儿童学习最根本的途径应该是活动.doc

自主、合作、探究模式在小学数学教学中的运用摘要：小学生的思维发展是受到外部活动的刺激，从而转化为内部活动的过程，因此在小学数学教学中教师应尽量的给学生提供能自主、合作、探究学习的感性材料，多鼓励学生运用合理的方式主动学习，通过观察、操作等途径，为把知识转化成学生自己的成果创造有利关键词：学生，数学，自主，合作、探究 一、自主、合作、探究模式的学习特点传统的数学教学模式为接受性教学，使得学生在学习数学的过程中缺乏学习的主动性，表现出来的最多是主动的接受，这不符合自主性的意义。其次小学生更不会与学生一起以合作的方式来探究问题，大多是抱着完成学习内容的心态去学习，这种教学模式降低了学生与教师的课堂效率，学生也丧失了自主探究学习的能力与创新、合作、实践能力。因此在小学数学教学中加入自主、合作、探究模式，无疑为教学添加了新的活力。1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通过尊重学生学习的自主选择性，引导学生发现与解决问题，来增加学习的创造能力与加深学生对探究性的过程的认识。小学数学探究性学习的主要特点具有研究性，不再要求学生简单的理解与接受知识，应给予学生学习方向，让学生积极的参与探究知识，尽量摆脱前人的探究模式，以自己独特的模式去寻找答案。在解决问题的同时，学生的认知能力、创新能力都会得到提高。 2、开放性与实践性。在自主与合作的学习模式下，学生的开放性主要是从不同的角度思考问题，会大胆尝试新的方法，在实践中寻找解决方案，深化体验，并让学生自己总结问题，同时让学生通过多种不同的途径来获取知识，评价也呈现多元化，整体过程表现出发散性、求异性等。实践性则是学生在学习数学时依据日常事务，来找出客观规律，促进探究习惯的养成，学生在实践中学习培养了探究知识的能力。3、学习的主体性。在小学数学自主、合作、探究性学习下，学习的主体是学生，教师起着引导、激励、辅助作用，在此种情况下，学生通过自主学习，并与其它学生在数学实践中的测量等活动中互相交流，相互学习，共同创造价值，集体感受成果，同时学生也会进行自我反思与探究，感受自己在群体中的价值，这样学生成为了知识的主动探究者。?二、自主、合作、探究模式对学生数学学习的影响有效的数学学习活动不仅依赖学生的记忆与模仿能力，更多的依靠学生自主、合作、探究。1、促使学生积极主动学习。自主性的实质是学生在学习数学过程中表现出的自我驱动与选择性学习。学生按照自己学习的意愿自觉与主动学习，依据资料、经验分析处理解决问题。自主性具体体现在学习空间、目标、方法等的自主性，它是一种良好的学习状态。这种自主性减少了教师主宰学生学习的现象，他们主要为学生提供学习的环境、方法，调动学生学习数学的积极性。2、促进创新能力。在以学生自主与合作学习的前提下，老师起着诱导作用，学生通过把生活实际作为研究的对象，充分自由表达自己的疑问，并积极的与学生配合，以小组或集体等多种形式为单位，提供自己解决现实问题的方案。在学生通过收集资料与自己的经验为主导性情况下，常常能提出独特的解决问题的思维方式，使学生在学习数学的过程中，自身能力能够全面和谐的发展。3、形成数学素养。数学素养指的是学生在数学学习的过程中具备的数学意识、交流能力、应用等能力，这些能力更能让学生适应数学学习。在自主、合作、探究的学习策略下，学生逐渐形成了自觉、主动、开放等良好的数学素养。三、自主、合作、探究模式下的数学学习传统的教学模式将教学的价值定位于以学生知识和技能掌握为核心，强调“课堂中心、教材中心、教师中心”，其教学方式可概括为“听中学，练中学”，而新一轮课程改革不再局限于“知识”、“学科”等狭隘的范畴，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度及价值观三个方面的有机整合，体现了新课程的价值追求，体现了“以人为本、关注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生人人都能获得不同程度的发展呢？下面，我就以教学“找规律简单的搭配”为例，就新课程课堂教学“自主、合作、探究模式”作初步的探讨。（一）创设情境、激发参与课堂教学可从学生容易接受的生活原型出发，选择学生感兴趣的事物创设情境，教师由情境引出学习课题，学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。例如：课件出示小猴挑选运动服装的场景师：今天，森林王国里的小动物们要举行拔河比赛，并邀请我们小朋友参加，你们高兴吗？生：高兴。师：看，小猴正在挑选比赛服装呢。它有2件背心，3条短裤，从中选一件背心、一条短裤配成一套服装，一共有多少种不同的穿法？你们愿意帮小猴的忙吗？生：纷纷猜测，各抒己见。在此环节中，教师通过创设情境，将学生置于探索现实的、未来的问题氛围之中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，使生活经验数学化、数学知识生活化，真正达到激发学生的求知欲望。（二）个体探索、尝试解决教师要以充分发挥学生的主体地位为出发点，精心安排个体独立探究的内容，提供充分的参与时间和空间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的独立自主学习中，自我尝试、自我探究、自我体会、深化已有知识、掌握新知识、建立新理念、发展思维能力与思维水平。例如：教师提出要求 （1）到底有多少种穿法呢？请你拿出图片移一移、配一配，用操作的结果来证明自己的猜测。 （2）学生动手操作。 在这个环节中，作为学习的主体，让学生通过独立操作与处理、表达与交流等活动，初步经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，达到促使学生主体性、能动性、独立性的充分发挥。