小学信息技术课程教学现状调查研究.doc

小学信息技术课程教学现状调查研究摘要：信息素养是决定知识经济时代公民竞争力的重要指标，而信息技术教学是提高国民信息素养的重要途径。本文采用问卷、访谈、观察等方式对瑞安市城镇小学信息技术课程教学现状进行了调查，分析了目前教学中存在的一些问题，并对其应对策略与解决方案进行了讨论与建议，以此促使瑞安市小学信息技术课程教学的快速发展。关键词：小学信息技术教学；现状；建议A Survey on Primary Information Technology Instructions in RuianChen Jie Director: Ruan Gaofeng(College of Xingzhi, Educational Technology, Zhejiang Normal University )Abstract：Information literacy is an important index about the citizens competitiveness in knowledge economy times. And the information technology teaching is the important way to improve peoples information literacy. to analyse the problem of IT teaching in primary school, through questionnaire and interview, observation .to understand the form such as the problems existing in the present teaching, and give some corresponding solutions and suggestions, which prompted ruian primary information technology teachings fast development.Key Words：IT teaching of primary school;current situation; suggestions1 概述1.1 研究背景21世纪，信息技术已经渗透到日常工作、生活的方方面面，这使得信息技术能力成为每个人适应新时期的重要技能，而缺乏信息素养的人往往会难以适应快速变化的环境，成为新时期的文盲。所以，开设信息技术课程，培养学生的信息素养成为世界各国教育体系中的重要内容，这也是我国实现教育信息化、促进学生全面发展的重要战略。早在1984年，邓小平同志就提出：“计算机的普及要从娃娃做起。”和“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” 。1999年6月13日，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定规定指出：“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”2000年，我国教育部召开对中小学信息技术教育具有里程碑意义的“全国中小学信息技术教育工作会议” 。教育部决定:从2001年开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基本教育跨越式的发展。全面启动中小学“校校通”工程，为中小学普及信息技术教育、推动教育信息化建设奠定基础。“校校通”工程的目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。此后还陆续颁布了关于在中小学普及信息技术教育的通知（教基200033号）、关于印发（中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知）（教基200035号）。近年来，我国不仅加强了政策上的力度，而且加大了财政投入。截止2003年，我国中小学信息技术教育的生机比提高到33:1。中共中央办公厅、国务院办公厅2006年5月8日印发了2006-2020年信息化发展战略指出“坚持优先抓好信息技术的普及教育，提高国民信息技术应用技能”和“普及中小学信息技术教育。开展形式多样的信息化知识和技能普及活动，提高国民受教育水平和信息能力。”瑞安，位居我国黄金海岸线中段，是浙江省重要的现代工贸城市和历史文化名城。近年来，瑞安市委、市政府高瞻远瞩，把教育放在优先发展的地位，教育整体水平有了新的提高。市教育局的统计资料表明，截至2004年至2007年，瑞安市在教育事业上投入资金达34.9亿元。2008年，瑞安市教育总投入达到11.7505亿元，呈逐年递增趋势。