35中王丹_初中语文作文教学方法之探究.doc

初中语文作文教学方法之探究永吉县第三十五中学 王丹一、广泛的阅读古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读确乎是学生获得作文范式的必由之路，没有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获得的感情而形成的深刻积淀，是很难产生内蕴丰厚的优秀之作的。一个具有大语文观的教师是不会限制学生阅读面的，只要是孩子能接受的文学作品都应鼓励其阅读。要以广泛的阅读记忆、获取信息为提前，才能写出言之有物，言之有序的好文章来。学生会从不同的作家、作品中发现、品味、取其优美的文笔、细腻的情思、深邃的思想、广博的知识.从而开阔视野、启迪灵感、提高人文素养。所以一定要鼓励、引领、督促学生去阅读语文课标规定的文学经典，以及现、当代的名家名篇、抑或是贴近生活的、接地气的、唯美的篇章。与此同时，不忘组织学生交流阅读心得、分享阅读感受、阐发阅读见解成功的阅读交流应该是“众生喧哗”，应该是多义多解，可以与作家的主观意图背道而驰。鼓励学生在善与恶、美与丑、爱与恨之间施展自己的才华、驰骋自己的想象、解构自己的人生，在交流碰撞中攫取文学的源头之水，为写作打下坚实的文字功底。二、积累特有感触的名句、名篇“读书没有捷径，最愚蠢的方法却能带来最聪明的结果。”著名园林学家陈从周如是说。正如蚕不吃桑叶便吐不出丝；蜜蜂不采花粉便酿不出蜜来。名句、名篇大多文质兼美、道理深刻、言尽而意无穷、往往能触动我们的中枢神经、一语中的，启迪我们思想的灵光，带给我们长期的感动。总之他能言常人之不能言，一言顶万言。因此积累语言范例，能丰富学生的语言内储，从根本上解决学生作文中语言匮乏、面目可憎的问题。 值得一提的是很多教师都采用此方法，但大部分人发现学生对名句、名篇的积累“盘旋不上”。背很多，关键时刻一个用不上，与其含辛茹苦的令学生背负重荷，倒不如让学生选择自己特有感触的名句、名篇。因为是“量身定做”，学生从兴趣、欣赏、背诵入手，久而久之，学生会逐渐形成自己的语言体系、语言风格，最终实现由量变到质变的过程。以此循序渐进，为写作打下坚实的语言基础。三、积累语言素材 生活是语文取之不尽、用之不竭的源泉。那些生活中让我们感动的人、事、物：一个瞬间、一场变故、一个眼神、一句话语、几度花发、几番寒暑、多彩淳朴的民风往往都会牵动学生的神经、打动学生的心扉、丰富学生的情感、积淀学生的感悟。所以语文教师要引领学生做一个有心之人，去发现生活中的真、善、美、假、恶、丑；捕捉每一个精彩的瞬间；记录刻苦铭心的人与事；广泛涉猎各种媒体信息；积极地去思考人生、自然、社会。这些丰富的生活素材就像农夫垒起的高高的“柴垛”，只要送给点星星之火，便可形成燎原之势，一发而不可收拾。那么，何愁学生作文没有充实的内容？睿智的哲思？深邃的思想？绚烂的文笔？ “不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”“一花一世界，一叶一天堂。”用智慧去观察生活，思考生活，生活才会为作文提供坚实的内容保障。 四、多做仿写练习 著名文学家茅盾曾说：“模仿是创新的基础。”语言、艺术、技能并不是人类天生所秉赋的，都是在模仿前人的基础上，经过潜心钻研、思考，逐渐形成自己的风格，自成一体。因此作文教学也应遵循这一规律。仿写是形成各种语言、篇章结构、文风的有效途径。 对于名句、名篇不应仅限于积累与背诵，还应引领学生去揣摩仿写。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。” 写作过程本应是张扬思维、催发心智的创造过程，我们要教给学生一定的模式，但不能模式化。仿写不是目的，只是写作中的一种手段，通过仿写学生可以逐步领会到写作方法