（三）小组互助、组织交流在学生独立尝试的基础上，教师进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。例如：学生在尝试过程中出现了各种不同的结果。A、没有规律地搭配，没找全。B、找全了但比较乱。C、从背心出分别和三条短裤配，共有6种配法。D、从短裤出发分别和两件背心配，共有6种配法。针对这种情况，教师适时进行组织交流。师：每个同学在小组内说说自己的想法，讨论一下，哪些想法是正确的？生：新课程强调学生自主学习，合作学习。教师不是合作学习的旁观者，而是组织者、引导者、参与者。教师让学生在“独立思考发表看法交流意见”的数学活动中加深知识理解，获得新的发现。在整个活动中，教师既要注重对学生的有机评价，还应特别关注后进生，给他们创造发言的机会，让他们得到锻炼，使小组学生成为最佳的学习伙伴，达到促使不同层次学生的全面发展。（四）集体评价、难点剖析小组学习、交流后，师生应对小组汇报的探究结果进行评价，或对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行集体讨论，同时帮助学生解决难点。在自评与互评的活动中，在教师的精讲剖析下，使每个学生的主观能动性再次得到发挥，对知识、技能得到深入地理解和掌握。例如：小组反馈后，教师提出问题。师：如果不摆图片，你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢？生：我可以用连线的方法，这样更方便。师：怎样连才能不重复、不遗漏呢？生：有规律地依次连线。教师因势利导，组织全班学生在讨论、交流中，得出：有规律地依次搭配比较好，并且学会用连线的方法找出所有的搭配方案。这样的教学效果，远比教师自己说出结果，让学生死记硬背要好得多。（五）运用规律、解决问题数学知识来源于生活，又应用于生活。这一环节中教师的作用在于根据教材，延续上面的学习情境为学生精心安排变式的，综合的问题。学生则通过解决问题，逐步学会知识，建立或完善系统的知识结构。例如：出示2种饮料和4种点心，饮料和点心各选一种，小猴的早餐一共有多少种不同的选法？例如：田忌赛马的搭配。这几个问题都来源于生活，又延伸于例题，富有变化，而且激起了学生极大的探究兴趣，在学生积极的活动中，其思维不断得到提升，收到了良好的教学效果。自主、合作、探究模式的课堂教学形式立足于学生的发展，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力，从而在最大程度上提高学生的素质。数学课堂中的自主、合作、探究学习关键词: 新的数学课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式,转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。那么,在数学课堂教学中怎样实施自主、合作、探究学习呢?下面谈谈自己的一点体会。 一、精心设计课件,发挥多媒体在教学中的作用 新课程理念明确提出教师是课堂教学的“组织者、引导者、合作者”,学生是“学习的主人”。现代教育思想强调让学生“自主、合作、探究”,要求“以学生为本”,让学生成为课堂的主人,学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程,更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中,教师要始终贯彻“以学生为本”的思想,注意培养学生的自主学习习惯,注意培养学生的合作学习精神和探索研究能力。因此,新课标下,教师不能再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者,是“带着学生走向知识”,与学生共同经历知识探究的过程。 新课程要求与之匹配的学习方式,它不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和机械练习为主的方式,数学教学注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流,学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“多媒体教学引导、小组合作学习”的形式,让学生在观察讨论交流评价中互相启发,在动手实践操作中学会合作,从而发挥多媒体的作用。 二、精心设计问题,以激发学生自主探究的欲望 着名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里,这种需要特别强烈。教学中,教师要精心设计问题、创设情境,把学生带入一种学习、探究问题的情感中,为学生自主探究提供动力、明确方向。 要让学生学会解决问题,首先要使学生在脑海里产生问题。教师必须改革教学方法,克服过去课堂教学以课本和教师为中心,偏重讲授灌输,忽视情感交流和主动参与探究学习的倾向,努力营造氛围,促进学生主动发现问题,参与探索,发展学生的研究能力。传统的教学十分注重知识的系统传授,对于一些数学概念和基本原理层层揭示,步步把关,教师几乎是把知识咀嚼得细细的,才喂给学生,生怕学生消化不良。特别是有的教师还针对学生在学习过程中产生的疑惑,也都不厌其烦的一一解释和交代。老师这样精耕细作,学生还会有什么问题呢剩下的只是按照老师的指令去完成作业罢了。试想,学生心目中没有问题,又如何去培养其解决问题、研究问题的能力呢 三、创设探究情境,为开展探究性学习提供条件 探究,是对“未知”的一种探索,在平时的教学中让学生去探索,学生兴致很高。但在推荐过程中,肯定有错误产生,特别是小学生会频频发生,这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”,多想“怎么办?”多动手“试一试”,这样有利于教师引导学生深入其中,学生就容易有所创新。