同时，教育信息化也成为瑞安市教育发展中的重点工作，按照该市“十一五”教育信息化建设项目规划，截止2006年到2010年，瑞安市教育信息化建设资金投入累计达到14110万元。目前，全市建成5所国家级现代教育技术示范性学校，16所省级现代教育技术示范性学校。在全市27所九年一贯制学校、61所初中61所和124所小学已全部实现联网，其中专线接入率分别达到100%、60%和50%。全市人机比达10：1，其中小学12：1、初中8：1、高中6：1，80%的教室可直接上城域教育网或互联网。同时，瑞安市教育局每年都定期给教职工开展多层次信息技术培训，以提高中小学信息技术教师的信息技术教学能力。正是上述举措，瑞安教育信息化建设达到省内先进水平，也使得瑞安的信息技术教育有了一个比较坚实的基础。但是信息技术教学的优劣并不能单纯地以资金的投入与设施的建设来衡量，最终的还是需要由教学的效果来评价。政策支持与物质投入是否改善了瑞安的信息技术教学效果，又是否促进了学生的信息素养提高？基于这些问题的考虑，笔者以城镇小学为例，对该市信息技术教学情况进行了调查。1.2 基本概念界定 1.2.1 信息技术信息技术（Information Technology，简称IT）,是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。信息技术的概念没有统一的定义，因使用的领域范围不同而有不同的表述，然而，一般情况下“信息技术教育”中的信息技术指的是：应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通讯技术、仿真技术和虚拟现实技术等。 1.2.2 信息技术教育信息技术教育主要指通过学习信息技术来培养信息素养，从而达到熟练运用信息技术，来实现教与学的优化的理论和实践。因此，通过定义，我们知道信息技术教育包含两个方面：理论知识和实践能力。而信息技术教育的本质是利用信息技术培养学生的信息素养，来达到现代化信息时代对人才培养的标准。信息技术教育的途径有几种。主要包括：学校课堂教学，课外活动教学，家庭教育，远程教育等等。而学校信息教育是有效培养学生信息素养的最佳途径，值得推广。在我国，单独开设的信息技术课程是培养学生信息素养的最主要形式，依据中小学信息技术课程指导纲要，信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程 1.2.3 小学信息技术教学在小学阶段，信息技术教育的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和信息意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其在应用过程中对人类日常生活乃至科学活动的深远影响。在内容体系上，小学信息技术教育主要包括信息技术初步认识、操作系统简单介绍、计算机作图、用计算机作文等4个必修模块和网络的简单应用、用计算机制作多媒体作品等两个选修模块。通过小学阶段的信息技术教学强调学生利用信息技术解决实际问题、开展学科学习的能力，培养小学生具备良好的信息素养，引导学生树立正确的信息意识，养成适合社会发展的、良好的信息道德、伦理与习惯。具体来说就是要实现以下目标： (1) 了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。(2) 建立对计算机的感性认识，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 (3) 能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。(4) 初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。(5) 树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责地使用信息技术系统和软件。2 调查设计与实施2.1 调查目标本研究的主要目标是：通过对信息技术教学设备、教学环境、师资队伍、教学内容、教学评价和教学内容这几个方面的调查，了解瑞安市城镇小学信息技术课程的教学情况，找出信息技术课程教学存在的不足之处，对发现的问题提出可行的解决方法。2.2 研究设计与工具开发笔者先是搜索现有的问卷来学习和借鉴，再基于对瑞安城市特点的考虑，采用了自编调查问卷的方式。最后，在问卷数据整理方面，笔者先对回收的问卷进行编号和筛选有效问卷，再建立数据库来录入数据。笔者通过CNKI下载学术期刊论文和硕士博士论文来查阅相关使用的问卷，还直接通过百度和Google等搜索引擎直接输入题目，查询相关问卷。