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文档简介
亲爱的爸爸妈妈教案 一、教学目标(一)知识目标::1、识记重点词语,把握全文的情感脉络;2、理清文本思路,体会环境描写的作用。(二)能力目标:引导学生整体感知文章的内容、主题,体会散文“形散神不散”的特点,并体会文中语言的深层含义;(三)德育目标:领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题,教育学生热爱和平,珍惜今天的幸福生活。二、教学媒体:多媒体 1、熟读课文,疏通字词。2、查找有关纳粹暴行的资料。四、教学过程:(一)导入新课 从“六一”儿童节的来历导入: (二)揭题解题 作者简介:聂华苓,美国华裔女作家;代表作有台湾轶事等小说集,三十年后等散文集,百花文集等翻译集。(三)识记重点字词注音:杀戮(l) 悼念(do) 屹立(y) 肃穆(s m)恍惚(hung h)荒谬(mi) 憧憬(chng jng) 健忘2、词解: 响彻云霄 憧憬 荒谬 恍惚(四)整体感知1、默读课文,概括课文每一部分的主要内容。 引文 记述各种纪念活动 坟地见闻 记录作家座谈会 摘录遗言 2、文章表达的主题是什么? 呼唤和平,面向现实, 回顾历史,反对战争。 (五)合作探究1、寻读,析一析“历史”与“现实”(1)分别寻找文中写“历史”写“现实”的内容,并联系起来析其作用。第一部分中作者参加的南斯拉夫人民集会,悼念二战中被纳粹杀死的3000个孩子,眼中所看到的情景为现实。而莫马迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的历史。作者以凄风、苦雨、静默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神来烘托集会的沉重,让人感受到这里曾经发生的一切是多么地悲惨,同时借莫马迪密之口引出那段令人发指的历史,二者的交错出现使那些悲惨、沉痛之感相互烘托,同时让人体味现实,反思历史,形成了立体交融的效果,如同影视镜头的来回切换,把历史与现实沟通、融合,深化了事件的作品和意义。(2)为什么说“历史、现实,在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”?成千上万的人来纪念当年被残杀的人,特别是两位生还者来到这里,半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前,在凄风苦雨的悲哀气氛中,历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀,南斯拉夫人民没有忘记历史,成千上万的人来到这里纪念死者,这又是美丽的。这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣,竟然以优等种族自居,要消灭劣等种族,这又是何等荒谬。2、听读,析一析“沉重”与“美丽”一天之内,七千人惨遭法西斯强盗的屠杀,这个记忆是“沉重”的,但是面对法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏惧,大义凛然,这又是“美丽”的。3、圈读,析一析“引文”与“正文”(1)文中引用迪桑卡的诗句有什么作用?这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬,对生命的喜悦”。他们还年幼,还在小学念书,他们的生命才起步,对未来充满美好的梦想。他们正努力学习,向往将来“在阳光下奔跑”,创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长,丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望,正是对纳粹强盗的控诉。(2)结尾引述死者的遗言有什么作用?死者遗言,是人性中最美丽的体现,让人据此想像被残杀者生前的情形,目的是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动,反衬出法西斯的残酷,并向全人类提出警示:永远不要再有战争和屠杀了。(3)引文和正文有什么关系?“引文”是纯客观的记录,是正文得出观点、进行议论的依据。(六)品读课文(四人小组讨论)1、提问:第一层的第一句话“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里为什么一个词就是一句话,起到了什么表达效果?【明确】使阅读速度放慢,读两个字就停顿一下,想象一个画面,从而达到一个词就产生一个画面;让人感到无限悲哀的氛围,渲染气氛2、提问:第三层,分析对比西德与日本两位作家的发言,思考:面对当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本人的态度、表现有何不同? (可展示一些二战史料和日本右翼的美化侵略的言论)【明确】 西德作家:真诚的忏悔,充满罪恶感 “许多人走过去和他握手” 意在告诉人们,至今还有 日本人:自私的狡辩,企图开脱罪责 人不愿正视历史,还在为 安格尔的反驳 侵略辩护,这潜伏着新的 称其“日本人”,而非“作家” 鄙弃 危险。3、提问:第四层,为什么用这么一大块的篇
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