七上第4课夏、商、西周的兴亡 枣庄十五中东校 李亚.doc

第4课 夏、商、西周的兴亡课型：新授课 年级：七年级 时间： 2012年9月12日设计人：李亚 单位：枣庄十五中东校 一、本课教材地位分析： 夏、商、西周的建立和灭亡，构成了本课的主线索。本课首先简要地叙述了约公元前2070年我国第一个奴隶制国家夏朝建立和夏桀无道为汤所灭、商朝建立的史实。其次，叙述了盘庚迁殷后，商朝疆域不断扩大以及商纣的奢糜残暴和武王伐纣，西周的建立。最后，叙述了周初统治者为巩固奴隶制政权而实行的分封制和西周的灭亡。 二、课程标准简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商、西周三代的更替。说出西周分封制的主要内容。三、教学目标：通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。通过本课的学习讨论，让学生初步理解、运用辩证唯物主义观点。使学生首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；其次，认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。通过对夏、商、西周兴亡过程的学习，让学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。四、学习重点、难点重点：夏朝的建立；西周的分封制。难点： 西周的分封制。五、教学流程设计说明（一） 创设情境，导入新课：教师：随着满街飘溢的月饼香味，又到了一年一度的中秋节。在中国的神话传说中，中秋节与嫦娥奔月有关。而后羿射日、大禹治水、武王伐纣以及大家熟知的封神演义等历史典故都来自夏、商、周时期。这一时期经历了多少年？又有哪些我们熟知的历史人物和历史典故？学习完第4课你就会有所了解。说明：以学生熟悉的故事导入夏商周的学习，有利于激发学生的学习兴趣。说明：把“夏朝的建立”移到本节课来讲，使学生完整地了解夏、商、西周更替的基本脉络。 说明：通过师生对话，了解商朝的建立时间、建立者以及殷商的来历等。说明： 把商纣与夏桀做对比，培养学生比较分析能力，使学生理解夏、商灭亡的共同原因：暴政。 说明：通过强调伊尹和姜尚，使学生认识到商周都注重任用人才。说明：通过表格归纳夏、商、西周的基本脉络，培养学生归纳总结能力。说明：明确夏朝确立的世袭制代替上古时代的禅让制，从此“公天下”变成“家天下”。说明：材料的补充，帮助学生理解分封制的影响。说明：图片和文字资料的展示，形象地说明了分封制的内容，便于学生理解。说明：通过师生对话，帮助学生从夏商周三代的兴亡中寻求历史的经验与教训，有利于学生形成辩证唯物主义的历史观。（二）教师引领，合作探究：一、国家更迭夏、商、西周的建立1我国最早的国家夏教师：我国奴隶社会的开始是以什么事件作为标志的？学生：夏朝的建立。约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制王朝夏朝。学生：禹在位时经历了从部落联盟长到夏国王的过渡阶段。教师：为什么说夏不是部落联盟而是国家？学生：夏朝建筑了城堡、宫殿，建立了政府机构和军队，制定了刑法，设置了监狱，建立起比较完善的国家机器。学生：部落联盟是依靠血缘关系结合起来的。教师：夏朝国家机器的作用是什么？学生：奴隶主阶级压迫奴隶和平民的工具。教师：一个国家都有其统治范围，那么夏朝的统治范围又有多大呢？学生：夏朝的统治中心区域，在今河南西部和山西南部一带。教师：夏朝的第一个国王是谁？学生：禹。教师：谁是夏朝的最后一个国王？学生：桀。教师：夏桀是一个怎样的人？学生：夏桀是有名的暴君。他为了自己寻欢作乐，不管人民死活，还恬不知耻地自以为太阳。教师：大家想一想，老百姓会不会买夏桀的帐啊？学生：不会。百姓对夏桀恨之入骨，宁愿和他同归于尽。桀的暴政是夏朝灭亡的根本原因。于是黄河下游的商国，起兵攻夏，灭亡了夏朝，建立了商朝。2商朝的统治教师：商汤灭夏建国，时间是在什么时候？学生：约公元前1600年。教师：也就是说，夏朝灭亡的时间是什么时候？学生：约公元前1600年。教师：请大家算一算，夏朝的统治持续了多长时间？学生：约470年。教师：商国为什么力量强大？学生：商汤是位能干的君主；任用了有才能的伊尹。教师：商朝前期，都城固定吗？学生：不固定。教师：为什么商朝前期不断迁都？学生：政治动乱和水患。教师：这种状况一直延续到什么时候才有改变？学生：商王盘庚迁都到殷。学生：盘庚迁殷，是商朝历史发展的重要转折点。盘庚迁殷后，商朝的政治稳定了。而且商朝的统治区域不断扩展，成为当时世界上的大国。教师：由于盘庚把国都迁到殷，所以后人又把商朝称为什么？学生：殷朝或殷商。