然后通过学习和借鉴这些问卷来编写本次调查问卷。分别设计了信息技术教师问卷和学生问卷两份问卷。包括信息技术教师情况、学校教学设备、课程教学情况；小学生对信息技术课程满意度等内容维度。通过调查瑞安市城镇小学信息技术课程教学现状，想了解瑞安市城镇小学信息技术教学设备配置情况；了解信息技术教学资源情况，如教科书的质量、适用性、适用状况，信息技术教学中所使用的多媒体课件来源；了解信息技术教师情况，如任课教师的学历、专业、课堂教学能力，教学观念和教学方法，教学效率，上课时讲课的时间和学生上机练习的时间分配，信息技术课堂教学评价；了解学生情况，学生是否喜欢这门课程，学生上课的兴趣和积极性，课堂纪律，学生上信息技术课对知识的接受程度。通过对现状的总结，找出信息技术教学成功的经验和存在的问题，对发现的问题提出可行的解决方法。问卷调查法是此次研究数据的主要来源和问题分析的主要依据，题目围绕研究内容设计，题目数量控制在15以内，以确保调查对象认真对待每个题目，从而保证调查的科学性。2.3 调查对象及抽样方法本次调查采取匿名问卷调查的方式，分为小学信息技术教师问卷和学生问卷两种。通过小学信息技术教师问卷调查了解信息技术专任教师自身情况和课堂教学情况等；通过学生问卷调查了解小学生信息技术课程喜爱程度和课堂积极性等等。瑞安市城镇小学共有24所，其中10所在市区，14所镇级小学。此次调查研究以这24所小学为调查对象总体。在调查研究中，抽样方法的确定至关重要。抽样方法有简单随机抽样，系统随机抽样，分层随机抽样，分段随机抽样，整群随机抽样。在对总体质量构成有所了解的情况下，这时采用分层随机抽样最为合理，样本代表性好，抽样误差减少。因此，笔者将从市区10所小学中随机抽取3所，在14所镇级小学中随机抽取4所，总共7所城镇小学作为抽样调查对象。分别向这7所小学的信息技术专任教师和小学生发放调查问卷。2.4 调查的实施与数据回收瑞安教育学区主要分安阳学区、莘塍学区、塘下学区、马屿学区、飞云学区、湖岭学区。而其中的安阳学区是属于瑞安市区，其余都是乡镇。在样本范围内根据市区小学和镇级小学的差别采取分层抽样，选取了7所小学为研究对象。对于这7所学校里学生和教师的问卷发放是采取随机抽样的方式。在发放问卷前，笔者先对学校进行了实地考察和访问学校网站等途径了解学校的基本情况，以便更好的实施调查问卷。调查问卷于2010年10月中旬下发，小学生调查问卷下发7所小学。下发100份，回收96份。小学信息技术教师调查问卷下发到瑞安市7所小学下发21份，回收18份。所有调查问卷回收率均为85%以上，调查结果具有可信度。针对问卷中不能明显反应的问题及无法以客观题作答的题目，笔者还到其中2所学校实地听了4节小学信息技术课，以及对2名小学信息技术专任教师进行了访谈调查。3 调查结果调查问卷的数据整理、录入、分析是本次调查研究的主要步骤。为了提高数据处理的正确性和质量。笔者把不同学校收集的文件分类和编号，再次按照市区小学和镇级小学分类叠放，方便录入分析数据。3.1 小学信息技术设备建设情况3.1.1 硬件教学设备建设抽样调查的7所小学中，共有学生6912人，学生用计算机合计685台，生机比为10.1:1，其中市区样本学校的生机比为9.81:1，而镇级样本学校的生机比为10.34:1（如表1所示），高于瑞安市“十一五”规划人机比12:1的目标,由此得出，在信息技术教学硬件设备方面，城镇小学明显领先于全市的平均水平。结合观察与访谈，我们也发现，这些学校都能保证信息技术教学“一人一机”，较好地学生上课实际操作时间，也就是说初步具备了实施高质量信息技术教学的物质基础。表1 信息技术教学硬件设备调查统计表学生人数（人）机房数目（个）学生机数目（台）生机比（%）市区小学324063309.81:1镇级小学3672635510.34：1但是，结合实地考察之后，我们也发现尽管这些学校有不错的生机比值标，但这些学生用机的配置情况都不甚理想，大多数机器过于陈旧，总体配置过低，运行一些当前的主流软件与应用程序比较吃力；同时，经年的使用之后，一些主机积存了不少故障,如噪音大、显示效果差、键鼠等外设操作不灵等。3.1.2 学校网络建设完善的网络环境是顺利开展小学信息技术课程教学的前提和基础。从表2中，我们也可以得到，在瑞安市市区小学和镇级小学大都能通过宽带上网。在抽样样本的调查中，瑞安市城镇小学的连网学校比例达到了100%。表2 校园局域网抽样调查统计表连网学校（所）校园网（所）学校总数（所）连网学校比例（%）市区小学323100镇级小学424100另外根据实地考察，笔者发现在抽样样本里，市区小学的局域网网速比镇级市的小学稍快。而在校园网建设方面，情况不容乐观数量较少，7所抽样样本小学仅仅只有4所已经建有校园网包括2所市区小学和2所镇级小学拥有校园网。