浅谈小学数学课堂教学导入的技艺.doc

浅谈小学数学课堂教学导入的技艺草塔镇小 周科伟摘要：导入是课堂教学的重要环节，是整个课堂教学的第一步。一个优秀的教学导入环节，不但能够起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，从而促使学生全身心的投入到探索新知识的过程中去。本文从巧设悬念和游戏，讲述故事，联系生活，以旧引新五方面浅谈小学数学课堂教学的导入技艺。关键词：导入 小学数学 技艺俗话说的好，良好的开端是成功的一半。在小学数学课堂教学中，良好的课堂教学导入方式是课堂教学开始的重要环节。一节成功的好课，是从新课导入开始的。研究人员表明，如果在新课导入时，就能以有效的方法，唤起学生注意，安定学生情绪，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入到课堂学习中，那么整个课堂教学就成功了一半。就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。因此，数学教师在进行教学设计时，要注重对导入环节的设计，科学、合理地运用各种不同的导入方式，以达到良好的教学效果。一、巧设悬念，吸引注意，迅速集中思维学生的积极思维往往是从“疑”开始的。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，教师要把学生提问作为一个教学环节，引导、鼓励和倾听学生提问，创造一个良好的“提问题”氛围，使学生敢于提问，乐于提问，形成勤学善问的良好学习习惯。在导入新课时，需要教师创设悬念，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。 如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出1个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报1个数，看老师不用计算，能不能迅速判断是否能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考考老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出1个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。如，在教学“认识钟面”时，先出示一只挂钟的彩图，然后提问：“同学们对这只挂钟能提出哪些问题？”“一石激起千重浪”，学生马上叫开了，纷纷举手：“钟面上有几个数字？”“钟面上有哪几钟针？”“怎么样看钟上面的时间”？不论是有用还是没用，教师引导学生对这些问题进行归类，最后得出几个与本课有关的问题，再让学生进行讨论，解决问题。由于这些问题都是学生自己提出来的，所以学生们都很感兴趣。这样，学生在问中学，在学中问，学生提出问题，积极思考，注意力得到吸引，集中了思维。二、巧设游戏，激活思维，引起主动探究英国教育家米卓德斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。如教学二年级上册“可能性”，在课前可以设计“抛硬币”、“摸球”、“转盘”游戏，以小组合作的方式进行游戏中学，让学生在玩中学到数学知识，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围，使学生主动参与到学习中来，活跃了思维。三、讲述故事，激发兴趣，产生学习动机抓住学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。如有一教师在讲“相遇问题”时说：今天我先给大家讲一个考教授的故事。小学生一下被吸引住了，因为他们想知道谁考教授？教授被考住了没有？教师接着开始讲：我国著名的数学家苏步青教授，在一次去德国学术访问的时候，一位同车的外国数学家在电车上给他出了个题目，要求他在下车前答出。这个题目是：甲乙两个人相对而行，距离是100里，甲每小时走6里，乙每小时走4里，甲带着一只狗，狗每小时走10里，狗比人走的快，它同甲一起出发，当碰到乙时它就往回走向甲，碰到甲时又折回走向乙，这样在甲和乙之间来回走，那么甲和乙相遇时这条狗走了多少里？教室里很安静，每个同学都在想。教师继续说：“那位外国数学家说完题目后问苏教授，要不要再说一次题？”苏教授说：“不用了”。苏教授稍微考虑了一下说：“狗走了100里”，那位外国朋友激动地说OK！苏教授如此敏捷的回答使外国朋友对他更敬重了。同学们这就是我们今天所要学习的“相遇问题”，教师用故事导入新课，引起了学生的兴趣，使学生产生了学习新知的动机。四、联系生活，沟通感情，创设学习情境数学问题来源于生活、生产和科研的实际，应用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣，学生对数学的兴趣往往就是由讨论数学问题开始的。教师要巧妙地联系学生的实际生活，合理地组织教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。例如一年级数学上册有一内容是用数学，用数学是一年级学生初次接触，比较的抽象，因此教师可以先创造一个学生感兴趣的生活场景。比如说可以用秋游的场景：秋天到了，太阳公公出来了，小朋友们一起去秋游。让我们一起跟他们去秋天的农场逛逛吧。你看看小朋友们都在干什么呢？本堂课教学从一年级学生最感兴趣的秋游开始，一下子激起了孩子们的兴趣，紧紧抓住了孩子们那童稚的心，孩子们的注意力一下子被吸引到了秋游的活动项目上，孩子们能根据自己平时的生活经验，马上能讲出教师创设的情境中的内容，这样导入使新课马上变得自然而顺畅。如在学习“购物”（认识人民币）这节课时，可先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说你对人民币有哪些了解。虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。学生很感兴趣，学习热情很快就能调动起来，从而很自然的进入新课。如果在其中穿插一些购物的实践活动，让学生体会如何买东西，钱不够怎么办？这样学生有了参与的积极性，就较容易达到教学目的。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。五、以旧引新，促进迁移，加深知识内化数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。例如教学9加几的教学内容时，教师可以先让孩子们复习一下10的组成，9加几等于10？这样导入新课，即复习巩固了旧的知识，又为新的教学内容9加几的计算方法凑十法奠定了基础。例如：教学“乘数是两位数的乘法”，先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。在这里新旧知识如同水乳交融，必然收到顺水推舟之功效。“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以期提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。参考文献：1郭晓明.新理念下数学与生活的联系例谈.见李先勇主编.小学数学教育.辽宁出版社 2005.9 (252