国语课本三首春天诗之比较分析.doc

國語課本三首春天詩之比較分析一、 前言根據多年教學輔導國語文的經驗，發現課文分析是國小教師教國語最迫切需要的。能清楚分析，教學就會形成重點，深究課文的廣度與深度也會顯著提升。筆者與初教系吳英長期共同研讀兒童文學作品，分別帶領學生分析兒童文學作品及國語課本，累積了一些心得，值得整理出來，與關心國教的同仁分享。現行國語課本，關於春天的詩歌共有三首，分別是第二冊第四課春天來了、第六冊第一課春天來了、第十冊第一課春的訊息。按照年級區分，正好是一、三、五年級，低、中、高三個年段各一課。這三課隨著年段升高，形式與內容也跟著加長加深，符合兒童的認知發展。本文擬從形式與內容來深究，針對段落篇幅長短、意象詞多寡、句式長短、修辭句法、語意深淺、結構六項予以比較分析，希望能幫助國小教師深入理解這三課，進一步引導學生欣賞這三首詩。二、 課文比較分析1.段落篇幅長短一下的春天來了，共三段十二行；三下的春天來了，共四段二十四行；五下的春天的訊息，共四段二十四行。很明顯的，年段越高，段落越多，篇幅越長，字數越多。2.意象詞的多寡意向乃指作家心靈中的圖畫，進入作家心靈的圖畫，是作家從印象中篩選出來的。一年級的春天來了，畫面比較簡單，只有花園、草綠、花開、天氣暖和、媽媽、弟弟而已。媽媽見到花園裡，草綠了、花開了，就告訴弟弟：春天來了。弟弟尚未具備春天這個季節概念，還以為春天是一個人，所以天真的問：春天是誰？他是坐車來的，還是走路來的？本詩的趣味就在弟弟這一問，這一問也顯示弟弟尚未建立春天這個季節概念，所以媽媽笑著告訴弟弟：花開了，草綠了，天氣暖和了，就是春天來了。此句是說花開了，草綠了，天氣暖和了，是春天來臨的訊息，也就是由這三樣可以判斷春天已經降臨人間。中年級的春天來了，畫面，色彩豐富多了，空間加大，大自然中的柔風、淡雲、泉水、細雨、枝頭新芽、鳥聲、草綠、花紅、青山、綠水加上農夫插秧、白鷺低飛、孩子放風箏、唱山歌、換上薄衣裳、池邊看白鵝，構成一幅美麗、快樂的畫面。春天還加上三個形容詞：快樂、美麗、可愛。春天來臨的訊息，不僅是草綠了、花開了、天氣暖和這樣簡單，孩子除了從視覺，也可以從觸覺、聽覺感受到春天來臨的生機。到了五年級，題目改為抽象，訊息是指由具體現象推出意函。春天來臨，大自然會出現那些現象，或者說從那些現象可以嗅出春天來臨的訊息。這一首春的訊息，畫面更豐富，空間更寬闊，意象包括東風、放風箏、弟弟、打聽、燕子、麻雀、杜鵑、太陽、潔白雲絮、美麗詩句、天空、徘徊、田野、散步、青蔥、草地、散布、聞到、清新氣息、山澗、旅行、聽見、娟娟溪水、唱出、歡迎、歌聲、天上、花上、溪上、笑著、大街、小巷、家、心房、穿過、走進、溫暖，各式各樣的名詞、形容詞、動詞組合成一個生機盎然的春天。很明顯的發現，年級越高，描繪越細膩，出現的意象也就越豐富多樣。例如淡雲細化為潔白雲絮、美麗詩句、天空徘徊。草綠細化為枝頭吐新芽、遍地野草綠、青山綠水，五年級又化成青蔥的草地、田野散步、散布清新的氣息。花開細化為滿山桃花紅。天氣暖和化為換上薄衣裳，再細化成溫暖每個人的心房。3.句式長短年級越低，句子越簡單；年級越高，句子越複雜，也越多樣。這是因為觀察入微，心靈圖畫豐富，句子勢必也跟著複雜多樣。一年級的春天來了，用了四個簡單句，包括一個主詞，一個動詞，加上一個語助詞了，構成草綠了、花開了、天氣暖和了、春天來了。最後一段將這四個簡單句合成一個因果關係的句子，以前三個簡單句為並列為主語，用就是這個關係詞當謂語串連春天來了。中段用了兩個簡單的問句：春天是誰？、他是坐車來的，還是走路來的？第二句是二選一的句式，用還是來表示。