提升校长课程领导力111.doc

提升校长课程领导力之我见南康市横寨中心小学 巫春福校长是国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。校长综理全校的校务，对外代表学校，对内主持校务。学校校长总是被赋予多样化的角色，但主要角色应该是一个引领者，引领学校的变革，引领学校的特色发展。为此，校长领导力便成为学校变革中不可规避的重要话题，同时也成为校长的立身之本。“一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，参加了学习贯彻全国教育工作会议和教育规划纲要精神远程专题培训，学习后，静心反思几年来任校长的工作实践，深有感悟。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考：一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。“校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念，反思校长工作实践，我认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面：一是在认识上处理好“领导”与“管理”的关系。校长是领导者，也是管理者，二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。二是校长的教育思想必须“明确”且“正确”;所谓“明确”包含着这样三层意思：（1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。（2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全体教职工了解;认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动；（3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化，各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”是指，校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律;具有明确而正确的教育思想的校长，能够清楚地告诉教师,在教育教学过程中，什么是应当追求的，什么是不应当追求的；什么样的教育方法是可行的，什么样的教育方法不可行；什么样的教育行为是合理的，什么样的教育行为是不合理的；什么是好教育、好教学；什么是教育的高质量。形成明确而正确教育思想，是增强校长领导力的重要因素。 三是校长先进的教育思想来源于实践。有思想的校长才能办出有灵魂的学校、才能带出有思想的教师，从而培养出一代有作为的学生，进而办出让人民满意的理想教育。校长深邃的思想从实践中来，从学习中来，即从读、思、研、写中来。读是积累，思是加工，研是发现和提升，写是总结。当今社会正处于知识、信息瞬息万变的时代。校长的学习不仅是个人适应的需要，更是民族发展，人类进步的需要。校长要适应时代潮流，唯有学习，才是唯一出路。学习实践再学习再实践，这是一种科学而有效的方法。因此，校长要树立终身学习观，通过学习用先进的教育教学理论武装自己的头脑，不断更新自己的教育观念，并引领教育干部和教师教育观念的更新。学习中既要纵向的学，认真学习中外教育史，将优秀的传统教育思想继承下来。又要有横向学，学习当代国内外先进的教育思想，结合自己的实际，吸收其精华。既要系统地学，研读教育专著、哲学专著、文学专著、政策法规，不断提升文化修养和自身修养。又要在实践中反思，总结。学习型的校长才具有广博的学识魅力、思想魅力和人格魅力，才能用广博的学识开启员工心灵的窗户，才能以深邃的思想引领教师高瞻远瞩，高屋建瓴，科学规划学校的发展愿景，促进学校的快速发展。二、有效的课程管理是提升校长领导力的关键。课程改革呼唤学校课程意识的觉知，执行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。然而，这种变革对学校领导而言，实属一大挑战。没有课程化的培养目标，办学理念便不能得到落实；没有特色化的课程，办学特色就不能得以体现。校长的课程领导能力，成为校长专业发展的新使命，成为学校发展的核心竞争力。校长对于课程实施的领导力应重点在二个方面有所突破：一是突破思想上的功利性。当前课程改革正在深入推进，到底收效如何？一些学校经过几年探索和实践尝到了改革的甜头。学校发展迅猛，办学特色凸现，学生综合素质的能力普遍增强。一些学校仍是“老瓶装新酒，跟着感觉走”，总是走不出应试教育的怪圈。究其原因，我认为校长思想上的功利性是其中的一个重要方面。作为学校课程改革领军人物的校长，对新课程改革应该有全面而系统的思考，整体地把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。在当前通过考试选拔人才的体制下，学校不能除了分数还是分数，应该认识到学校教育除分数外还给学生带来什么，认识到学校教育应为学生明天的可持续性发展负责，应该认识到学校教育不单纯是为少数人升学服务，而是一种面向每一位学生，促进每一位学生持续、健康发展的均衡教育；教育是科学，是有客观规律可循的，要根据学生年龄特点和认知水平施以科学的教育方式和方法。依据学校发展历程，文化底蕴，校内外资源和办学条件，努力形成富有个性的课程特色。因此，校长要充分认识到课程改革的重大意义，它是推进素质教育的必然选择，是一次广泛深入的教育创新，是学校文化重建的有力措施。校长应成为学校“新课程教育思想的引领者”。二是突破行动上被动性。校长的水平，代表着一个学校的水平。校长在课程改革中要大胆探索，勇于实践，付诸行动。校长应当与教师共图事业，共谋发展，在坚持国家课程标准的前提下掌握课程实施、课程研究、课程开发的主动权，与课程改革一起成长。