让辩论在语文课堂中闪光.doc

让辩论在语文课堂中闪光 课改的春风吹遍大江南北，合作、自主和探究等词被套上了光环，进入课堂，教育就成为一种艺术。所以课改后的教育注重教学生如何思考，而非思考什么，重在提高学生的综合素质，不再把学生浇铸为被动接受知识的容器，成为某个科目的小型图书馆；课堂也不再是教师预设程式教案的演练，需要学生主动参与获得知识。于是，如何激励调动学生的主动性，唤醒激活学生的创造性，就成了至关重要的课题。思考着这些问题，我觉得辩论能对新型课堂起到促进作用，特别是在语文课中可谓一道风景。 （一）有助克服传统教学弊端，使素质教育真正落实由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，忽视听说读写能力的训练，从而学生口头表达能力不佳，毕业后走向社会，影响交际和就业。辩论则是听说读写并重的一项实践活动，旨在提高学生素质，以学生主体学习活动为突破口。在辩论过程中，要求学生把听说读写能力综合运用，摆确凿的事实，树鲜明的靶子，展严密的逻辑，取有效的信息，读大量的课外书，去粗取精，去伪存真，为我所用。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”也就表露得游刃有余，辩论自然就成为检测学生学习的有效手段。我曾将两个基础差不多的班做过比较，一个班活跃，另一个班则古板，对较沉闷的班“因班施教”，引进辩论助兴，师生、男女、小组间开展有价值的辩论活动，并督促他们去查资料，学会找阙补漏，总结辩论技巧，一段时间后，此班情况好转，气氛变得活跃，反应敏捷，能主动开口表达内心的想法，知识面增广，写作水平也有一定的提高。由此看来，辩论能使我们的新型课堂锦上添花，勿庸质疑。但这只针对大多数同学，还有一部分由于自身等多种因素进步不太明显。这还有待更多的老师去探索，本文只在抛砖引玉。（二）有助发挥学生主体作用，做到学思结合“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。在人的心灵深处，有一种简单、根深蒂固的需要，希望自己是个发现者，探索者。如果一个教师在课堂教学中，一味地口若悬河，忽视学生主体地位，不想法让学生动起来，不去激发学生探究、发现的话，即使你知识丰富，口才出色，也只像瓢泼大雨落到水泥地面，渗不下去，不能引起共鸣，为了让语文成为有灵性的殿堂，辩论就可以集思广益，有利于于学生主动参与，交流，学习别人的长处，培养协作和创新精神，同时也让思维碰撞、潜能充分发挥。这样，教学就不再是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，又避免了注入式、填鸭式的古板，为创造性思维开拓广阔的活动空间。辩论能强化意见分歧的存在，使学生思维呈发散性，围绕论题，从不同角度思考，各抒己见，标新立异，学思结合，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。在羚羊木雕一文中，学生对父母的做法各持己见，教师就可相机设置这样的话题-父母果真错了吗？引导学生联系生活，全面客观的评价父母，理解家长的苦衷，大部分说做法不妥，就有一部分勇敢者逆流而上，原因很简单，要孩子做个有好习惯的人，学会做事三思而后行，与其将来恨铁不成钢，倒不如现在严格要求，因为现在的孩子在家长面前随心所欲惯了，根本就不懂家长的难处，不愿为他人着想。所以这是父母对子女的一种要求，是深层次的爱这样，既学到了知识，又避免了不必要的争论，深化了教学主题，拓宽了学生思路，活跃了课堂。（三）有助师生交流，反馈信息新型课堂需要师生间每时每刻进行心灵的接触，那教师上课应如画家，成竹于胸，又超乎其外，语文教师对教材独到的见解，对社会现象鞭辟入里的分析，对人生深刻的感悟，都会给学生以深刻的影响。而我们却没把握好这一契机，和学生互通，往往把书一搁，就开始老生常谈，也许你讲得很清楚，也很彻底，但难免学生不喜欢，不厌倦。这如同吃饭，每顿都是大鱼大肉，不可说没营养，吃多了，照样烦腻，这个比喻强调了师生应加强交流，了解最新动态，否则时间一长，哪怕是山珍海味，也会没食欲，布卢姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以开展辩论，可改单向式为双向式、多向式交流，在和谐亲切，生动活泼的氛围中，让学生自由、轻松主动的探究，就有许多意料之外的乐趣，当有精彩表现时，给予表扬激励，保护好他们的智慧火花，让他们大胆地想，自由地说，勇敢的质疑，不断地提出问题和解决问题，积极参与教学过程，老师扮演好倡导者、组织者和参与者的角色，进一步加强师生间的交流，及时反馈学习过程中的得失。收取事半功倍之效。（四）有助活跃学生思维，提高表达能力在唇枪舌战中，既满足了学生跃跃欲试，一吐为快的心理需求，调动全员参与，又能使他们在旁征博引中，展示自我，使个性得到彰显，主动质疑，共同讨论，对他人见解补充评价，提高敏感的捕捉力，培养批判性思维，碰撞出创新的火花，关注表达方式和语言组织，尽量让对方心悦诚服，这还需多读书，有备而战，并且言出有理，活学活用，表明自己的意思。但课堂辩论也容易出现众说纷纭，难以收场的局面。那么如何行之有效，切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中学语文教改的利剑，并为素质教育服务呢？我曾做了粗浅的尝试：首先，应循序渐进。把带有分析、综合性的话题放在总结课上进行，以课外思考题的形式布置学生准备，然后把话题引入课堂。这样可节约时间，避免冷场，激发学生课外阅读的兴趣，锻炼写作演讲稿的能力，在辩论中，师生共同总结得出结论。对韩寒这个少年名人学生有盲目崇拜，尤其对他发展语文而忽视其他学科大为感兴趣，我们就可组织一场辩论赛，让学生各自去找资料证明自己的观点，在活动开展期间，学生旁征博引，积极活跃，参考文献，为自己寻找可靠证据，客观全面的评析了自己的偶像。对自己的思想认识也有指导作用，进行了情感教育。其次，巧设疑点，把握时机。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际对那些似懂非懂的，有争议的，起提纲挈领作用的问题置疑设疑，对这些论题的辩论，不仅训练了学生的思维，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论解疑中把握作者的思想脉搏和匠心读运的写作方法，从而更好的正确理解课文。再次，增强可辩性和趣味性。兴趣是最好的老师，学习的环境如果放在真实的背景中，就更有意义，更有趣。如“是否以成败论英雄”就可让学生结合自己月考的实例发表看法，就比那些远离生活而又无意义的论题要感兴趣，也就做到了在生活中学语文，在语文中感受生活，愚公移山中愚公是移山还是搬家就值得一辩，学生联系现实，感受着时代的变化，社会的发展，谈出精神文明的重要，强调信息社会效率的重要，很有创意，课堂也突显了以生为本的现代教育理念。最后，把辩论引入作文教学中，特别是议论文的写作。许多教师惯于给段材料，出个题目，提点要求，让学生搜肠刮肚一番，匆忙完成，写出的文章干瘪单薄，不痛不痒。如有准备地组织好辩论，丰富学生议论文写作思路，那作文就是小菜一碟了，启发学生善于逆向思维，身正也怕影子斜用逆向求异的思维确立中心论点，就比身正不怕影子斜有创意。类似的练习坚持下