中年級的春天來了，句式也以簡單句為主，然而為了簡潔、押韻，往往加以省略或倒裝。在形式上，以一行四字或五字為主，大多不具備完整的句式。先分析四字的，柔柔的風、淡淡的雲、青青的山、綠綠的水，是柔風、淡雲、青山、綠水四個詞，各疊一個字，加上介詞的，構成柔柔的風這樣的詞組，充其量只是一個意象詞，疊柔加的，表示更柔，尚不能構成句子。完整的句子應是：空中吹著柔柔的風或柔風吹來。淡淡的雲也是意象詞，完整的語句應是天空飄著淡雲。青青的山、綠綠的水也是意象詞，綠水映著青山、山是青的、水是綠的才是句子淙淙泉水、絲絲細雨也是意象詞，以疊字狀其聲、狀其形，必須加上主語、動詞才能構成完整的句子。放放風箏、唱唱山歌各疊一個動詞，省略主語孩子。五個字是四組對偶，首段枝頭吐新芽、鳥聲滿樹林各屬完整句子。上聯，吐字下加出；下聯滿字上加充，意思更明白。第二段遍地野草綠、滿山桃花紅，對的工穩。綠、紅在此處是名詞當動詞用，紅有盛開之意，綠則含抽、長之意。第三段田裡插新秧、白鷺低低飛，這一聯對的欠公穩，下聯是個完整的句子，低低形容白鷺在田裡飛的情狀；上聯省略農夫，完整的句子是農夫在田裡插新秧，如果省略地點，農夫插新秧也是完整句子。作者為了強調空間，所以省略主語農夫，讓下一行與上一行顯現一個寬廣的空間。第四段換上薄衣裳、池邊看白鵝，不是獨立工整的對偶句，應是上下同屬一句，省略主語孩子。孩子換上薄衣裳，坐在池邊看白鵝則為完整句子。末段前四句，共同主語在第五行春天裡的孩子。全段算一個倒裝句，原來語序應春天裡的孩子，放放風箏，唱唱山歌，換上薄衣裳，坐在池邊看白鵝（戲水），是多麼快樂。各段的最後兩行，何為一個完整的句子，第一、二段，同屬完整的句子。快樂的春天已經來臨、美麗的春天來到村中，和春天來了同屬簡單句，然而多了修飾語快樂的、美麗的、已經，補語村中，動詞臨、到。第三段末兩行讚美春天的景色真是美麗。第四段，春天裡的孩子多麼快樂，省略助動詞是，前面四行是這一句的補語。總之，三年級春天來了，有完整的語句，也有省略及倒裝的句式，基本上也是簡單句為主，只是添加修飾語、補語。五年級春天的訊息，在句式上，有驚歎句、疑問句與一般的敘述句。句子的構成，以長短句為主，各包含三個以上的子句。簡單句只有首句以驚嘆句出現：春天來了！第二句以移問句出現春天在哪兒？其他都是複雜句式。第一段三四五行，第一個子句是弟弟想了半天也弄不清，第二個子句是贏著東風放長了線，第三個子句是就請風箏去打聽。這個條件關係的複句，因為弟弟弄不清春天來臨的訊息，就迎著東風，放長了線，請風箏去打聽。就是連接前後兩個子句的關係連詞，前者是前題條件。第二個子句是第三個子句的補語，也就是說明弟弟怎樣請風箏去打聽。這個子句省略，意思也完整。但加上這個子句，表示弟弟是在做好充足準備後，才請風箏去打聽。第二段燕子、麻雀、杜鵑分別說明了三個疑問句的長句，句式相同，句式是天空中徘徊 看見潔白的雲絮 謝下美麗的詩句？ （視覺）春天在田野上散步，難道你沒聞見青蔥的草地，為他散布清新的氣息？（嗅覺） 山澗裡旅行 聽到涓涓的溪水 唱出歡迎的歌聲？ （聽覺）這三個複句，首句都是簡單句，第二個句子，用反詰語氣，代表符號是難道你沒。第三段太陽說也是一個長句，包括五個句子，主要的句式有二，前三行句式相同，即三個同樣的簡單句並列，春天是主語，在天上笑著、在花上笑著、在溪上笑著是謂語。謂語部分，補語在上，動詞在下。後四行，包括四個簡單句，用兩個也字，使四行變成兩句。春天是主語，穿過了每一條大街、也穿過了每一條小巷合成一個謂語；另一個主語換成代名詞他，謂語是走進了每個人的家，也溫暖了每個人的心房。謂語部分，動詞在上，受詞在下。