中小学信息技术优质课评定标准.doc

中小学信息技术优质课评定标准一、教学设计 1、教学设计有创新，反映了教师个人的见解和独特的思想。 2、教学设计体现和贯彻先进的教学思想，以学生为主体，突破常规的教学演示模式,能适应学生主动学习和探究的需要。 3、有利于培养学生的创造能力。 4、能提高学习者的学习兴趣与自觉性。 二、知识内容 1、内容的表述符合科学规范，深入浅出。 2、语句通顺，易于理解，没有错别字。 3、内容经过认真的选择，体现教学中的难点和重点。 4、在疑难问题和关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容，重点突出，难点突破。 5、适当地采用图片，配音，动画或视频等强化学习效果，但要避免与教学无关的，纯表现式的图片或动画。 6、图片，图形，动画等要突出与知识有关的要素和结构，避免无关细节的干扰。 7、提供丰富的信息和相关资料。 8、文字说明中的有关名词，概念，符号，人名，定理，定律和重要知识点与相关背景资料项链接。 9、资料详实，注明资料的来源和出处。 三、提问，练习与反馈 1、提问有启发性。 2、能为学生提供操作，练习，模拟，游戏等活动。 3、练习和活动能引起学生的兴趣，激发学生的思考。 4、提供小组活动。 5、提问，练习与活动有多种不同的层次，即有双基的教学，又能培养创造性和高层次思维能力。 6、及时提供测评，反馈，矫正。 四、导航，结构和链接 1、界面亲切友好，方便用户使用。 2、每一页都有清晰明确的导航。 3、内容按模块的方式组织，结构层次清晰明确，符合内容本身的逻辑和人的认识规律。 4、能随机选择学习入口和出口，以适应不同学生学习的需要和不同教师教学的需要。 5、内容易于检索。 6、提供相关资料的链接，供用户进一步探究，询查。 7、没有无效链接。 五、制作水平 1、图形图片经过最优化处理，视频和音频经过压缩，载入迅速。 2、合理地选用多媒体表现形式，多媒体表现形式能巧妙地体现文字材料所难以展现的过程和内容。 3、合理的设计菜单，按钮，窗口，开关等，用户可以自主选择学习和教学内容。 4、用户可以选择是否运行或载入作品中的动画视频，音频以及在的照片。 5、声音和画面同步。 6、画面，声音无抖动，无明显的跳跃。 六、艺术性 1、界面设计美观。 2、视频，动画和图片色彩鲜明清晰。生动形象。 3、版面设计活泼，布局安排合理。 4、音乐和配音能加强表现力。本节课任课老师对教材内容进行了精心分析并加以了有效剪裁与处理。上课条理清晰，层次分明；教学方法和手段得当，特别是在教学中注重学生分析和运用能力的培养，并紧密结合程序事例说明VB的基本结构。同时，在教学过程中让学生完善程序，说明该老师已充分理解了程序教学的要领。尤其值得称道的是整节课师生在教学活动中互动，这为教学活动的展开和教学效率的提高打下了很好基础，这也从另一个侧面反映了教师平时扎实的教学功底。应该说本节课教学是相当成功的。一、创设情境，让学生体会信息技术的趣味性和实用性陈伟斌老师通过观看南极风光的视频导入新课，王海滨老师通过春晚视频导入新课，林学兰老师通过校团支部决定招聘播音员导入新课。在导入这一环节上，三位老师处理得都相当不处，上课伊始，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。使让我学变为我要学。二、采用“任务驱动”式教学模式教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。通过教师“展示任务”、“讲解演示”，激发和保持了学生的学习积极性。学生通过任务的完成，从而实现操作技能的学习。三、变知识导向型教学为技能训练型教学采用有利于培养学生创新精神、自学能力和实践能力的课堂教学方式。为了更好地培养能力。在处理教材时，教师即发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，精心设计了一一个教学范例，激活学生的思维，达到了培养创新意识的目标。从今天的研讨活动三节课中，产生了许多的问题，我让为这是我们希望看到的，也是本次活动的目的，更是三节课的效果之所在。特别是原先一贯使用的教学模式在不同的年段得不到很好的实施，教师对学生的能力估计不足。值得探讨的问题：一教师的应变能力和语言的感染力方面还有待提高。二对学生掌握知识情况的反馈不到位，没有进行更好的评价，如师生互评，生生互评等。 三教师以讲解为主，学生的学习活动主要是听讲、回答老师的问题，非常被动，致使学生无精打采，造成课堂气氛沉闷。四学生在完成任务中，个个埋头苦干，缺少小组合作，学生的合作精神得不到更好的培养。五我相信信息技术不单单是一门纯技能的学科，我让为应该更多渗透德育教育，这样才能使我们的学科变得有血有肉。这两位教者整体水平较好，他们在教师的教育观念与教学思想的更新上，对教学内容的驾驭与处理上，教学方法与教学手段的优化组合上，教学模式的研究探索上，均有一定程度的创新和突破，下面谈谈这两节课的特点：一、采用“任务驱动”式教学模式教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。刘建老师将剪贴画的操作，融合到为课文“新龟兔赛跑”配插图中。赵莹老师将画笔的矩形、椭圆、填充、刷子和喷枪五个工具的教学融合到小镇的夜色、绿色家园和沙尘天气三个“任务”中。通过教师“展示任务”、“讲解演示”，激发和保持了学生的学习积极性。学生通过任务的完成， 并展示作品给大家看，使他们有成就感，更激发他们向更高目标前进。二、创设情境，让学生体会信息技术的趣味性和实用性 刘建老师通过四篇学生创作的“图文并茂的语文课文”导入新课，赵莹老师通过“雪域风情和自由命题”两篇学生创作的组图导入新课，使学生在美的欣赏同时，也感到很吃惊“我们也能做出这么美的作品”。从而激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。使让我学变为我要学。二位老师所举的例子都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。三、变知识导向型教学为技能训练型教学采用有利于培养学生创新精神、自学能力和实践能力的课堂教学方式。为了更好地培养能力。在处理教材时，教师即发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，精心设计了一一个教学范例，激活学生的思维，达到了培养创新意识的目标。赵莹老师在讲解“绿色家园”教学范例时，有意让学生猜测她画的是什么图画，这即调动了学生的积极性、吸引了学生的注意力，也培养了学生的猜测意识。二位老师在导课、范例、练习、作业几个环节上展示的学生作品都非常有创意，充分调动了学生的想象力，有利于促进学生创造性思维的发展。赵莹老师在讲解画图软件中十六个画图工具时，没有采用传统的逐个列出的方法，而是只根据任务的需要讲解了五个基本工具，其它工具的学习让学生通过她精心设计的自学课件来完成。在自学课件中除了画图工具的学习还有教师教学范例的录像。通过它可培养学生的自学能力和习惯，又能实现真正意义上的因材施教。自学课件也是我市积极倡导的一种教学手段。四、自主探究、协作学习二位教师在学生练习阶段突出了自主性学习和协作性学习。首先，选择的主题与学生的学习生活、社会生活密切相关。如：我为奥运做点事、让我来保护地球、珍惜动物我先行和设计精美的文档。其次，给予学生个体选择的机会。可以在多个主题中选择自己喜欢的主题。第三，采用分组协作式学习。使学生之间保持融洽的关系、