因此，瑞安市在“校校通”工程上是较完善的，在校园网建设方面的力度还有待加强，任务还比较严峻的。虽然“校校通”并不要求每所学校都有功能健全的校园网，但是笔者认为要想更好的开展小学信息技术教学，必然离不开完善的校园网作为奠基和辅助。3.1.3 校园数字化教育应用系统瑞安市城镇小学在校园数字化教育应用系统建设方面还是比较乐观的。在调查的7所学校里，86%的小学装了OA系统，只剩1所小学没有OA系统。（如表3所示）表 3 办公自动化系统建设调查表学校（所）比例（%）有OA系统686%没有OA系统114% 利用强大功能的校园数字化教育应用系统可将日常办公中复杂的流程简略也可轻松的上传和下载教学设计、课件等等。教师只要登录OA系统，就可以在教师办公室通过电脑直接上交和共享文档和教学资源。因此，有效地利用校园数字化教育应用系统是提高教师工作效率和教学信息共享的有效途径。3.2 信息技术教材与资源建设情况3.2.1 信息技术教材情况目前有100%的小学使用的是由教育读物编辑中心主要承担教材编辑出版工作的浙江摄影出版社出版的小学信息技术教材。我们还发现89%的教师对本套教材感到满意。（如表4和表5所示）表4 教材情况调查统计表学校类别年级教材出版社市区小学三、四、五、六小学信息技术浙江摄影出版社镇级小学三、四、五、六小学信息技术浙江摄影出版社教师对信息技术教材的满意度调查统计如下表所示：表5 教师对信息技术教材的满意度调查统计表满意（人）不满意（人）教师总人数（人）满意度比例（人）市区小学61786%镇级小学1011190%总数1621889%笔者通过跟信息技术专任教师的访谈，了解到他们对这套教材满意的原因是因为小学信息技术这本书的知识点很全面，知识的结构也很清晰，包含了新课改规定的小学阶段的信息技术教学内容，达到了教学目标。这套教材条理清晰，通俗易懂，图文并茂，操作性强，激发了小学生学习信息技术的兴趣，达到信息技术教学的目的。不过因为信息技术课程本身的具有的特点，时时刻刻发展变化更新着。因此除了教材中的知识点，信息技术教师更应对知识进行不断地更新与补充，让学生了解信息技术发展的最新讯息，做到与时俱进。3.2.2 信息技术课程教学资源建设情况信息技术教学资源的建设更加丰富了教学内容，也不受地域的限制更加开放和灵活。在抽样调查的7所小学里，设有信息技术教学资源网络建设的有4所小学，占总数的57%。（如表6所示）表6 信息技术教学资源网络建设调查表学校（所）比例（%）信息技术教学资源网络建设有457%没有343%笔者对信息技术课件资源库建设方面的调查统计如下表所示：表7 信息技术课件资源库建设学校（所）比例（%）信息技术课件资源库建设有7100%没有00%比方说，瑞安市实验小学就教学资源建设方面做得非常好，学校的OA系统中专门设有信息技术栏，里面的子栏目里有：信息技术、获奖信息、教学研究、教程集锦、学生作品等。而剩余的3所，占43%的学校没有建设信息技术教学资源库。这样的比例还是不容乐观的。说明，瑞安市城镇小学在信息技术教学资源网络建设方面还有待加强。然而，在抽样样本中100%的学校都建设了信息技术课件资源库。（如表7所示）学校的信息技术教师都会把自己收集到的课件整合，然后按照年级、课时、内容分类存放，跟同事分享信息技术课件资源。这种形式大大提高了教师备课的效率，同时也加强了信息技术教师之间对课件设计的交流与讨论。3.3 信息技术教学师资条件3.3.1 教师学历与专业瑞安市市区小学在抽样样本的7名教师中，有3名是本科学历，其余4名是大专学历。镇级小学的11名调查对象中，仅有4名教师是本科学历，剩下的7名全是大专学历。（如表8所示）表8 小学信息技术教师学历调查统计表本科学历（人）大专学历（人）研究生学历（人）教师总人数（人）市区小学3407镇级小学47011总数711018比例39%61%0%笔者对小学信息技术教师专业的调查统计如下表所示：表9 小学信息技术教师专业调查统计表信息技术或相关专业（人）其他（人）教师总人数（人）市区小学527镇级小学7411总数12618比例67%33%总体而言，瑞安市城镇小学信息技术教师的学历39%是本科，其中61%是大专学历。（如表9所示）发现我市小学信息技术教师的学历还普遍偏低。从上表还可以得出，瑞安市城镇小学信息技术教师平均人数为2.57人，根据我们瑞安市“十一五”教计规划，全市小学共有216所，平均信息技术教师为2.5名。因此，瑞安市城镇小学的信息技术教师人数已经达到了全市平均水平。在抽样样本的18名信息技术教师中，有67%的任课老师是毕业于信息技术或相关专业的，剩下的33%是非信息技术相关专业的。从以上数据分析中，可以看出目前瑞安市城镇小学大部分信息技术教师是经过专业学习的。但是，33%的老师还是缺乏信息技术专业培训。这比例也是非常不理想的。这对瑞安市小学信息技术教学的良好发展是阻碍的。