英语课本剧的种类与操作.doc

英语课本剧的种类与操作造成我国英语教学长期费时多、效率低的原因是多方面的，就外语教学环境和教学条件，有以下几个方面不利的因素。1、由于历史的原因，我们对外直接交往甚少，国民外语素质低，学外语的环境差。2、我国大多数学校人数过多、班容量过大，不利于以学生为主的课堂外语实践活动。3、我国学生心理性格相对内向，尤其是来自农村的学生，不利于开展外语语言实践活动。 这些现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。所以，如何使全体学生综合素质得到提高，且能持续发展，是当前每位英语教师渴求解决的难题。 如何解决这个问题呢？国家教委（1998）号文件指出“优化教学过程，最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体”。新英语课程标准还提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化。笔者认为：调动学生参与学习和实践的积极性是解决问题的关键。因为，英语是一门实践性很强的技能性学科。学习英语方法的培养和能力的形成，其核心是实践，实践再实践。英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。 由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应遵循的最根本的原则。英语课本剧表演，就是在这种教育思想指导下，根据初中生的心理特点和大量的教学实践而提出的。一、英语课本剧的种类与操作 英语课本剧，就是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。 在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。一个好的课本剧，或一堂好的课本剧课，是师生合作及良好综合素质的体现。根据课本剧的种类，可分为模仿类、改编类和创新类。（一）模仿类。这种类型适合听说课。可直接或稍做调整用来做剧本。初中新教材每个单元都有ReadandAct部分，其目的就是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，实施大纲规定的交际功能。 以JEFC第2册第61课为例。教师确定本课的教学目标为问路和应答。呈现前提知识：问路和应答的相关句型。如：Excuseme，wheres？GoalongTurnleftrightatthecrossing等，反复操练，边练边比划，直到每个学生能脱口而出。然后让学生听录音模仿原对话，为下一步分组表演做准备。最后要求各组画路线图，运用所学句型创设情境，进行问路和应答练习。还可把教室里的若干座位设计成医院、学校、公园、商店等，让学生举着标志牌。分小组先练后演。编课本剧时要设计为什么到某地去？怎样问路、乘何交通工具。将课本剧表演生活化，而不仅仅单纯问路。这样的练习实际还是模仿。 随着本单元内容增加，学生在老师的指导下，语言积累，从简到繁，循序渐进。有时根据交际情境的需要，可把本单元的顺序，略做调整，此类仍是以模仿为主，但为改编类和创新类课本剧打下了基础。 （二）改编类。这种类型适合无法直接用来做剧本的课。如：阅读课。阅读课课文篇幅长，但内容相对完整地表达了一个主题。教师首先处理课文，让学生通过预习、翻译，做课后理解选择题、布置复述课文。在学生掌握本文内容，了解中心思想的基础上，最后布置将课文改编为对话体剧本。以小组为单位，课上布置、课后排练，在本单元最后一节复习课上表演。 如：新教材第三册第62课课文English 论述的是学习英语的重要性。首先，教师按上述方法处理课文，然后在布置作业时，让每个学生都写一份改编的对话体剧本。再拿到小组进行讲评，决定采用谁的剧本，组员集体讨论对该剧本再进行修改。表演课上，学生们表演了很多反映学习英语的好处和不会英语闹出的笑话的课本剧。 此类课本剧的表演，已经是原单元教材内容的活用和升华，反映的大多是一个主题。其中会有很多意想不到的创意展现，经常给师生以新的启发和创作灵感。 （三）创新类。这种类型适合复习课。如：单元复习课、期中、期末复习课。目的是让学生在掌握原有语言能力的基础上有更大的空间，展示自己的语言交际才能。 