十五小 “课堂教学中有效落实学科核心素养”校本化实践工作.docx

“把握单元教学重点，有效提升学生习作能力” -小专题结题报告石嘴山市第十五小学 周芳一、 研究背景。根据“国培计划（2018）”宁夏回族自治区教师专业发展示范校建设培训项目精神，结合我校校本教研活动开展实际情况，石嘴山市第十五小学以在课堂教学中有效落实学科素养为切入点，以“推进学科核心素养、改进课堂教学、促进学生发展”为目标，通过“学一学、研一研、做一做”的“学、研、用”结合的方式，开展“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究的校本实践教研活动。2.针对我校青年教师存在习作指导课无从下手，既缺经验，又缺方法这一现状。学校教科室指导各学科组长围绕“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究的校本实践这一主题开展教研活动。以课例研讨为示范，通过研讨交流，交给年轻人方法。组织全校教师认真学习研修网视频课程，通过研修学习，从理论层面上有效提升教师专业素养。本次“国培计划（2018）”宁夏回族自治区教师专业发展示范校建设培训项目，为我们石嘴山市第十五小学教师搭建了很好的提升自我的平台和空间。为此，学校教科室抓住这次契机，努力做好小专题研究，让我校教师习得方法，发飞自我。二、研究目标。找准低、中段教材中读写范例结合点，探究提升学生习作能力有效提升途径。三、研究内容。1.学一学，帮助教师认识理解核心素养内涵，树立以核心素养为导向的教学理念。2.研一研，理论与实践相结合探索学科核心素养融入课堂教学的思路与办法。3.做一做，结合个人教学经验将学科核心素养融入课堂教学，教研组推出一节示范课例。4.形成“课堂教学中有效落实学科素养”的校本特色。四、研究思路。1思想观念上，紧扣研究主题，以单元训练重点为依据，以一课多磨的形式探究读写结合点有效途径。教给学生教给学生仿写方法，让学生学以致用，从而提升学生习作能力。 2.方式方法上，（1）运用“实践反思合作研究”的策略，以一课多磨的方式开展聚焦读写结合点，促习作能力提升有效途径的研究活动，结合每次送教下乡专家的专题讲座，指导小组教师用理论分析教学活动，写反思扎记。（2）推选徐汝嘉以“一诺千金”为研讨课例探讨高年段读写结合点有效途径、傅晓蔓以“植物妈妈有办法”为研讨课例探讨低年段读写结合点有效途径。（3）以学校青年教师优质课竞赛为契机，验证聚焦读写结合点，促习作能力提升有效途径运用的实效性。五、研究方法。本课题的实施选择文献研究、行动研究和经验研究等方法进行研究。1.文献研究：学习教育理论，分析作文教学的改革动态和发展趋势，使研究的展开建立在坚实的理论基础上和翔实的实践背景上。2.行动研究：各年级确定两个实验班，展开行动研究，投入变量，组织实践，总结调控，积累阶段性研究成果，穿插教育测量和分析。3.经验研究：用科学的经验总结法总结研究成果。六、研究过程。三、研究对象石嘴山市第十五小学低、中、高三个年段学生。四、研究内容1.分析教情、学情，找准课堂教学落实学科核心素养的切入点。2.通过线上、线下主题研究活动，探究在课堂教学中落实学科素养的思路和方法。五、研究步骤 第一阶段：准备阶段，把握热点，了解核心素养2018年（10月23日11月10日）1.召开工作部署会，解读核心素养校本化工作计划。组建校级坊。2.召开学科组长会议，学习“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究实施方案。3.研究任务分工。（1）教科室周芳做好学校校本主题研究计划。（2）教科室指导学科组长确定学科组研究主题制定学科组主题研究活动计划（学科组长制定教研组活动计划时，要结合研修网课程及活动安排网络支持下的校本研修活动的线上线下相关活动内容）。（3）学科组长指导学科组成员确定自己研究的主题，制定教师个人主题研修方案。第二阶段：研究实施阶段。观摩教学案例，落实核心素养。2018年11月11日-2018年12月10日一、线上学习，线下思考。1.参加研修网线上培训，观看相关课程进行理论学习。2.结合研修网课程张丰老师的讲座主题研修的策划与实施，学科组、教师认真审核自己的活动计划存在问题。3.专题研讨。