就此问题，瑞安市教育局应该加大信息技术或教育技术等相关专业教师的招考名额。加大信息技术专业教师队伍建设，很大程度上保证了信息技术教学的质量。3.3.2 教学经验笔者对信息技术教师的从教年龄的抽样调查统计表如下表所示。表10 信息技术教师教龄调查统计表13年（人）46年（人）79年（人）10年以上（人）市区小学5200镇级小学7400总数12600比例66.7%33.3%0%0%瑞安市市区小学抽查样本中的7位信息技术教师中，就有5名教师任教时间少于等于3年，其中剩余的2位老师从教经历也不足6年以上。镇级小学的调查数据也反映出来信息技术课任课教师从教时间短，经验不足的特点。其中11名样本调查对象里，仅仅4名教师的教龄在3年以上，剩余的7名教师的工作经验还不足3年。这些数据反映了，瑞安市城镇小学的信息技术师资队伍年轻化，教龄短。年轻的信息技术教师可以给教学注入创新，活跃，新颖等积极地因素，但也同时有弊端。年轻教师最重要的是缺乏丰富的教学经验，可能不利于信息技术课教学质量的把握。3.3.3 任职情况笔者对信息技术教师的专兼职抽样调查统计表如下表所示。表11 信息技术教师专兼职调查表专职教师（人）兼职教师（人）市区小学52镇级小学83总数135此项调查的目的是想了解瑞安市城镇小学信息技术教师专兼职情况，由上表所示，市区小学调查的样本学校中，5名是专职教师，2名是学校其他美术，体育等教师兼课的。其中调查的镇级小学11名教师中，8位是专职信息技术教师，3名也是兼课教师。总体来讲，专职教师所占比例为72%，兼职教师占总体的28%。信息技术专职教师人数还是不足的，瑞安市教育局应当加大信息技术教师的招聘力度。3.3.4 教师课堂教学情况目前瑞安市城镇小学信息技术课程的学生上机课时能够保持在教育部规定的70%左右，其中55%的教师基本保证学生的上机操作时间占总课时的三分之二以上。（如表12所示）表12 教师讲授时间与学生上机操作时间比的调查统计表1:31:21:13:12:1比例34%55%11%0%0%笔者对信息技术教师课堂上课方式的调查统计如下表所示：表13 信息技术教师课堂上课方式调查统计表上课方式比例教师先讲授完新课内容，学生再上机练习89%教师讲授内容，学生同步进行上机练习11%其他0%信息技术是一门操作性很强的学科，保证学生有足够的时间上机练习是这门学科的特点。但是，很多学生利用这充裕的上机时间玩游戏，聊通讯工具等。这就要求信息技术教师加强对课堂秩序的管理。（如表13所示）89%的信息技术教师上课采取教师先讲授完新课内容，学生再上机练习的方式，其余的11%的信息技术教师采取教师边讲授，学生同步进行上机操作的课堂教学模式。由以上数据分析可见，目前绝大部分信息技术老师的教学模式是学生模仿教师的步骤一步步的上机操作。这种方式的弊端是不能培养学生的自主创新能力和自主学习能力。3.4 小学信息技术教学情况3.4.1 课程开设情况 （1）课程开设起始年级笔者对信息技术课程开设起始年级调查统计表如下表所示表14课程开设情况调查表年级学校数目（所）比例一年级00%二年级00%三年级7100%瑞安市在小学信息技术课程开设方面情况还是比较乐观的，由上表可以见得，调查样本中的7所学校全部都是从三年级开始教授信息技术课程。但是相比于北京、深圳等大中型城市的开课情况，我市的信息技术课程开设年级还是偏晚的。我们日常生活越来越离不开信息技术，因此，在起始开课年级方面，瑞安市教育局应该顺应社会发展和响应社会需求，提早开设信息技术课程。（2）课时情况笔者对信息技术课时安排情况的调查统计表如下表所示表15 课时情况调查表每周节数学校数目（所）比例1节686%2节114%3节00%我国小学信息技术课程标准里有规定：小学阶段的信息技术课程教学，不能少于68个学时，并且建议有能力的学校达到102个学时，同时上机课时不能少于总课时的70%。（由表15所见）瑞安市城镇绝大多数小学都每周开设一节信息技术课，调查的样本中只有1所小学每周开设2次信息技术课。显然，瑞安市在信息技术课时方面已经都达到了课程标准的规定学时。3.4.2 小学信息技术教学的教学评价（1）课堂表现评价在课堂教学中，小学信息技术教师在评价学生的表现时，17%的教师采用口头表扬同时给予奖励的方式，83%的教师同时采用单一的口头表扬和口头表扬与物质奖励相结合这两种方式。（由表16所示） 表16 信息技术教师课堂评价表示方式调查统计表仅口头表扬（人）口头表扬+物质奖励（人）两种形式都有（人）教师总人数（人）市区小学0167镇级小学02911总数031518比例0%17%83%好的语言表达是一门艺术，教师常常用口头表扬来表扬和激励学生。但是仅口头表扬这种评价方式过于单一，容易让学生厌倦，所以长时间进行的话，就不能激起学生学习信息技术课的兴趣。