探究儿心理健康教育在日常的保育和教学活动中的方法.doc

探究儿心理健康教育在日常的保育和教学活动中的方法 摘要：关注幼儿的心理健康，就是关注他未来的发展和将来是否能顺利融入社会，就是关注他一生的生活质量。幼儿时期心理健康应以有没有良好的个性品质等为评判的标准，现在的幼儿大多生活在4+2+1的家庭模式里，他们的心理方面普遍出现了任性、自私、脆弱等问题，因此幼儿园要对这些幼儿大力开展心理健康教育与辅导，促使他们和谐健康地发展。 关键词：幼儿园；心理健康教育；意义；渗透；家校联合； 近些年来，由于4+2+1家庭生活模式引发幼儿出现各种心理健康问题引起了社会各界的广泛关注。本文仅就幼儿园对有心理问题的幼儿进行教育的意义进行简单阐述，并结合案例与大家共同探究幼儿园在日常的保育和教学活动中及家校联合下如何对有心理问题的幼儿进行渗透式的健康教育。 一、幼儿园对有心理问题的幼儿进行健康教育的意义 通过调查发现，幼儿园的孩子大多为36岁的儿童，该年龄段为儿童的品格形成和情感发展的重要时期。对于低年龄的儿童来说正确的家庭教育和幼儿园教育对他们一生的发展都会产生影响。而作为4+2+1模式下的幼儿，由于父母忙于工作，部分幼儿很多时候都与祖辈们共同游戏和玩耍，由于祖辈的溺爱使他们形成了任性、自私、脆弱等心理问题，这些幼儿不容易交到朋友，严重影响了他们的生活、学习和社会交往能力，也极易遭到同年龄幼儿的侮辱和歧视，致使他们产生消极和自卑心理、缺乏热情和安全感，容易形成偏执性格，严重影响他们和谐健康的发展。 二、幼儿园在一日保教活动中对幼儿进行心理健康教育渗透 现实当中那些出现心理健康问题幼儿的父母或祖辈往往缺乏相应的幼儿教育新理念，或没有时间和精力照顾他们，导致他们心理出现了问题。由于幼儿严重缺乏正确的家庭教育，那么教育他们的重担在很大程度上落在了幼儿园和幼儿教师身上。 具有心理健康问题的幼儿普遍比较敏感，因此当他们出现这样那样的心理问题时，如果幼师用宣“灌”式、注入式的教育方式，往往适得其反，引起他们的反感，使他们产生抵触心理，使幼儿园对他们进行的心理健康教育活动出现低效甚至无效的现象。 在生活活动中渗透幼儿心理健康教育。如曾有一名幼儿在教师锻炼其独立吃饭的能力的过程中暴露了他任性的问题。如果教师对他的任性行为无节制的宽容和娇纵，一定会使他任性的心理问题变得更加难以解决。由于幼儿易冲动、思维带有片面性与刻板性，如果教师采用简单、直接的方式处理这个问题，那么很可能使这名幼儿产生逆反心理，从而更加助长了他的任性行为。针对这个问题教师可以从两个角度来对这名幼儿进行心理辅导。一方面可以利用“亲其师，信其道”的“自己人”效应，从建立亲密的师幼关系入手，使其产生主动约束自己任性行为的思想，最终使其在客观上消除任性行为。另一方面教师可以采取“冷处理”的方法，对于这名幼儿在独立吃饭能力培养过程中表现出来的任性行为，教师可以暂不予理睬，当他感到自己的任性行为很无趣时便会做出相应的让步。以上所阐述的对幼儿的心理进行辅导的方法与宣“灌”式的辅导方式相比，更容易为幼儿所接受，从而更能达到较好的心理辅导效果。 在游戏活动中渗透幼儿心理健康教育。随着年龄的增长，幼儿应该走出“以自我为中心”的世界，学会分享和交往。当有些年龄偏大一点的幼儿还表现得比较自私，阻碍了他的社会交往时，幼儿教师一定要想方设法为他们搭建分享的平台，帮助他们冲破自我为中心的束缚。如大班有一名幼儿在一次建构游戏活动中表现得非常自私，由于他不愿意与他人分享自己的建构材料，还导致他失去了一份友谊。对此，我并没有视而不见，为了帮助教育他，在分享活动中，我引导他把自己的绘本借给小伙伴看一会儿，然后体会一下自己分享时的心情。通过这次分享的体验，这名幼儿感受到了分享给自己带来的快乐，在一定程度上克服了自私的心理，从而培养了他的分享意识，使心理健康教育落到了实处。 三、通过家校联合对幼儿进行心理健康教育 在家校配合对幼儿进行心理健康教育的过程中，我发现家校合作中有很多问题值得关注：一方面是家校两方面在观念上不一致，另一方面在组织层面也存在很多阻碍。如我们认为只有家校共同努力才能使幼儿的心理朝着健康的方向发展，而部分幼儿的家长认为，教育孩子使其拥有健康的心理是幼儿园的责任。对于这些比较突出的问题，幼儿园应该通过多种途径与幼儿的家长进行沟通，首先从观念上与他们达成一致，使他们在最大程度上担负起教育和关爱幼儿的责任，另一方面采取有效措施建立各种家校联合制度和组织，以完善沟通渠道，为对幼儿进行心理健康教育提供有力保证。 总之，现代家庭生活模式下，部分幼儿存在心理问题，因此对他们进行心理健康教育迫在眉睫，另外由于他们中有一部分比较敏感脆弱，因此教师宜采用渗透的方式对他们进行心理健康