番禺区“研学后教”小组合作学习建议.doc

番禺区“研学后教”小组合作学习建议根据番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见精神，我区中小学在“研学后教”课堂中以开展小组合作学习方式为主。为提高小组合作学习效能，充分体现自主学习、合作学习、探究学习理念，提升课堂效益，发展学生能力，现对小组合作学习提出如下建议： 一、小组建构合作学习是以课堂中的小组学习为主要组织形式，根据一定的程序和方法，利用合作性人际交往促进学生认知、情感和能力方面的发展的学习方式。构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提，是“研学后教”课堂的基础。（一）要素小组由名称、规模、布局三要素组成。响亮的小组名字，合理的规模，科学的布局，能凝聚人心，形成团队精神。明晰小组成员的角色，能增强责任感，确定成员的分工，能促进沟通，提高合作学习的效能，清晰成员职责，能建立信任，促进协作共赢。小组要有合理的评价内容，行之有效的评价方式，要落实自评、他评，实现三维（小组成员之间的评价、小组之间的评价、教师对学生的评价）评价，体现激励功能。（二）策略坚持“组内异质，组间同质”策略。所谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是使不同小组整体结构基本平衡。依据“组内异质，组间同质”的策略，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为小组间展开公平竞争创造了条件。（三）规模坚持一切从实际出发。社会心理学的研究也表明，当群体规模适宜时，社会惰化现象会削弱，合作效率会提高。小组规模要考虑班额规模和教室空间大小。以6名成员组成学习小组被认为是比较适宜的。二、活动操作（一）小组规范制定小组规范，对小组成员形成约束，减少不良行为对小组的影响。小组规范要成员共同讨论决定，其过程越民主，规范的认同度就越高，约束力也就越高。例小组合作规范1.总则（1）服从组长的合理安排，维护秩序，维护小组荣誉。（2）组员之间有互相帮助、互相监督的义务和责任。 （3）自觉承担作为独立学习者的个人角色和作为协作学习者的小组角色功能。2.自主学习规则（1）独自完成任务，不讨论，不询问，不抄袭他人自主学习成果；（2）不干扰他人自学，不得做出与自学无关的事情；（3）自主钻研，完成不了的问题可暂时搁置。3.合作学习规则 （1）每位组员都有权利和义务参与小组讨论，发表自己的观点，为小组讨论做贡献；（2）协助同组成员或其他小组完成学习任务，有需要时能接受帮助；（3）互相尊重，当有不同的观点时，只发表观点，而不针对个人。4.探究学习规则（1）能掌握重点知识内容，对难点问题有独到的见解；（2）提出有创意的观点或见解，对其他同学解决问题有启发；（3）学习主动性强，学习能力不断提升。（二）小组布局小组布局要合理、有序，要有利于学生参与学习。能够面对面交流，是一种好的布局。能满足成员之间的合作学习，小组之间又能达到和谐布局。保持班级整体的一致性，形成良好的班级文化氛围。例以6人学习小组为例可布成马蹄形（三）角色与职责（以6人小组为例）序号角色职责备注1组长主持活动，协调进程，鼓励组员积极参与。周期性角色互换，增强角色体验，提高合作的有效性。2资料员学习资料的搜集与整理。3记录员记录学习过程发现的问题与形成的成果。4汇报员代表小组汇报学习成果。5联络员与其他小组交流学习方法和心得。6监督员监督组员的学习情况，防止不利于合作学习的行为发生。 说明：小组成员的角色有学科属性，是由教师和学生共同确定的，不同学科同一学生的角色可以不同。小组成员在参与学习中发挥不同角色的功能，担当主角色的成员必需履行相应的职责。三、小组评价评价方式和评价内容要符合实际，具有较强的操作性，评价结果让学生接受和理解；要遵循小组规则，落实自主学习、合作学习和探究学习，体现激励功能。小组评价包括过程评价、终结评价、定量评价、定性评价四个方面。过程评价 过程性评价是贯穿于整个学习过程的评价，课堂中对学生学习的参与度、有效度进行评定，周期性对成员落实小组规范和完成学习情况进行评定。终结评价 根据学业成绩和学习水平的进步情况对学习小组进行评价，包括对小组的整体评价和对成员的个性评价。可以评出最佳学习小组、进步最快小组和最佳汇报员、最佳联络员等等。定量评价 课堂上小组之间是合作和竞争的关系，根据学生参与学习的积极性和有效度，结合学科特点，以适当的形式，通过量化内容对小组（或成员）的评价。加分奖励能激发学生的