因此，在日常的信息技术课程教学中，教师依据不同情况给予不同的评价方式是非常合理的，高年级学生以物质奖励为主，口头表扬为辅，低年级学生以口头表扬为主，物质奖励为辅，这两种评价方式相结合是值得推荐的。（2）作业评价 绝大部分小学信息技术教师对学生作业情况进行多样性评价方式，将教师评价、小组评价、自己评价、其他同学评价等多种方式结合起来。其中，教师评价占了91%这比例远远领先于其他比例。（如表17所示）表17 信息技术教学作业评价调查统计表教师评价小组评价自己评价其他同学评价人数8734659比例91%35%6.2%61%由此可见，在小学阶段的信息技术教学评价还是坚持以教师评价为主导，以学生评价为辅助的传统教学评价模式。然而当前新课改标准要求教师的角色发生改变，教师不再是教学评价的权威，教学评价的主体应向多元化转变，以学生评价为主体，教师做引导的评价模式。而且在学生自评和同学互评的过程中，应当信任学生给学生充分的空间来表述自己的看法，作为教师更应该尊重学生的评价，让学生作为评价的主角。摆脱了教师评价的主体性，在这样轻松愉快的课堂教学评价过程中，学生的学习积极性更高，更容易达到小学信息技术课的教学目标，教与学的效果都非常满意。（3）考试形式瑞安市城镇小学对学生的信息技术考试还是很严格的。其中79%的小学采用了上机考试；而其余的21%小学采取更严格的笔试+上机考试方式，旨在对小学生的计算机基础知识掌握和上机实践操作等方面做全面的考核评价。（如表18所示）表18 小学信息技术教学考试形式调查统计表上机笔试笔试+上机其他无考试760200079%0%21%0%0%信息技术课程有别于其他学科被视作中小学工具性基础学科，是操作性比较强的学科。在知识的掌握和实践操作能力的考核评价方面，更应该改变这种以期末考试为唯一评价标准的传统方式，而应该根据不同年级的教学内容和学生的年龄特征，采取形式多样的评价模式。在小学这一特殊阶段，教会小学生养成良好的学习态度和学习习惯往往比对知识的掌握情况更重要。对于整个教学过程中出现的问题，期末考试这种传统的教学评价方式是不能及时有效的反应出来的，有碍于更好的教学效果。新课程标准则强调重视发展性教学评价方式，注重学生在整个学习过程中点点滴滴的表现和进步，而且在小学阶段，更加注重学生在学习习惯和学习态度的评价。大多数老师都凭借每学期一次的期末测试的成绩来衡量一个学生整个学期的学习情况，以致不能科学，客观，全面的对学习过程作出评价。教学评价对学习者积极地影响渐渐地受到大家的重视。对于小学信息技术的教学评价，传统的教学评价仅仅围绕信息技术教学内容中的客观题和操作题，而忽视了对学生信息素养等的评价。因此，为了适应教学改革，教师必须根据小学信息技术教学的特殊性及其深层意义，进行科学、客观的教学评价，促使更好的完成小学信息技术的教学任务，使小学生受到高质量的信息技术教育。3.4.3 小学信息技术教学学科地位笔者分别在教师问卷和学生问卷中设有关于课程地位的调查题目。调查结果如下图所示：表19 小学信息技术课程地位调查统计表重视较重视不重视教师人数（人）2511比例11%28%61%学生人数（人）131667比例13%17%70%小学信息技术学科的受重视程度普遍偏低，课程地位不高。其中11%的信息技术任课教师表示小学阶段的信息技术课程受到重视，而一部分28%的任课老师感到一般重视，有绝大部分61%的任课教师认为信息技术课没有受到学校、家长的重视。（由表19所示）仅仅有13%的小学生表示信息技术课受到学校和家长的重视，其余17%的小学生认为较重视，其中大部分的学生认为信息技术科目不受到学校领导和家长的重视，学科的地位不高。然而，一言以蔽之，无论从任课教师的角度或者从学生的角度，大家普遍认为小学阶段的信息技术科目不受校领导和家长的重视，2001年信息技术课程已经被列为我国中小学必修课程，经历了十几年的发展，信息技术课的课程地位仍然远远低于语文、数学等主课。3.4.4 学生对信息技术课程的满意度调查 绝大部分79%的小学生还是很满意信息技术课程的，其中18%的学生表示对信息技术课是一般，而仅仅只有3%的学生不满意信息技术课。（如表20所示）表20 小学生对信息技术课的满意程度调查统计表满意一般不满意比例79%18%3%这说明信息技术课程教学还是深受小学生满意认可的。瑞安市在城镇小学信息技术教学设备和环境的建设还是值得肯定的，信息技术教师在课程教学中的努力也是值得尊敬的。不过，还是要补足教学设备、教学过程、教学评价等方面的不足，使学生对信息技术的满意度更高，让信息技术越来越受到学生的欢迎。4 讨论与建议由调查结果分析可见，瑞安市城镇小学信息技术教学还存在诸多的不足之处，主要包括以下几点方面：教学设备方面、思想观念方面、师资力量方面。