最後一段也是一個長句，主語是弟弟，謂語包括收回了風箏、捲起了線、笑著說：原來春天就在我們的身邊三個子句，主要在第三個子句，前兩個補充說明是在什麼之後才說的，此兩個子句呼應首段放長了線。4.修辭技法三首詩的修辭也有簡繁之別，一年級的春天來了，只用排比、擬人、類疊。同樣的句式排列在一起，稱為排比，草綠了，花開了，天氣暖和了即是。第二段，弟弟問春天是誰，屬於轉化法的擬物為人。第三段重複第一段屬於類疊。三年級的春天來了以摹寫、類疊、對偶、擬人、轉品為主。本首共用柔柔、淡淡等八組疊字，段也重疊三次，整首的句是相當整齊一致。另外第一、二段各有一個工穩的對偶句，三四兩段，也出現對偶形式，然而對的不工穩。本首另一個較特殊的是摹寫，包括視覺的摹寫：淡淡的雲、枝頭吐新芽、絲絲細雨、遍地野草綠、滿山桃花紅、青青的山、綠綠的水、田邊看白鵝；聽覺的摹寫：淙淙泉水、鳥聲滿樹林、唱唱山歌；觸覺的摹寫：柔柔的風。快樂的春天、美麗的春天、可愛的春天，也屬於擬物為人，即將人情投射到春天。草綠、花紅，綠與紅本為名詞、形容詞，此處當動詞開、長用，屬於轉換詞性的轉品。五年級春的訊息一共用了呼告、設問、類疊、排比、擬人、摹寫六種技法。呼告見於首段第一句，驚訝春天來了！。第二句設問，春天在哪兒？第二段也用了三個設問，不用直敘，而用反詰語氣。第二段除了難道三個設問外，燕子、麻雀、杜鵑說的句式相同、屬於排比。第二段在空中徘徊、在田野上散步、在山澗裡旅行，屬於轉化法的擬物為人，也是排比；看見潔白雲絮、聞到青蔥的草地、聽見涓涓的溪水、唱出歡迎的歌聲則分別屬於視覺、聽覺、嗅覺的摹寫。第三段前三行，同樣句型連排三次，屬於排比；後四行，兩句，屬於類疊。另外笑著、穿過、走進、溫暖屬於擬物為人。總之，修辭與意象詞的多寡、句式的繁簡密切相關。轉化法中的人性化-擬物為人、形象化-擬虛為實、類疊是三首詩共同使用的。中、高年級加入摹寫，使更具體。這三首詩反應在修辭技法上的事實是年級越高，使用的修辭技法越多樣，同一種技法使用的頻率也增多。5.語意深淺十歲是兒童發展的一個分界點，十歲開始進入形式操作期，可以越出具體事物，進行抽象思考。就詩的內涵也應隨著年段的增高而加深。一年級的春天來了，藉由媽媽與兒子的對話，解說問答，以建立春天的概念。此詩，春天的語義僅止於花園裡的花開、草綠以及天氣暖和。全詩旨在告訴孩子春天的概念。並敏感於季節更替的訊息。三年級的春天來了分別從視覺、聽覺、觸覺來捕捉春天的訊息，再選用八組疊字，彰顯春風、春雨、浮雲、流水輕柔細巧的特性，以及樹木、花草、山水生機盎然，農夫差新秧、白鷺低飛、放放風箏、唱唱山歌、池邊看白鵝，一動一靜搭配的和諧。全首詩示告春天來臨，景色可愛、美麗，春天的生機會使人快樂。語義內涵較低年級那首豐富太多了。低年級僅見草綠，三年級擴展為枝頭吐新芽、遍地野草綠、青青的山、綠綠的水、田裡插新秧。花開了，到了中年級，變成為滿山桃花紅，以紅字代表百花盛開。天氣暖和了，到了中年級，擴展為柔柔的風、淡淡的雲、換上薄衣裳，池邊看白鵝。總之，中年級的春天來了，語義內涵豐富、修辭技法多樣貼切，意境更深一層。五年級春的訊息，訊息兩字以較來了，顯得多姿，待人細思量。一的驚訝、疑問，就已引人入勝。作家故意設像弟弟不敏感，弄不清春天來臨的訊息，請風箏去打聽，接著第二段借燕子、麻雀、杜鵑的口，告知春天來臨的訊息，語義內較三年級的豐富。因為題目借用訊息，所以必須選出具體事實，再寫出意涵，此中包括與創造。第一部分，燕子告知的是在空中漂浮的潔白雲絮，由浮雲的狀態，擬人化，春天在空中徘徊，又說為他寫下美麗的詩句。這一句是回答首段的問題，春天在空中徘徊。看見潔白的雲絮，是春天來臨的第一個訊息，徘徊、寫下美麗的詩句是作家進一步的聯想。