教师必须给学生创造一个自由、安全、宽松的心里环境,营造浓厚的探究氛围,这是学生“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围,使学生真正感觉到,在课堂中没有嘲笑,没有羞辱,没有指责,从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明,只有在这样的环境中,学生的思维才会处于活跃状态,学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓,探索数学知识的劲头更足,更有利于知识的掌握与运用。例如:一个用黑白两色的皮子缝制而成的足球,已知该足球有白皮20块,那么这个足球有黑皮多少块?让学生猜想、推测、联想足球的组成同时考察了学生日常对事物的观察能力。解析:每块白皮是六边形,而每块黑皮是五边形,每块白皮的三边分别与黑皮缝合,另外三边分别和白皮缝合。假设黑皮有x块,则黑皮共有5x条边,已知白皮有20块,每个白皮有且只有3条边必须和黑皮缝合,所以白皮共有320=60(条边)必须和5x条边缝合,从而有方程5x=60,解得x=12(块),故这个足球上有黑皮12块。通过猜想、分析,最终同学们得到了答案,培养了学生自主探究学习数学的能力。 四、动作实践操作,从操作实践中学会合作探究 动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题,加深对所知识的理解,获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中,为学生提供合作操作、合作实践的机会,让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。通过长期的教学实践证明:合作探究可以达到以下三个目的:(1)可以让学习有困难的学生得到帮助,达到共同进步的目的;(2)可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的,使每位学生都感到成功的喜悦;(3)培养了学生合作意识和能力,让他们懂得无论在学习上、还是工作上,只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此,在教学时,对每个内容、每个问题,我都是先引导和鼓励学生独立思考,从不同角度去探究可能隐含的规律,然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果,在小组或在全班进行交流、探讨。 如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时,可以让学生这样探索:在方格纸上画两条互相平行的直线,在其中一条直线上任取若干个点,过这些点做另一条直线的垂线,用刻度尺量一量这些垂线段的长度。你发现了什么规律?在这一探究学习过程中,教师应指导学生反复的思考和交流,得出正确结论。问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识,又回归学生的生活,富有挑战性,要求学生综合运用数学知识、美术知识,动手实践,经历再创造的过程。目的是让学生明白:数学源于生活,更要应用于生活,从而体现数学的意义与价值。 总之,现代教育思想提出学生学习的主要方式是“自主、合作、探究”,在课堂教学中教师充分运用具有交互性的教学工具,把粉笔加黑板的教学模式变成以多媒体教学实践为基础的教学,为师生提供必要的学习资源和学习支持,能有效实现这一学习方式。 新课程标准指出：学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力，让学生在自主、合作、探究中力图创新，学会创新，使学生获得积极的情感体验，个性得到张扬，促进学生的全面发展。那么如何培养学生“自主、合作、创新”的精神呢？在进行长时间的教育教学中，我不断思考和摸索，下面谈一些心得体会。首先进行设计导课，培养学生自主、探究、合作意识。学生最好的刺激是对所学内容的兴趣，心理学表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。教学中教师可以用出示学生感兴趣的内容激起他们的求知热情，使他们以最佳心态投入到学习过程中去；也可以用神秘感诱发学生的好奇心；还可以用故事开导引发兴趣；还可以启迪猜想增添兴趣。例如，我在教学乘法简便运算时，推导“三个数相乘可以先把后面两个数相乘，再与第一个数相乘，结果不变”这个规律，我采用这样一个故事开导学生：国庆节期间，我家来了许多客人，准备买一些饮料，我来到商场，营业员热情地向我介绍各种饮料的价钱，最后我相中一种每盒12瓶，每瓶6元的饮料，根据来的人数我需买5盒，正当我算花多少钱时，营业员告诉我需付360元，我感到很惊讶：营业员怎么会算的这样快？你们想知道吗？现在我们就来看看这笔帐该怎么算。于是学生们就自主地投入到探究新知识的奥秘中去。遇到困难时以小组为单位讨论交流，让学生体会到数学来源于生活并服务于生活。其次，创设民主氛围，培养学生自主探究合作精神。第一，让自主从形式走向实质。教师给学生提供自主学习的空间，改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面，充分相信学生，大胆放手让学生去操作，去探究，去自学，从而开发学生的潜能。教师明确自探目标、方法与时限要求，留给学生足够的探究时间，努力创造学生自主探索的氛围，增强学生探索的自信心。第二，让探究从形式走向实质。创设民主环境民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于乐于展现自我，保证探究活动顺利高效的进行。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充分肯定赞赏学生的探究结果，不要怕学生出错，允许学生出错；对学生在探究过程中出现的问题和偏差不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析，反思总结，帮助学生找到解决问题的方法，以误养正，完成学习任务。