4.1 瑞安市小学信息技术教学中尚存的一些问题4.1.1 设备与教学资源建设水平有待提升据调查结果反映，近年来在瑞安市政府“十一五”规划指导下，小学信息技术教学的建设发展还是理想的，但这是相对于过去落后的信息技术教学条件而言。事实上仅在浙江省里比较，瑞安市城镇小学的信息技术硬件设备建设远远滞后于省内其他地区。首先生机比在全省范围内排名不高。尤为突出的是计算机等多媒体设备陈旧、档次低、风扇声音大，经常出故障等问题，严重影响了信息技术教学的课堂质量。而且计算机管理也不完善，学校缺乏管理、维护和系统升级计算机的应用人才。目前，在软件建设方面更不乐观。当地部门忽视了软件建设的重要性。政府往往更愿意把资金花在机房建设、多媒体配置和校校通工程建设上，极少部分的资金投入到信息技术的软件建设上。在信息技术教学环境都不够完善的情况下，瑞安市城镇小学的信息技术教学肯定受到严重影响。4.1.2 教学内容滞后，教学方法也比较陈旧教学内容是长久以来从未更新，很难提起当今学生的学习的兴趣。然而兴趣又是最好的老师，现行的教材内容的滞后必将影响信息技术教学效果。尤其考虑到小学信息技术课程的特殊性，显然已经脱离了现代社会对人才的技能需求和国际信息技术发展步伐。我们知道通过小学阶段的信息技术教学强调学生在实践活动中感受借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的能力，培养小学生具备良好的信息素养，以适应现代化信息时代对人才培养的要求。在教学内容方面学校应该更多的注重对学生信息操作技能的培训。随着我国新课改的深入和新教学观念的推行实施，人们对信息技术老师课堂教学模式和教学方法都提出了越来越高的要求标准。目前，瑞安市在信息技术课程教学方法方面还是落后的。老师仍然比较多的运用填鸭式的讲授法和演练法来教学。这样落后的教学方法也很大程度上拉低了教学效率和教学质量，信息技术教师应当适当的运用创新前沿、适合信息技术课程的教学方法，比如现在比较推行接受的任务驱动法、合作学习和研究性学习等等。4.1.3 对信息技术教学的重视程度还有待加强我国受应试教育的影响，小学信息技术课程被认为是最时髦的课程，但也是最容易受到冷落的学科。信息技术课常常被人们列为“副科”。 不管是学校领导，教师还是学生自己都不够重视。学校领导是一所学校的红旗，指引着一个学校正确的发展。通过访谈调查了解到校领导几乎没有去教室听过信息技术课程教学情况，学校也极少组织信息技术活动和比赛。由此可见，校方领导对本课程的重视程度还是有待加强的。校领导对信息技术课程的态度和认识程度，对本校信息技术课程的开展状态。其他任课教师对小学信息技术教学的内涵没有很好的理解，认为信息技术课可学可不学，对今后的升学考试无影响。信息技术课时本来就少至可伶，而且经常被其他科目挤占。尤其在小学阶段更为突出，普通任课教师不鼓励不重视的消极态度长久的存在必然对信息技术教学有影响。学生是信息技术教学的对象，但是通过访谈调查发现，小学生自身对信息技术课也不重视。主要体现在他们上信息技术课的课堂自觉程度不够高，在信息技术课上大部分小学生更喜欢上网，其余少数学生选择电脑绘画和练习新课内容。而在上网的自由活动时间里，学生会选择玩小游戏，只有极少部分学生会愿意查阅学习资料等，其余的大部分学生会选择看视频、浏览网页和聊天等娱乐活动。由此可见，目前小学生上信息技术课的自觉性不够高，主要原因还是对信息技术的认识不够，没有意识到信息技术课程的重要性。4.1.4 中小学信息技术师资力量有待加强我国小学信息技术教师的结构较为复杂，现有师资很多半道出家，对于这一学科的独特性没有足够的把握；仍旧采用老一套的方式来进行教学，这部分教师对小学信息技术的理解不够深刻，对于新的教育观念接受程度不高，而且对于信息技术专业技能也掌握程度较低。在2001年我国才大范围的普及中小学的信息技术教学。因此，目前瑞安市小学信息技术专业教师绝大部分还是代课或者学校其他科目老师兼职的。可想而知，这部分信息技术教师缺乏专业知识培训和教育，对信息技术课的教学内容了解不够深刻，对信息技术的教学目标认识的也不清楚。这样很难拥有一套科学、客观、合理的信息技术教学评价体系，造成小学信息技术教师在教学中没有了教学目的。在教师学历和专业方面，小学信息技术教师中拥有本科及以上学历的仅有极小部分，具备专科学历的也只有差不多总数的一半。目前瑞安市严重短缺拥有教育技术学专业背景的专职小学信息技术老师。导致运用现代化信息技术手段进行教学的能力普遍不高。4.2 对改进瑞安城镇小学信息技术教学的建议4.2.1 加大软硬件投入，改善教学条件学校的硬件条件及其软件资源等教学条件很大程度上影响了信息技术教育发展的效果与进程，瑞安市教育局应联合政府相关部门加大对学校的资金投入，才是落实发展信息技术教育的有利保证。因此学校领导应该采取各种手段办法，积极要求上级领导部门重视学校的教育信息化和信息技术课程教学发展。