每单元的最后一节复习课，或期末考试前，除了常规的复习课复习英语的笔试基础知识外，听说训练都通过表演课本剧进行的。就期末复习课来说，要提前12周布置本学期课本剧汇演各项事宜，整个过程如下：定人员。以大组为单位，组长负责，人人参加。定时间。规定课本剧表演每班控制在45分钟内。每组限定表演时间为34分钟。以确保每组全体组员都有机会表演。这样，学生就会根据主题思想、锤练语言，精选内容。语言材料，限制在本学期所学全部知识点内。排练。为使自己在演出时表现出色。每个组员都会在组长的带领下，利用课余时间积极排列。原来不会或不流利的句子，经过学生无数次的重复，都会朗朗上口，对答如流。汇演。每学期末进行一次课本剧汇演，并录像。小型为两个班，大型为一个年级。小型表演，全体学生，人人登台。大型表演，由各班推选的优秀课本剧，部分学生登场。这种形式适合一学期一次。教师职责。在整个过程中，教师是导演。把握课本剧的思想道德标准。帮助学生设计表演情境；指导动作、表情；指导制作道具及服装准备；指导小组开展排练；要求组长反馈情况；指导、鼓励学困生；对课本剧的活动全面组织及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。评价。分平时评价和汇演评价两种。平时评价：学生即是观众，又是演员还是评委。评价一个课本剧，主要看内容是否扣本单元语言和知识点；情节创意是否新颖；表演是否大方得体，符合情理；对话是否精练地道纯正。汇演时评价：汇演时可邀请部分家长及有关老师和领导观摩。汇演之后，每班要评出最佳编剧奖、最佳导演奖，最佳协作奖和“十大表演明星”。期末口语成绩，以参加演出的表现定为A、B、C等级。交剧本。演出之后，各组整理剧本，递交带有封面设计的剧本（语言材料）这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。 比如：学生学完第一册（下）后，在期末课本剧汇演时，学生们自编自演了Sundays story、Mywatchisbroken、Icandoit、Drinkingoffice等三十多个课本剧。受到家长及领导和老师们的高度评价。全部演出制成光碟，发给学生留念，永久保存，并留做教学参考资料。 这种形式的课本剧表演，已经将本学期所学的全部语言交际知识，融汇贯通。学生的综合素质得到全面展示。英语的听说读写译能力达到一个新的层面，为新学期的学习打下了扎实的基础。二、英语课本剧的组织形式 英语课本剧，以学生实践活动为主线，以小组活动为主要方式。 （一）分组的方法。分组的方法分两类。A、按人数分组。表演时可根据不同的表演内容，决定用人多少。同桌；四人组；大组。B、按程度分组。有利面向全体、互相帮助，各层次的学生都得到发展。自愿编组；同等水平编组；不同水平编组。 （二）小组活动的必要性。概括起来，分组活动主要有以下几个优势。面向全体，人人参与。小组人少，人人开口，创造了语言环境，消灭了遗忘死角。讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50。互帮互助，共同提高。成绩好的帮助学困生。学会后立即教别人，记忆率是95，学困生没有心理负担，可以大胆实践。组内合作增强集体荣誉感。人人准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。组内交流，锻炼能力，沟通交流。性格开朗，思想活跃，培养开放型、交际型人才。轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排，组内活动。小组组织比赛，增强竞争意识。你争我赶，互不相让。三、英语课本剧的效果 几年来，在笔者担任的教学班内英语课本剧，已经成为学生最喜爱的课堂教学形式之一。对其它学科的课堂实践活动起到了正迁移作用。如：政治课、历史课表演小品、语文课文剧等。练课本剧的班级学生与不练课本剧的班级学生比较起来，学生的听说读写译能力普遍要强。大部分学生思想活跃，性格开朗。竞赛成绩，中考成绩也有明显差异。在九七年全国初中英语能力竞赛中，我所任班比平行班获奖人数及档次都高。获初二组特等奖五人，一等奖四人。而平行班，只有一等奖三人。在九八年河北省英语听说能力测试中，我校唯有我班两名学生分别获一等奖和二等奖。在九九年中考我两个班英语平均成绩121.5分（满分135分）在平行班中唯一达到了人人优秀。 通过实验，我体会到英语课本剧有如下优点：1、英语课本