班集体建设的管理学视野.doc

班集体建设的管理学视野班集体建设的管理学视野，即以管理学核心思想“高效低耗”为中心，以管理学的基本原理为指导来论述班集体建设。班集体建设是教育学生的一个有效途径，所以，如何运用现代管理学的思想来建设班集体就成了人们所关注的问题。下面从管理学视野的角度对于班集体建设作三方面的分析。 一、 确立班集体建设的核心思想人本原理 人本原理简单地说即是以人为本的管理思想。现代管理把人的因素放在第一位，重视如何发挥人的主动性与创造性。作为学校管理的一个具体环节，班集体建设也应该以充分调动人的积极性，做好人的工作为根本。在班集体建设中的以人为本思想既包括管理所要达到的终极目标是培养人，也包括实现目标的管理手段要依赖人的作用，即要以教育学生为目标，以发挥学生自我管理能力为手段，形成一个具有组织性、稳定性、有共同目标和特定功能的学生群体。 在班集体建设中贯彻以人为本思想主要着眼于三个方面。 首先，班主任管理工作重理而非重管。“管理的核心与对象是人与人的行为。”班主任在班集体建设中要以发挥学生积极性为指导思想，使学生认同可以是什么，应该是什么。在班集体建设中不论是建设良好班风还是培养正确的集体舆论，除了要用自己良好的形象去影响和带动学生，还要善于运用各种手段，利用各种途径，着眼于坚持管理的“理”字。比如，一位班主任在引导学生自觉遵守中学生日常行为规范时，通过青春寄语的方式写道：“一行脚印对于沙漠来说不算什么，但对于骆驼象征着希望；一点绿芽对于大地来说也不算什么，但对于小草象征着勃发生机；一言一行对于人类来说也不算什么，但对于你们的历史将留下重重一笔。”在班级管理中他以一句“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”来激励全体同学共同维护集体荣誉。 其次，班委会成员责权相统一。班委会每一位成员都要完成“职”所赋予的“责”。没有任何一种有效的管理不是分层的群体管理，因而班集体建设中必须依靠不同层次的管理者统一目标，各司其职，各尽其能，共同发挥管理的最佳职能。而要做到这一点，必须先要做到责权相称，使每一个干部都能认真行使自己的职权，充分发挥主动性、积极性和创造性，带领全体同学共同达到集体的奋斗目标。 再次，加强学生的自我管理。班集体目标是班级每一位成员的共同愿望，班集体建设要依靠每一位同学的支持与工作。因而，要充分发挥每一个学生的自我管理作用，使其将班集体目标内化到自我奋斗的目标当中去。陶行知先生曾提出从教育出发，培养学生的“自动力”。“生活，工作，学习，倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍，所以我们特别注意自动力之培养，使之贯彻于全部的生活、工作、学习之中。” 二、 强化组织与制度建设，理清管理目标与目标管理 管理目标是指管理活动所要采取的措施和要达到的标准。目标管理则是通过确立目标，运用目标，认真实施，严格检查，决定奖惩的管理思想和方法。管理目标重在目标，目标管理重在管理。 一个优良班集体的形成，主要通过抓组织建设与制度建设两方面来实现。组织建设注重管理目标，分为学生管理组织建设和文化活动组织建设两部分。学生管理组织建设着重抓班干部的选拔、培养和任用，其中要体现班集体建设的管理目标，要充分体现目标意识。如，选拔主要班干部一定要选表现出众，在学生中威信较高的学生；在培养上，要在抓好学生干部自身学习与发展的基础上指导其工作方法，使之能胜任班级管理工作；在任用班干部上要发挥其特长，形成一个合理的班干部集体结构。在这个结构中，人员数目、气质性格组合、能力构成等都要体现出班集体建设中的目标意识。文化活动组织建设主要指以各种不同形式的、有组织的文化活动来促进优良班集体的形成。在各种活动中既要发展学生个体素质，又要培养学生的集体荣誉感，形成正确的集体舆论导向。每一种活动都要体现班集体建设的不同方面的目标。 相应地，制度建设在更多意义上体现了目标管理，它是通过一系列的制度对创建优良班集体的过程进行有序而又有效的管理。制度建设一般分为三个方面：第一是班级日常管理制度。其中既要保证对班级的有序管理，又要体现学生的自我管理，使得班集体能向着共同的目标前进。具体来说，班级公约、班委会例会、班干部轮值、值日生岗位等都属于班级日常管理范畴；第二是活动制度。要定期开展体现班级特色和学生风采的活动来提高班集体的凝聚力，让每个学生时时受到集体的感染与吸引；第三是不同形式的奖励制度。管理学中非常注重奖励先进，激励后进。班集体建设过程中，“奖”是最有效的强化手段，能调动学生的积极性，克服班集体中的不利因素的影响。相对来说，“惩”的方式方法不好把握，有时需明确批评，有时要“含沙射影”，有时要用表扬来代替批评。 三、从问题入手，体现管理学的动态管理 管理活动是一个动态的过程，需要注意把握对象活动、变化情况，不断调节各个环节以实现整体目标。这一动态原理体现在班集体的建设过程中，就是及时发现问题解决问题再发现新问题再解决新问题，以此来推动优良班集体的形成。 青少年学生处在心理上的“断乳期”，而且对新奇事物总是充满了好奇心和探索欲，在尝试的过程中难免会出现问题，会犯错误，这是完全正常的。现代心理学将听话、顺从、循规蹈矩的学生归入不正常孩子之列，因为他们缺乏个性，缺乏创新意识和创新能力。所以要正确看待学生成长中的问题，在班集体建设中抓好问题管理。班主任要有意识地选择班级管理中的核心问题，引导学生研究分析并加以解决，从而保证班集体按照学校的要求健康有序地发展。 在进行问题管理时要注意如下几个方面： 探问题根源，抓问题实质。事物的发展总是一个由量变到质变的过程，一种班级现象的形成也总是由个别问题不断积累发展起来的。所以，不论是促进积极现象的形成还是消除不利的影响因素，都要抓问题的根源。就个体而言，对个别学生的问题也要抓住实质，采取不同的解决措施。比如，对学生好心做错事、无心做错事和存心做错事，就要分别采取鼓励、安慰与批评教育三种不同的措施。 实行有所为，有所不为的模糊管理。班级问题有的必须明确地处理，有的采取模糊处理的方式效果更好。古人说得好，“责人要含蓄，忌太尽，要委婉，忌太直，要疑似，忌太真。”所以，对于一些在前进过程中出现的问题要注意反复抓，抓反复，还要不时给予“糊涂”的奖励，“糊涂”的容忍，使其能逐步赶上班集体的步伐。 及时评价与延迟评价相结合。在问题管理中，对于不同问题要有区别地给予及时评价或延迟评价。如，对于学生中一些不良的思想苗头要及时给予引导、转化，防止其扩大化，要把问题解决在萌芽状态。而对有些问题的处理则要等一等，让学生在思想上有所认识以后再进行处理，效果