实现学校的“校校通”工程全面实施开展，并且在经济条件好的学校，也有必要建立校园网。同时，对学校信息教学设备应该考虑日后管理和维护的资金与选择合适的管理制度。协调学校的软硬件设备的合理建设，做到软硬资源设备配置合理，学校应该实事求是地根据自身特点来补充教育资源建设，以瑞安、安阳、塘下、莘塍教育学区为最小范围建设信息技术教学中心，在此范围内各个兄弟学校的信息技术老师就及时提供与信息技术课程教学相关的教学设计、课件等等资源，并在条件允许的情况下，鼓励学校建立自己的校园网，少数学校也可通过多媒体教学设备并定期更新教学资源，最终达到本范围内的各所学校间的信息技术课程教学资源及时有效方便的共享。积极推动本范围内学校信息技术教学环境建设，通过良好的信息化教学环境来达到更好的信息技术教学效果。4.2.2 转变思想观念要想提高瑞安市城镇小学的信息技术教学质量。首要任务是必须进一步更深入的认识我国信息技术教育，提高并肯定信息技术教育在义务教育中的学科地位，加强对信息技术教育的管理，科学的规范信息技术的课程建设，加大对信息技术教师的专业知识培训力度，明确信息技术的教学目标，建立完善科学有效地信息技术教学评价体系。信息技术任课教师应该转变思想观念，积极摸索适合当前信息技术课程的教学方法。想要促进我国义务教育阶段的信息技术教学发展，必须要改变思想观念，要能够深刻的认识到信息技术是一种应用工具而非仅仅是学习对象，要把教育的信息化当做提高教育质量的一个主要途径，发挥信息技术在学生主动探究、自主学习、合作交流等方面的优势。明确信息技术教学是实践性比较强的学科，最重要的是让学生上机练习，这样能更快的掌握教学内容，进一步培养和提高了学生主动自主学习的能力，相比传统课堂教学更轻松的达到教学目的。信息技术课程有别于其他学科被视作中小学工具性基础学科，是操作性比较强的学科，在知识的掌握和实践操作能力的考核评价方面，更应该改变这种以期末考试为唯一评价标准的传统方式，而应该根据不同年级的教学内容和学生的年龄特征，采取形式多样的评价模式。在小学这一特殊阶段，培养小学生良好的学习态度、学习习惯往往比对知识的掌握情况更重要。4.2.3 加强信息技术教学师资队伍建设提高信息技术教师队伍的专业知识、信息素养，提升教学能力，打造一支高素质的信息技术教师队伍。在信息化时代下，网络的普及、计算机和多媒体设备的快速发展，落伍的信息技术教学观念不再适应信息社会的需求。任课教师要深刻地了解小学信息技术教育的必要性，教师本身具备的教育理念、专业知识和信息素养，对该课程的教学是至关重要的。通过接受多种形式的专业教师培训活动,让老师在教案设计、课件制作、课堂教学和信息素养方面有所提升。通过积极参与信息技术相关课题研究来提高信息技术老师的科研能力。信息技术老师要紧跟时代步伐走在时代的尖端,树立科学前沿的教学观念,不断地提升自己的教学能力和信息素养, 做好信息技术教学工作为学生步入信息化社会提前做好准备。瑞安教育部门应该制定信息技术教师的培训制度，对他们进行教育学理论和专业知识技能的培训。改变教师观念，地区的教师进修学校、教育局的信息技术教研室都要定期举办专任教师培训，根据信息技术教师的信息素养和专业技能的不同，再结合此学区学校的硬件设施等教学环境，开展教师学习深造活动来提高专业技能。学校的信息技术教研组也要定期组织教师开展教学研讨会，促使老师全身心的投入到信息技术教学中去。5 总结此次调查研究主要从信息技术教学设备、教学环境、师资队伍、教学内容、教学评价和教学内容这几个方面入手，对瑞安市城镇小学信息技术课程教学展开深入全面的调查分析。通过此次调查，发现我们瑞安市城镇信息技术课程教学还存在诸多的不足之处，还有待提高和解决。主要体现在：教学设备陈旧和更新慢、教学内容滞后、教学方法落后、信息技术课程课时少、信息技术教师专业素养水平太低、教师对信息技术课程教学目标理解不深刻等等。这些都是阻碍瑞安市城镇小学信息技术课程教学发展的因素。希望通过此次调查，能引起瑞安市相关部门领导、教师、学生以及家长的重视，积极采取措施来提高信息技术课程教学。附录附一：信息技术教师调查问卷瑞安市城镇小学信息技术课现状教师问卷您好，为了更全面准确的了解小学信息技术课程教学现状，耽误您几分钟时间来做个问卷调查。本次调查是我为了完成本科论文进行的调查，请您按实际情况进行选择或填写。谢谢合作！1 您所在的学校是：2 您的学历（信息技术及相关专业、非信息技术专业）（专科、本科、硕士）3 您所在的学校共有 个班级；大概共有 名学生；共有 名信息技术教师。4 您所在的学校共有 台电脑；能上网的有 台；微机房有 间。5 您所在的学校是否建有校园网？A. 有 B. 正在建设中 C. 没有6您学校是否建有信息技术课程的课件资源库？A. 有 B. 没有7. 您上课时讲课的时间和学生上机练习的时间比一般是：A. 3:1 B. 2:1