教师：夏桀暴政导致夏朝灭亡，商汤灭夏建立了商朝。到商朝末年，也出现了一个暴君，他是谁呢？学生：纣，又称商纣或纣王。教师：课本上列举了商纣的暴政。请同学们比较一下，商纣和夏桀的暴政哪些地方是相同的？学生：修筑豪华的宫殿，追求奢侈享乐。教师：那么商纣与夏桀比起来哪一个更残暴？学生：商纣。教师：从哪一点看出？学生：创制“炮烙”等酷刑。教师：商纣的暴政导致了什么结果？学生：商朝的灭亡。教师：周文王重视农业生产，任用贤才。前面说到，商汤任用的贤才是谁？学生：伊尹。教师：那么周文王任用的贤才又是谁呢？学生：姜尚，又称为姜子牙或姜太公。教师：周文王为灭商打下了政治、经济、军事基础。但是周文王有没有看到灭商的那一天呢？学生：没有。教师：周文王死后，灭商的大任就落到了谁的肩上？学生：周武王。教师：此时，商朝的统治更加腐朽，灭商的时机已经成熟。3西周的建立教师：武王伐纣的时间是什么时候？学生：公元前1046年。教师：请大家注意武王伐纣的时间，它与我们前面所提到的历史事件发生的时间在表述上有什么不同？学生：没有用“约”字。教师：这说明了什么？学生：这一历史事件发生的时间是确定的。教师：武王伐纣的过程中，发生了一场著名的战斗，是什么？学生：牧野之战。由于商纣的暴政不得民心，战争一开始，商军纷纷倒戈，引导周军攻入商都，商朝灭亡。教师：周武王灭商以后，建立周朝，都城镐，历史上称为西周。学生：填写表格夏、商、西周上古三代的更替表格。朝代名称建立时间建立者都城末代君王夏商西周二、制度演变从世袭制到分封制1夏朝的世袭制教师：尧舜禹时，部落联盟首领由推选产生，这种更替首领位置的办法，历史上叫做“禅让”。那世袭制又是什么呢？学生：指帝王世代沿袭的制度。教师：世袭制代替了禅让制，世袭制在我国历史上沿袭了近四千年。在氏族公社后期随着阶级的出现，原始社会走到了尽头，阶级社会出现了。“天下为公，选贤与能”的禅让制也被“天下为家”的王位世袭制所替代。展示：原始社会，没有贫富分化，人人平等，共同劳动、消费的社会 “公天下”指天下变私有，垄断权力的出现 “家天下”2西周的分封制教师：为了巩固奴隶主政权，西周统治者实行了什么制度？学生：分封制。教师：什么是分封制？学生：周天子把土地和人民，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯。诸侯有向天子纳贡、随从作战、定期朝见的义务。教师：周天子与诸侯的关系是怎样的？学生：周天子是最高统治者，诸侯是天子的臣属，诸侯必须服从周天子的命令。展示：溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。 诗经教师：西周实行分封制的目的是什么？学生：巩固奴隶主政权。教师：实行分封制后结果如何？学生：西周通过分封诸侯，加强了统治，成为一个疆域广大的奴隶制国家。展示：义务：镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职权利：建立武装、派征赋役、设置官员（三）课堂小结，提炼升华：三、后世之鉴夏商周兴亡的启示教师：学习了夏商周兴亡的史实后，请同学们思考，商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？学生：暴政引起民愤；商汤和周武王伐无道、除暴君深得民心；重用贤人，联合周边小国教师：这正是“得道者多助，失道者寡助”。 夏、商、西周三代的兴亡有什么相似之处？ 学生：暴政引起民忿；重视生产，关心百姓；重用贤人，联合周边小国；伐无道、除暴君得民心。教师：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？说说你的看法。学生：原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但生产力发展水平极端低下，人们的生活水平极低，生活质量很差。 奴隶制国家，生产力水平提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。六、课堂检测测验题目一：阅读下列材料：溥天之下，莫非王土；率天之下，莫非王臣。-诗经请回答：这句话大体什么意思？说明了什么？这种现象最早出现在什么时期？写出几个你知道的反映这种现象的朝代。测验题目二：完成助学相关内容。七、板书设计 第4课 夏、商、西周的兴亡一、国家更迭夏、商、西周的建立三、后世之鉴夏商周兴亡的启示二、制度演变从世袭制到分封制八、教学反思在本课中，主要是引导学生分析夏、商、西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。同时把上一节课最后一段关于“夏朝的建立”移到本节课来讲，