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新课程呼唤新课堂 / 孙双金责编:admin 更新:2009-05-24 14:20:29总点击： 715 新课程呼唤新课堂 我们教学中多的是压力，是约束，是纪律的约束，是制度的约束，是规矩的约束，是习惯的约束；缺少的是魅力，是思想的魅力，是文化的魅力，是情感的魅力，是艺术的魅力，是个性的魅力。 缺少思想的魅力。课堂应该是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。可现实的课堂呢？教师普遍缺管道自己的思想，有的只是编者的思想、作者的思想和参考书的所谓思想。一位没有自己教育思想的教师如何去做新课程的主人，创造性地运用新课程，传播新思想，运用新理念呢？ 缺少文化的魅力。教育一个很主要的功能就是传承人类的文化。可我们教师因为从小接受的是应试教育，再加上现在学历教育、继续教育仍沿袭应试的模式，因此真正博览群书，有着扎实文化底蕴和文学修养的教师实在太少了。课堂上那充满文化底气、文化魅力的语言，那一投足一举手都极富人文气息的身姿太少了！缺少情感的魅力。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育！新课程标准在三维目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，我认为加得太好了！我个人甚至认为“情感、态度”目标应放在三维之首。因为如果学生对一门学科、一堂课缺乏兴趣，缺乏情感，哪里谈得上学好这门学科？哪里谈得上“知识和能力”？哪里谈得上“过程和方法”呢？ 缺少艺术的魅力。教学是一门科学，教学更是一门艺术。既然是艺术，那就有引力的大小；是艺术，那就有境界的高低。我们现在好多教师的教学还停留在技术的层面。如何导入新课，如何提出问题，如何设计板书，如何布置作业已形成一套模式，千课一面，千人一面，太雷同化了。哪里说得上富有艺术创造的百花齐放的教学艺术境界呢？缺少个性的魅力。本来人如其面，千姿百态各不相同。可是你看我们的课堂，神州九百六十万平方公里竟然惊人地相似，仿佛一个模子里压出来的一样。我们呼唤丰富多彩独具个性的新课堂！ 新课堂应该是怎样的课堂呢？我认为新课堂应该是充满生命力的课堂，应该是充满生命力的课堂，应该是充满人文翔的课堂，应该是充满知识魅力的课堂，应该是促进学生发展的课堂！ 新课堂应该是充满生命力的课堂。我到处宣扬我的好课观，我认为一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是充满生命活力的具体体现。“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”，否则只会是小脸无神，小脸发白。“小眼发光”，它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有学学生情感的闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、物理学的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辨，结论让他们去得。教师是课堂的组织者号、引导者和促进者，教师要在课堂中和学生一同成长！ 新课堂应该是充满人文关怀的课堂 充满人文关怀的课堂应该：充满激励。激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。充满赏识。希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动！我常讲“我上课时口袋里总是装满了高帽子。”我学生戴高帽子，真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。充满面尊重。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不歧视、不污染、不体罚；教师要尊重学生的见解，不强求、不压制，不扭曲；教师要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，以展个性。充满期待。人文性课堂中教师要学会等待，等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生一口吃成胖子。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要的百年的耐心。 新课堂应该是充满问题探索的课堂 “学问，学问”应该是在问中学，学中问。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。过去我们讲的启发式教学更多的是教师问学生答，学生仍然是被动者，被教师牵着鼻子走。新课堂呼唤学生问、学生议、学生辨的自主探索的新境界。我在教学天游峰的扫路人一文时，让学生就题质疑，就文质疑，学生提出了系列有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写好山好水而去写出那不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？老人60岁就该退休了，为什么70多岁了还不愿意退休呢？作者为什么要写对宿鸟？作者为什么不写3年之后去看老人，而说3年后现款骈看望老人？老人能活到100岁吗？老人的笑声能一直伴随我回到住地吗？这位老人30多岁了，眼睛为什么还那样炯风吹草动有神？学生提出一大串问题之后老师怎么办？这时我没有急着拿出我的思路，而是启发学生，面对这么多问题，我们用什么办法来学习，效果最好呢？学生个个为我出主意：有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决；有的说大家分组讨论，然后大组交流；有的说先把问题归归类，看看哪个问题最具代表性。我当即采用第三种意见，把以上8个问题归类筛选出两个信心问题，即“老人为什么觉得扫天游峰不累？”和“老人能活到100岁吗？”题师生围绕这两个问题再次和文本对话，在读中悟、读中议、读中思、读中练。学生学得兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。 新课堂应该是充满知识魅力。知识本无所库谓情感和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得有精，有魅力的教师能把无魅力的知识教得充满魅力。一位数学教师在教“图形和数量的关系”时，出了这么一上题目：一堆圆木堆成梯形，最下面有6根圆木，逐层减少1根，共5层，最上面有两根圆木，请问这堆圆木一共有多少根？学生用梯形面积很快求出根。老师接着又问：我再在顶层加1根，变成6层，图形成了三角形，请求出共有多少根圆木：学生用三角形面积算出根。老师追问：本来梯形5层时是20根，后来加上一根为什么变成18根了呢？是呀，这一有趣的问题一下子激发了学生探究的兴趣和欲望，大家纷纷议论起来。有的分组讨论，有的上网查找有关资料，有的用多种方法计算。课堂上顿时充满了诱人的魅力。 新课堂应该是促进学生发展的课堂。传统的公开课、研究课上我们经常看到的是对答如流、小手如林。曾听说美国教育代表团到上海听一堂优秀教师的物理课，教师提出的每一个问题学生均给予满意的答复。上完课后，教者、陪同的领导者都感觉良好。当我们征询美国教育同行的意见时，他们说了一句十分耐人寻味的话：既然学生已经全部都会了、懂了，教师上这堂课还有什么意义？换句不客气的话说，这堂课是毫无意义的，因为它根本没有促进学生发展，没有让学生经历由不知到知的探索、思考过程，这不过是一次师生同台的表演，表演了中国课堂教学的过程，表演了中国分开课的作秀成份。我们说课堂应该是促进学生发展的过程，是指课堂是学生知识发展的过程，能力发展的过程，它要让学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。教师要引领学生攀登知识的高山，能力的高山。课堂还应是促进学生学习过程和学习方法发展的过程，课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，