（1）学科组长依据学科特点结合线上关于课堂教学中有效落实核心素养理论学习，开展如何在课堂教学中有效落实学科素养的主题研讨活动。（2）各学科组根据主题研究计划开展校本线下教研活动。学科组以法子课形式：围绕基于核心素养的课堂教学实践开展主题教研活动，探究课堂教学中落实学科核心素养的有效途径。4.学科组长根据线下活动情况围绕“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究主题开展线上主题研讨交流活动（主题自定）。5.召开阶段研究会议：（1）提出研究过程中存在的问题。（2）总结本阶段研究收获。6.阶段成果（1）各年段撰写研究活动简报。（2）完成研修作业；围绕自己研修主题撰写一份阶段教学随笔。（3）学科组负责人撰写阶段研究简报。第三阶段：优化教学策略，提升核心素养。2018.12.11-2019.1.101.参加研修网线上培训，观看相关课程进行理论学习。2.专题研讨。（1）学科组以例子课方式，开展基于核心素养的课堂教学线下有主题案例研讨活动，探究课堂教学中有效落实学科素养的有效途径。（2）学科组长根据线下主题活动情况围绕“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究主题开展线上主题研讨交流活动。3.召开阶段研究会议：（1）梳理本阶段课堂教学中落实核心素养的有效途径。（2）提升形成校本特色。4.阶段成果（1）各年段撰写研究活动简报。（2）研究教师围绕自己研修主题撰写一份阶段教学随笔。（3）学科组负责人完成“课堂教学有效落实学科核心素养”教学活动总结简报。第四阶段研究总结阶段，反思总结、提炼成果。2019年3月-6月1.优化教学策略，深化实践2019年3-4月。（1）理论学习。（2）主题实践。重点学科上法子课，全校教师观课、议课。（3）围绕“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究主题“微课例”竞赛活动。2.经验分享，提升核心素养2019年5月。（1）学科组长撰写学科组主题研修活动总结。（2）教师完成个人主题研修总结。（3）开展“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究主题成果展示会。3.提炼成果，形成特色。2019年6月。（1）撰写“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究的结题报告。（2）学科组、教师主题研修过程性资料归档。 7、 研究成果。 经过三个月的实践-反思-再实践-在反思。语文学科围绕小专题研究目标，对“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究有效途径进行了以下初步探索：1.以教材中写作特色鲜明的课文为研究范例，把读写结合的“点”选择好。2.课内进行“读”和“写”的训练，从而达成“读写结合”的教学目标。一、授之以渔，学以致用。小学各年段都有很好的读写范例，细心钻研教材的教师总会把握好读写结合的“点”，教给学生方法有效提升学生的表达与习作能力。仿写迁移就是一种很好的提升习作能力的方法。教师有意识着重引导学生学习范文中作者的表达方法与写作方法，从读到写，迁移延伸，当堂组织学生进行迁移练笔，练笔的过程中能够进一步让学生体会作者的表达方法与写作方法的巧妙之处，让学生达到一课一得的学习效果，从而提升学生习作能力，指导学生仿写的途径和方法主要有：（一）抓好句子仿写点，训练学生语言表达能力。课堂教学中，教师要善于挖掘、发现教材中有特色的典型句式，引导学生在反复诵读品味的基础上，或通过比较、或通过讲解典型句型的结构特点，先让学生通过体会内化吸收，再进行模仿训练。这样既积累了语言知识，也使学生的语言表达更加精妙。例如：我在指导张银霞老师上语文s版三年级上册搭石一课时，告诉张老师课文中“搭石构成了家乡的一道风景”。这句话语言简洁是统领全文的中心句。是教师引导学生进行语言表达的训练点，课堂上如果教师仅仅停留在引导学生理解句子内容上，那就有也写可惜了；如果教师设计一个填空练习，发散学生思维，让学生说说（ ）构成了校园的一道风景。（ ）构成了石嘴山市的一道风景.等等。