浅谈学具在小学一年级数学教学中的应用.doc

学习资料收集于网络，仅供参考浅谈学具在小学一年级数学教学中的应用 随着新课改的深入，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。而我在前几年教学高年级时并没有体会到它真正的优越性，总感觉一让学生使用学具，课堂就会一团糟，学生都沉浸在好奇中，对学习起不了太大作用，所以在教学中就很少应用。但是通过今年一年级的教学，彻底改变了我的看法。真正体会到了学具对学生学习的帮助，下面就结合着我的教学谈一谈学具在课堂教学中作用。 （7）我画了个（四）个太阳：（绿绿的）太阳挂在夏天的天空，金黄的太阳送给（秋天），（红红的）太阳（照亮）冬天，（春天的）太阳是彩色，（因为）春天是个多彩的季节。一、使用学具可以帮助学生理解算理，掌握计算方法。 3、给下面加点字读音正确的打。一年级数学是整个小学数学教育的基础，尤其是20以内数的加减法，是孩子以后学习所有加减法的基础，所以在教学中一定让学生在理解算理的基础上掌握计算方法。可让学生理解算理，如果只是老师告诉学生，学生理解起来会存在一定的困难，所以我在教学中充分利用了学具，让学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。 （2）春眠不觉晓，（处处）闻啼鸟。夜来（风雨声），花落（知多少）。如：我在教学“9加几”进位加法时，首先让学生独立想一想可以怎样计算，然后让学生利用课前准备好的学具自己探究计算方法，通过归纳总结，优化算法后感知到了计算9加几时， “先凑十”再相加计算比较简便。为了让学生掌握“凑十法”的应用，然后又引导学生动手操作。让学生拿出预先准备好的9根红色小棒，放在桌面的左边，再拿出6根黄色小棒，摆在桌子的右边。要算9加6得多少？怎样移动小棒使9凑成10？学生通过想一想、动一动，理解了先把小数6分出1，分出的1和大数9凑成10，随之让学生动手把10捆成一捆，10再加上剩下的5得15的“凑十”计算的方法。由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程。所以，在学生初步得到感性认识后，还必须借助学具的多次操作活动，才能更好地掌握“凑十法”的算理。因此，学习此红点后，又进行了巩固练习9+3、9+7得多少，还是要让学生独立动手摆一摆学具，从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法。通过此活动，学生在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程。这样教学，不但培养了学生动手操作能力，也培养了学生语言表达的能力。 园（公园）（菜园）（果园）（花园）（桃园）二、使用学具可帮助学生突破重点和难点 (3)、连线或填空数学是一门较抽象、逻辑思维较强的学科。尤其是一些概念的学习，如果让学生只是单纯的记忆，学生会感到没有兴趣，并且记忆起来非常困难，即使记住了，也很快就忘了。如果使用学具，让学生通过自己动手，把一个个抽象的概念变为生动活泼的游戏，让大家积极参与，使他们在轻松、活跃的气氛中，不仅学到了知识，掌握了重点，解决了难点，而且锻炼了思维，培养了能力，更有利于概念的理解与记忆。 如， 一年级上册加法的初步认识这节课中，初步理解加法的意义既是本节课的重点，也是难点，如果只是告诉学生加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，对于一年级学生来说太抽象了，所以我在教学时，首先让学生根据信息提出问题，一共有几只猴？然后让学生利用手中的学具代替猴子，先摆出树上的3只猴，再摆出山上的2只猴，再结合前面学习的合成的基础上理解一共就是把它们合起来，然后让学生边操作边说，一共几只就是把3和2合起来是5，使学生初步感知加法的意义，在此基础上告诉学生，把3和2合起来用加法计算，让学生列出算式后，引导学生认识加法算式各部分的名称，为了让学进一步理解加法的意义，组织学生再利用学具在小组中结合3+2这个算式边摆边说3加2就是把3和2合并为5。通过此环节使抽象的加法意义的教学，在学生的学具操作中轻松理解，从而突破了本节课教学的重点、难点。 鲜艳的花朵 甜甜的笑容 高高的灯笼三、使用学具，可以培养学生的发散思维。 我们传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动的完成教师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。尤其对于一年级的孩子，如果采取这样的教学方式，将会大大打消孩子学习的积极性。所以我在教学中充分利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习，主动探索，不仅培养了学生思维的独创性和创造性，而且使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己的见解，述说独到的看法。 一座菜园 一块点心 一只耳朵 一双耳朵 一件衣服如，我在教学 “两位数减一位数退位减法”一课时，出示24-8，让学生先摆小棒寻求答案，学生自己动手动脑，想出了很多算法。1、从两捆中拿出一捆拆开和4根合在一起，从14根里取走8根，剩6根和10根合为16根。2、先拿走4根，拿一捆拆开后再拿走4根，剩6根和一捆合为16根。3、把两捆小棒全部拆开和4根合并在一起，从总数中拿走8根，剩16根。待学生操作后问：你是怎么摆的？只要方法正确都要给予表扬与鼓励，接着问“哪种摆法最简便？”让学生充分发表自己的看法。最后又问：同学们还想提出什么问题？这时有学生提出：把2捆拿出一捆拆开和4根合在一起，再拿走8根太麻烦，不如拆开一捆，拿出8根剩2根和14根合起来是16根，我认为这种方法更简便。“这种想法可以吗？”这时我把问题交给学生，让学生利用手中的小棒，再摆一摆，在学生充分理解算理的基础上肯定他们的想法。最后告诉学生在计算时可以选择自己喜欢的方法进行计算。这样通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，学生不但提高了对知识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力。从直观到抽象，从表象到内化，有效地实现知识训练智力的价值，培发散思维能力。 宽宽的门 大大的窗 红红的苹果四、使用学具可以培养学生的应用能力。 例：李老师正忙着改作业呢！学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实与课堂往往是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现知识的价值。因此，我们在教学过程中，充分利用学具操作，把学具操作延伸到课堂教学之外的广阔天地，充分发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用自己独特的眼光，借助学具解决生活中的数学问题。为此，我们以课堂教学为载体，结合教学内容构建开放型教学。 例如，在学习了“米、厘米的认识”后，我们组织了学生开展了“米尺的作用有多大”的活动。调查测量分三部分进行：1、测量自己的用品，包括课桌、文具、书本；2、测量自己家的家具、阳台、房间等的长宽高；3、观察家里人什么时候用到米尺。使学生进一步明确数学知识时刻发生和运