如何行动？（1）建构课程规划，设置课程框架。对学校而言，课程的开发决不是简单地增加几门选修课。而是围绕“品位高、情趣雅、视野宽”的课程目标定位，关注学生的发展需要，立足学生的兴趣，有效利用校内外资源，优化课程结构。学校应确立“基础课程+特色课程”的课程整体规划，建立通过国家课程和地方课程实现共同基础，通过特色课程发展学生的特长，开阔学生视野、体现学校特色，全面提高学生的综合素质的课程框架。（2）推动教学改革，促进课程实施。教学是学校工作的中心，课堂是学校教学的灵魂。课程实施的关键是教学，将理念转化为课堂中教师教学自觉行为，是学校课程领导成败的关键所在。校长要深入教学实际，坚持“一线工作法”，到教师和学生中去，力求做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”。校长要主动承担教学任务，立足教学前沿，大胆进行教学改革，把握教学工作主动权和决策发言权；要经常调查研究，通过听课、评课、问卷调查、师生座谈等手段，了解学情、教情，改进、完善教育教学方法；要有效督察指导，通过重心下移、指导前移，随时将问题解决在一线，提高工作效能；要不断总结推广改革成果，通过发现典型，总结经验，及时推广，让同伴受益。（3）营造多维空间，推动专业发展。教师专业发展是教育界的一个热门话题，也是学校应始终关注的问题，毕竟人是第一生产力，教师是学校最宝贵的资源与财富。校长作为课程领导者不仅要理解教师专业发展的重要性，更要知晓教师专业发展的历程，在不同阶段，给予教师不同的关注与支持，营造多维的成长空间，推动教师持续的专业发展。校长要努力搭建教师成长的平台，制定科学的教师专业发展规划，将学校的发展愿景与教师个人发展方向、发展特色有机结合起来。建立有利于教师专业成长的机制；培育有利于教师进行开放性学习、交流的学校文化；开辟学科校本研修通道、创设良好的研修氛围；建立和健全学校的课程开发组织，形成学校特色的校本课程；为教师专业成长创造有利的环境和条件。因此，校长成为“新课程教育方式的执行者”、“新课程教育改革的促进者”是时代的必然要求。三、高雅的学校文化是提升校长领导力的保证。一位哲人说过，“不用哲学的眼光思考教育是肤浅的，好也好不到哪里去，否则每况愈下”。真正的教育就是要用文化的方式发展有灵魂的教育，用文化点燃起人们心中熊熊不息的火炬。文化就其实质而言是一种精神。当学校文化充溢于整个校园时，就形成一种氛围，称之为“文化场”。尽管它不可触摸，却是客观存在，浸润和濡染着在场中的每一人，这就是文化的影响力。学校文化建设包括很多方面。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。校长在培育、提升、促进学校先进文化中应有哪些作为呢？（1）打造高尚的教师精神文化。积极创造教师爱岗敬业氛围。大力弘扬现代教师精神，教师要具有五气：“正气、才气、文气、神气和锐气”。所谓正气，正如人民教育家陶行知先生所言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。面对当今社会各种利益的诱惑、多元思想的碰撞，教师尤其要有浩然之气，才能在知行统一中让我们的学生“亲其师，信其道”。所谓才气，正如教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术”。教师特别是在课堂教学上潇洒自如，妙趣横生，让学生被你的才智、才气所折服。所谓文气，正如苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中疾呼：“读书，读书，再读书。教师要把读书当作你的第一精神需求，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”教师要成为阅读者。多一些书卷气，少一些烟酒味。所谓神气，就是教师要以饱满的热情和昂扬的精神态势投入教育教学工作，神采奕奕，充满激情。所谓锐气，就是要求教师必须有一股敢为人先、锐意进取的锐气。（2）多把尺子评价学生。学校教育的责任最重要的一点就是把一个个自然人塑造成一个个有爱心、担责任的社会人。学校校长与教师要树立“人间有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的人才观，不能用标准化的评价方式评价每一个学生，要包容学生的差异发展。尽最大限度地促进学生的特长个性发展。用欣赏的眼光看待每一个学生，用赞赏的语言表扬每一位学生的进步，用赞许的微笑增添每一位学生的自信。既要“让学生今天过得去，又要让学生明天走得远”。（3）锤炼校长个人人格魅力。学校校长，除了职务赋予他的职责、权力之外，他个人的道德、性格、气质和能力，是否具有吸引人的力量，是否能创设和谐的氛围，这往往是校长领导力的一个重要因素。校长人格魅力对学校的发展有着直接的关系。校长的人格魅力体现在“以德感人、以才服人、以情赢人”上。何谓“以德感人”，陶行知先生说：“道德是做人的根本没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大”。校长的威信不是自封的。而是靠道德品质、自身修养、素质能力等在师生和社会中形成的一种权威和信赖，是被师生和社会所认可的。实践证明，校长能否赢得师生的拥戴，其“德”行是首要的。这个“德”，包括政治觉悟、道德品质、思想作风以及对事业的态度。校长只有加强自身“德”之修养，才能产生强大的凝聚力和向心力。何谓“以才服人”，校长具有广博的知识、较强的能力、有魄力、有胆识，最容易使师生佩服。从一定意义讲，“德”决定校长能否被师生拥戴，而“才”则决定校长被师生拥戴程度的大小。有才无德是危险的，有德无才则是平庸者。校长的才是指其带领、组织、协调全体师生员工有效、顺利完成管理目标的综合素质，它体现和标志着校长办学的本领，校长只有“才”高一筹，方能以才服人，方能增强威信。何谓“以情赢人”，情感是人对客观事物态度的体验