中年級只用淡淡的雲、柔柔的風，用疊字詞只寫出春天的特性，尚未進一步的聯想。麻雀告知，春天在田野上散步。聞到青蔥的草地，是春天來臨的第二個訊息。作家從遍地野草綠這個訊息，知道春天已經來臨。散步、散布清新的氣息，秀出春天來臨的訊息，是較為特殊的。中年級，春天來臨，作家用視覺及疊字，強調大地及空中的綠意，包括枝頭吐新芽、遍地野草綠、青青的山、綠綠的水、田裡插新秧，就視覺綠的訊息，除田野大地，又包括伸展中的枝頭新芽、青山綠水，就訊息層面較廣，然而僅止於描述，未進一步聯想。杜鵑，春天在山澗裡旅行。聽到涓涓的溪水是春天來臨的第三個訊息。作家從山澗少溪水流動這個訊息，知道春天已經來臨。進一步由溪水的流動，聯想為在山澗旅行、唱出歡迎的歌聲。中年級春天來了，作家將淙淙流水與絲絲細雨、鳥聲樹林並列，也未進一步聯想。太陽說的這一段，呼應第二段，笑與溫暖是作者要彰顯的詩旨。春聯大地天上、地面、人間，無所不在，溫暖了每個人的心房，使大地充滿了生機與笑意。春天充滿著笑與溫暖。如果讀不出這兩項訊息，就表示未深入理解這首詩。教師誨人有如春風，就含有此意。或春天來到你臉上，表示你常見笑容。這一層的春天，已見象徵意義。三年級的春天美麗、可愛、快樂，僅是寫春天予人的感覺。6.結構一年級春天來了，第一段二句，地依據先絮書春天來臨的景象，第二句媽媽說此句代表的意義，屬於起。第二段弟弟擬人問法，屬於轉。第三段媽媽再重複春天來臨的訊息，屬於合。全篇的結構含起、轉、合三段，少了承。三年級春天來了，共用四段，除最後一段第五行多了一個字，其他的形式四段都完整。第一、二、三段並排，每一段前四行寫春天來臨的景象，後兩行分別快樂、美麗、可愛來形容春天來臨予人的感受，末段是在前三段美景之中的孩子也輕鬆快樂地放放風箏、唱唱山歌、換上薄衣裳、池邊看白鵝。首段以快樂起，中段承寫快樂的原因，在於春景的美麗、可愛，末段呼應前三段，在美麗、可愛的春景下的孩子，是多麼快樂。整首詩包括起、承、合三段，少了轉。五年級春的訊息，共四段，是標準的起承轉合。首段以驚嘆疑問起筆，弟弟弄不清春天來臨的訊息，請風箏去打聽。第二段，分別用燕子、麻雀、杜鵑回答告知春天在天上、草上、溪上的現象與訊息。第三段，太陽說出上述現象、訊息進一步象徵的意義，笑與溫暖是作家想傳達的。最後一段呼應總結第一、二、三段，弟弟由於燕子、麻雀、杜鵑、太陽的告知，使他了解：原來春天就在我們的身邊，不必遠求，只要仔細體會觀察，春天無所不在。第三段的轉，由自然而人間。三、 結論從上述六個項目的比較分析，隨的兒童認知的發展，十歲以後，抽象思考的能力增加，春天的語意內涵也隨著加廣加深。國語課本第一、三、五三個年級的三首春天詩，在形式與內容的安排，正符合這個發展原則，表示作者與編輯委員編輯國語課本已考慮到兒童的發展，這是很可喜的現象。語意內涵豐富深入，跟意象詞的多寡、句式的繁簡、修辭技法的多樣變化、段落長短都是緊密相連的。字詞句段篇都是課文分析的單位，。形式、內容是深究的項目。形式上最明顯可見的是篇幅的長短，即句子、段落的數量與長短是一目了然的。語法（句式）與修辭，是歸納出來的，再根據這些原則來分析作品，在分析時，同時言及語意、語用。意象詞的多寡，一方面計算選入詩中的詞彙量，一方面針對視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，看作家如何捕捉訊息，選擇貼切的語詞來表情達意。教師為了使兒童進行有意義的學習，在教學之前，必須依據上述的概念結構先仔細分析課文，再擬列問題，以便在教學中，引導兒童觀察、分析、思考，幫助兒童建立認知基模。另一個很重要的，