重视学生的参与学生是否是学习的主题，最显著的特点是课堂上学生活动的表现，即学生活动的时间和空间是否充足，是否有意义。课堂上要确立学生的主题地位，必须为学生的研究活动提供广阔的空间。学生可以在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，实实在在让探究从形式走向实质。第三，让合作从形式走向实质合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力，合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心培养，不可能一蹴而就，教师应从以下几方面入手：学会倾听就是学会在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴；学会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词也要听得进批评之言。学会表达仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习中常常出现“小老师”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少，为此教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差，思维能力较弱，不擅言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。学会辩论在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和方法，这时适时的辩论就显得十分必要。学生应该学会辩论并掌握辩论的基本技巧。就数学而言，立论的方法有：举例、验算、实验、验证、归纳总结、演绎推理等，驳论的方法举出反证、质问等等，只要能够说服别人接受自己的想法，驳倒你认为错误的对方观点就行，但是展开辩论要注意几点：1，避免无意义的争辩，必要时教师要进行正确引导，及时干预。2，使用积极文明恰当的语言进行辩论，以理服人，避免出现过激语言。3，如果失败了要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。在教学过程中，教师的“教”是为了让学生更好地“学”。但是，学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人，学生接受教师的教，都是通过自身的内化活动来实践的。从这个意义上讲，教师应努力为学生创设一个乐学情景，让数学课堂成为孩子们自我表达、放飞个性的乐园。使学生主动地学习，愉快地思考，快乐地活动，充分地让学生“动”起来。学生在学习中需要良好的教学氛围，这样学生才能获得心理与资源上的支持。其潜能及主体作用才能得到充分的发挥。这是有效教学的一个重要变量，因此，教师要运用多种方法为学生营造一个“自主、探究、合作”的学习氛围。在课堂上，教师亲切、和蔼地对待学生，能使学生心中充满欢乐，这样，师生的交往才达到合作、和谐。学生主体作用才能极大限度地自由发挥。因此，教师创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正成为课堂学习的主角，成为教学的主体。怎样才能更好地让学生去完成“自主学习、探究性学习、合作学习”呢？二十年来的教学实践使我得出如下几点见解。一、放手让学生发表自己的见解在数学教学中，我们要认真学习新课程理念，让学生主动发展，打破传统教学模式。我总是鼓励学生积极发表自己的意见。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这样做，你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？学生A的解法是：87=56（小时），因为一星期有7天。学生B的解法是：86=48（小时），因为我妈妈每星期只休息1天，一星期工作了6天。学生C的解法是：85=40（小时），因为我妈妈每星期只休息2天，工作5天，所以一星期应按5天计算。以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。因此放手让学生发表自己的见解，使学生在没有压力的愉快气氛中进行学习，充分发挥了学生主动性、创造性，真正成了学习的主人。二、鼓励自主探究性学习“兴趣是最好的老师”，成功的真正秘诀是“兴趣”，只有培养强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学生的智力才能得到充分的发展，才能激励学生自主的去探索新知。但是，数学学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，创造性教学表现为教师在于引导学生探究结论，在于帮助学生发现问题、探索规律，可得方法。在于引导学生主动地从事观察实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成对数学知识的理解和运用。因此，在课堂教学中应该让学生充分地探索事物的数量关系，变化规律。例如：完成下列计算：1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？ 根据计算结果，让学生自主探索规律，引导学生学会思考。又如：在教学加法简算时，对于199+99的简算，学生一般都会用200+99-1=298或199+100-1=298，如果这时老师再提出：同学们，你们还能想出别的简算方法吗？学生们又开始进行积极的思维，经过学生的努力，结果又想出了200+10