小学数学人教2011课标版一年级用“多少”描述数之间的关系 (10).doc

用“多少”描述数之间的关系教学内容人教版小学数学教材一年级下册第43页。教材分析本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。教材通过“数球”这一生活情境，使学生体会数量之间的大小关系，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。教材在编排上，把解决什么问题、怎样解决问题，更多地放给了教师和学生。学生在书上很难找到可以单纯地模仿与记忆的内容，而需要以 “做数学”的方式介入学习活动，主动地去观察、想象，提出问题、自主探索、合作交流。在教学过程中逐步引导学生描述数量之间关系，可以培养学牛的估算意识，发展学生的估算能力，为以后估算的学习打下基础。学情分析本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行学习的。学生对100以内的数已经有了一定的感性认识，会比较大小，进一步理解了数的意义，为学习本课知识做好了铺垫。由于学生年龄小，虽然对“多一些、少一些”有一定的生活经验，但对“多得多、少得多”学生生活经验少，理解有一定的难度。而“多一些、少一些、多得多、少得多”这些概念，教材没有数量上给予限定，全凭学生的直觉感觉与理解。所以，学生学习本节课有一定的难度。教学目标1结合生活实际，理解多一些、多得多，少一些、少得多的含义。2能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。3培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。重点难点重点：结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”的含义。难点：能在具体情境中描述数的相对大小关系。教具学具课件、各种颜色的球。教学设计一、创设情境，导入新课师：同学们，现在班上的老师有几个？多吗？学生会兴奋地说：1个，少！师：老师的人数和我们班同学的人数相比，怎么样？生：老师的人数比我们班同学的人数少得多。师：我们班有多少人？生：59人。（师板书：59）师：我在前年教的班级有48人（板书：48），我们这两个班的人数相比，48比60怎么样？生：48比59少一些。师：59比48怎么样？生：59比48多一些。师：现在老师把数改变一下（板书成：98, 90），这两个数相比呢？生：98比90多一些，90比98少一些。师：这两个数相比呢？（师边说边板书成：8，80）生：80比8多得多，8比80少得多。师：这些数都是一百以内的数，同学们说得都很好。这节课我们就来学习比多少（板书课题）。设计意图：创设与学生生活实际接近的学习情境，激发学生的学习积极性。同时也可以使学生感受到数学课堂与生活联系在一起，有利于学生体会生活中处处有数学，对多得多、少一些有一个初步的认识。二、自主探索，体验领悟1例题的探讨。师：现在，老师领你们去参观我们的体育器材室（出示主题图）。看看我校为同学们准备了多少种乒乓球，每种球有多少个。学生会争先恐后地回答：红球有58个。蓝球有15个。黄球有10个。师：我们把这三种颜色的球进行比较，看能得出哪些结论。我们来分组讨论，同学之间相互说一说。（学生讨论时，师板书 “58，15，10”，然后参与学生的讨论）一阵激烈的讨论之后，汇报讨论结果。师：谁想把讨论的结果说给老师听？引导学生说出：红球58个比蓝球15个多得多。（师板书：多得多）引导学生说出：蓝球15个比红球58个少得多。（师板书：少得多）生1：蓝球15个比黄球10个多得多。生2：应该是蓝球15个比黄球10个多一些。师：蓝球15个比黄球10个多得多，还是多一些呢？用哪一个词描述更合适呢？请同学们再讨论讨论。讨论后组长汇报情况，其他同学评价补充。（讨论之后，大多数学生仍坚持说是多一些）师：请同学们把这三个数58、15、10放在一起看，那么15和10比用哪一个词更恰当呢？谁能说一说理由？师引导学生说出：用“15个比10个多一些”较恰当。这三个数中，15个比10个多了5个，而58个比15个多了43个，所以58个比15个应该是多得多，15个比10个应该是多一些。师：有道理，我也认为多一些更合适。大家同意吗？生（齐答）：同意。（师板书：多一些）师：还有别的结论吗？生3：10个比15个少一些。（师板书：少一些）生4：红球58个比黄球10个多得多，黄球10个比红球58个少得多。师：还有吗？学生可能想到：(1)红球和蓝球合起来的个数比黄球多得多。 (2)红球和黄球合起来的个数比蓝球多得多。设计意图：培养学生的估算意识，两个数比较后，再三个数比较，逐层深入，慢慢启发，可以培养学生的发散思维，并且使学生对数目之间的大小关系有更深一步的理解。2例题的拓展。师：你们说得都很好。我们把三种球的个数相比较得出了这些结论，谁还能再举几个数来比一比？提示学生可以说自己身边的事，例如本班男女生人数，本年级任课老师的男女人数等。同桌相互说一说。再指名说一说。师小结：我们班的小朋友真聪明。通过刚才的比较，请你们想一想，一个数和不同的数进行比较，结果一样吗？生（齐答）：不一样！师：对了。多一些、少一些，多得多、少得多是对具体数的比较来说的，它不是固定的。设计意图：看学生是否能把所学的知识运用到现实生活中，是否能灵活运用“多得多、多一些、少一些、少得多”。体现数学与生活的联系。三、练习巩固，实际应用咱们班的学生果然能行，小精灵看见我们的表现很棒，也着急跑来给我们设了难关。1、想闯过小精灵的难关吗？我们先来过第一关（出示43页“做一做”）。现在有三盘水果，谁能用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一说。2、再来过第二关（出示45页第4题）。3、师：请同学们猜猜老师的年龄。首先指一名学生说出妈妈（或爸爸）今年的年龄，估计有37岁。师：老师今年的年龄和你妈妈的年龄差不多（师板书：差不多），给出3个数据35、50、30，来判断今年老师的年龄。学生会很高兴地猜测。设计意图：这一环节，有意从校园内外收集素材，使学生觉得数学就在身边，学习数学真有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数量之间的大小关系进一步的理解。四、回顾内容，引导总结师：在这节课你们认为自己表现得如何？懂得哪些知识？学生发言。师：同学们也可评价一下别人。师：在这节课中，有好多同学也都表现得很好，他们认真思考，还积极发言。个别同学没积极思考，老师希望你下一节课有所进步。设计意图：让同学自己反思可以逐步培养学生正确的评价能力，学会发现自己的优点与自己的缺点，学会正确评价自己和别人，使学生的健康人格得到锻炼。板书设计教学反思本课的教学内容是结合具体的教学情境，让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义，体会“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语含义上的细微差别，并能准确表达两数之间的关系，并在具体的情境中，经历用所学数学语言描述两数关系的过程，进一步培养学生的数感。课的一开始，就通过情境比较两个班的人数，既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取。多一些，少一些是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一部分知识的应用中揭示的。在完成练习的过程中，让学生不但知其然，而且