《滑轮》教案4-1.doc

滑轮教案教学目标：1、知识与技能（1）引导学生动手实验，使学生知道定骨轮、动滑轮、滑轮组的作用。（2）运用杠杆平衡条件分析定滑轮、动滑轮的实质。（3）初步学会组装简单的滑轮组。2、过程与方法（1）经历探究定滑轮、动滑轮工作特 点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。（2）经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。3、情感、态度与价值观（1）关心生活、生产中有关滑轮、轮轴、斜面的实际使用。（2）对实践中的滑轮、轮轴、斜面的工作特 点具有好奇心。（3）具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。（4）具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。（5）通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人 类社会发展的作用。教学重点：认识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用。教学难点：正确引导学生进行探究实验。教学准备：定滑轮、动滑轮模型各1个，铁架台5个，绳子3根，钩码6个，单滑轮4个，铁架台1个，钩码4只，绳子1根，单滑轮2个，弹簧测力计1个，玻璃板2块，彩色笔2支。教学过程：1、课题引入教师出示等臂装置，提问：这是什么类型的杠杆？学生：等臂杠杆教师将等臂杠杆的中间部分加宽，使之变成一个绕中心轴转动的圆轮，如图所示，再将圆轮的外缘加工成槽状，这种装置在物理学中叫做滑轮，滑轮在生活和生产中有什么作用？它的工作原理怎样？这就是今天要学习的内容。（板书课题）2、滑轮教师：周边有槽，能绕轴转动的圆轮。出示滑轮，让学生认识滑轮并知道它的构造。3、定滑轮教师演示，引导学生观察思考：（1）要想将钩码提起，绳子的自由端应向哪个方向拉动？（2）在提起钩码的过程中，滑轮的位置有没有改变？（3）像这样安装的滑轮，应怎样称呼它？（定滑轮）教师：定滑轮在这个装置里起了什么作用呢？学生：改变力的方向。学生实验：上面演示中所用的拉力大小跟被提起钩码的重有什么关系？学生实验：首先用弹簧测力计测量钩码的自重（0.5N），然后按图所示安装滑轮，再按图所示用弹簧测力计分阶段别沿水平向右、斜向下和竖直向下三个方向拉绳，使钩码匀速上升并记录弹簧测力计的示数，然后增加钩码，重复上述实验。教师：通过实验可得到什么结论？学生：使用定滑轮不省力。启发学生用已学的知识，分析定滑轮的工作原理。实验证明使用定滑轮不省力。教师：使用定滑轮为什么不能省力呢？引导学生用杠杆平衡条件分析定滑轮的工作原理。4、动滑轮教师动滑轮演示，引导学生观察、思考：教师：将钩码提起，绳子自由端向哪个方向拉动？学生：向上拉。教师：在提起钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？学生：和物体一起移动。教师：像这样安装的滑轮应怎样称呼它？学生：动滑轮。教师：使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？学生：使用动滑轮不能改变力的方向。教师：上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉力的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。学生实验：要求学生按图所示安装滑轮，先在滑轮上挂2个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂4个钩码，重做实验。教师：通过实验得到什么结论？ 学生：使用动滑轮可以省力，省一半力。分析动滑轮的工作原理。动滑轮实际上是动力臂为阻力2倍的杠杆。5、滑轮组教师：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向。如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？教师出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来使用？请大家先画图设计，然后选学生上黑板画出组合图。学生实验：全班学生分为两大组分别按图甲乙所示进行实验，其中，图甲乙的实验分别提起2个钩码，用弹簧测力计拉绳端使钩码匀速上升时，记下弹簧测力计的示数。各大组派1名代表将实验数据填写在小黑板的表格中：引导分析：分析表格中的数据引导得出，当n=2时，F=1/2G，当n=3时，F=1/3G推理归纳：通过对“二定、二动”和三定、三动“滑轮组的分析可知，吊起动滑轮的绳子股数分别有4根、5根和谐根、7根时，相应的拉力为1/4G、1/5G和1/6G、1/7G，由此可推知，对于多个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，如果有n股绳子吊起动滑轮，则拉力F