这一环节的设计，既帮助学生对课文内容的理解有了提升，同时又引导学生学会发现身边的美无处不在，只要你细心观察一定会有收获。再如，傅晓蔓老师执教的“植物妈妈有办法”一课中，傅老师设计了小蒲公英飞呀，飞呀，飞到（ ），（ ）就是它的家。这个教学环节，依据课文诗歌的形式而设计，既帮助学生理解了“四海为家”这个词语，有帮助学生发散思维，展开想象训练了语言表达能力。（2） 抓好段落训练点，提高学生构段能力。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有直接关系。”“如何上好阅读课，如何教给学生方法，让他们习得方法，学以致用，需要我们教学一线的教师认真思考、勇于创新。语写好文章的关键是思路清晰，语句生动鲜活等等。我们在开展“聚焦读写结合点，促习作能力有效提升”的小专题研究时，有意识让上研讨课的教师要在学生理解课文的基础上，引导学生推敲句子的组合方式，研究段的结构，让学生学会按照构段的规律组织语言，有条理地写好一段话。如：语文S版三年级上册“庐山的云雾”一课中第二、三自然段描写条理清晰有顺序，是读写结合训练的经典范例，我们第五组把这节课作为一节研讨课来进行探讨，课上韩鋆老师 在读中品悟的基础上，引导学生总结出作者围绕中心句，抓特点、有顺序描写的写作方法，提炼出总分的构段方式。当学生了解了这一写作方法后，当堂引导学生已“校园的栁”为题借助多媒体为学生放映校园春夏秋冬四季美景，让学生仿照课文的写作手法，抓住柳树颜色特点和树叶形状变化的特点进行段的仿写练习。课堂上学生做到了言之有物、言之有序，这说明我们的课堂达到了让学生一课一得的目标。观摩韩鋆老师的课堂教学后，马芹老师在参加学校青年教师优质课评比时，运用这样的方法上“小草的歌”一课效果很好。课堂上学生围绕中心句，用总分的构段方式，抓住校草平凡朴实的特点从不同角度条理分明赞美小草，博得观摩教师阵阵喝彩声。（三）抓篇章仿写点，增强学生布局谋篇能力。篇章仿写主要包括写作顺序的仿写和谋篇布局的仿写。如第三次送教下乡陈瑾老师执教的语文S版六年级上册将相和一文，构篇特点十分鲜明。陈瑾老师老课新交，从始至终整体把握文章脉络，用“比较阅读法”两个故事对比找到异同；同一故事中两个人物对比找出异同。通过比较让学生学习作者的表达方法，教出了文章的特点，让在场的所有教师眼前一亮，对陈瑾老师把握教材的能力赞叹不已。回到学校我组织六年级教师尝试用陈瑾老师的方法进行“将相和”的课堂教学，重点放在引导学生谋篇布局上，在指导学生朗读感悟的基础上学习本篇课文的谋篇布局，由面到点，进行针对人物的仿写训练。这种以仿促写的方式，有利于实现由读到写的整体迁移。从学生完成的习作中我们看到，学生谋篇布局的能力有明显提升，程度较好的孩子在人物描写方面也有所领悟，但是我们知道学生习作水平不是靠一节两节课就能提升的，需要我们教师坚持不懈的有意识进行训练才能有好的效果，但我们深信，有了好的开始，我们的未来也是充满阳关的。二、抓住契机，展开想象。阅读教学中的“写”，是让学生在感悟理解文本的基础上，依据文本的主题思想寻找合适的想象空间，由文本的思想内容触发学生更深入的，更有个性的理解，展开合理大胆的想象，写出自己的独特感受。1. 以“省略号”为切入点，进行想象训练。韩鋆老师执教的“庐山的云雾”一课，第二自然段与第三自然段的结尾处都有省略号，课堂上韩老师通过播放视频的方式让学生观看千姿百态的“庐山的云雾”，在此基础上出示“庐山的云雾千姿百态。那些-的云雾，像-，又像-”的拓展训练，学生思维的阀门被打开，把千姿百态的云雾想象的生动有趣。2. 以“补白”为切入点，提升学生对文本的理解。学生用自己的生活体验去将文本中写得较概括、简练的情节进行补充，使其情节变得更丰满。如我校优质课比赛中张烨老师执教的七颗钻石一课，围绕第二自然段，小姑娘找水不易，“小姑娘小心翼翼地端着水罐，一滴一滴的接着水，很久才接满一罐水”设计了小练笔：“一滴一滴的接水这期间小姑年会遇到怎样的困难？”这个小练笔意在让学生结合自己对文本的理解，读写结合，联系生活，让学生从生活中寻找素材，从而拓展写作空间。总之，我认为随着新课程的不断发展，从读学写，以写促读，读写结合是实现语文“人文性与工具性统一”的佳径。只要我们在阅读教学中重视读写结合，善于挖掘和探索新的教学方法，有计划、有步骤的持之以恒进行阶