江苏省苏州市高新区第三中学校九年级语文下册 14《邹忌讽齐王纳谏》教案 苏教版.doc

14、邹忌讽齐王纳谏 教学目标：1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。 2、欣赏邹忌的讽谏艺术。3、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。教学重点：1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。 2、欣赏邹忌的讽谏艺术。教学难点：1、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。课前预习：第一课时本课题教时数： 2 教时 本教时为第 1 教时一、简洁导入新课（用时不超过1分钟）今天，我们来学习第14课邹忌讽齐王纳谏的第一课时二、出示教学目标（用时不超过1分钟）学习目标1、正确、流利地朗读、背诵课文； 2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；三、出示自学指导自学指导一请同学们看图，阅读全文投影：略四、出示自学指导自学指导二请同学们阅读课文，思考文中红色字词的解释，并翻译全文。4分钟后请同学们脱开课本回答，比谁看得快，说得准。投影：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”五、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。（学生回答，其余学生补充）六、出示自学指导自学指导三请同学们阅读课文，思考文中红色字词的解释，并翻译全文。4分钟后请同学们脱开课本回答，比谁看得快，说得准。投影：旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”七、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。（学生回答，其余学生补充）八、出示自学指导自学指导四请同学们阅读课文，思考文中红色字词的解释，并翻译全文。4分钟后请同学们脱开课本回答，比谁看得快，说得准。投影：于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美 于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣！”九、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。（学生回答，其余学生补充）十、出示自学指导自学指导五请同学们阅读课文，思考文中红色字词的解释，并翻译全文。4分钟后请同学们脱开课本回答，比谁看得快，说得准。投影：王曰：“善。”乃下令：“群臣 吏 民，能面刺 寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭 若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。十一、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。（学生回答，其余学生补充）十二、板书和课堂小结（1到2分钟）略十三、当堂训练（12分钟左右） 见试卷十四、课后作业和预习任务：（1分钟）1、课文翻译并注意重点字词的解释 2、预习下一堂课的内容十五、教学后记 文中古今义的理解是一个难点，要让学生能够掌握，我觉得得反复的练习，识记。老师可以先归纳出来，在发放给学生。课题：14、邹忌讽齐王纳谏 （作者不详 战国）本课题教时数： 2 教时 本教时为第 2 教时一、简洁导入新课（用时不超过1分钟）今天，我们来学习第十四课邹忌讽齐王纳谏的第二课时二、出示教学目标（用时不超过1分钟）学习目标1、研读课文，整体把握文章内容。2、欣赏邹忌的讽谏艺术。3、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。三、出示自学指导 自学指导一请同学们阅读课文第一段，思考并回答互动交流中的问题四、师生互动交流一1 、第一段主要讲了什么？（写邹忌从妻、妾、客谬赞自己比徐公还美这件事中悟出一个深刻的道理进谏的缘起）2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。（明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。）3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？（明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”可见邹忌很有自知之明。（实事求是，善于思考）4、“暮寝而思之”可见邹忌是个明智精细，善于思考的人。邹忌思考的不仅有妻、妾、客认为他比徐公美的原因，还想到了其他很多事情。请根据上下文，分析邹忌还想到了些什么？ （ 齐王位高权重，很多人或偏爱他或怕他或有求于他，他受蒙蔽一定很深。 齐国积弊很多； 该如何劝谏齐王广开言路，兴利除弊）5、邹忌的一番话对于你来说又有怎样的现实意义?(一个人在受蒙蔽的情况下，便不可能正确认识自己和客观事物的。所以不能偏听偏信，要广泛听取人们的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误。)6、本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？(不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。）五、出示自学指导 自学指导二请同学们阅读课文第二段，思考并回答互动交流中的问题六、互动交流二1、第二段主要讲了什么？（写邹忌以自己受蒙蔽的事为例，讽谏齐王进谏的内容）2、邹忌是如何“讽”齐王的？ (邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。)3、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？(原文：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 自己概括：因为齐王身边的人阿谀奉承（私王、畏王、有求于王），不可能听到真实的情况。)4、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？ (个人美不美的问题，本是生活小事，但在这种小事中，却隐含着大道理。在“受蔽”这一点上，生活小事和国家大事之间有着共同点，可以进行类比。 邹忌运用了比喻的方法，把自己与徐公比美这件生活小事中悟出的道理，讲给齐王听，启发诱导齐王认识到自己受蒙蔽的严重性，懂得纳谏的重要性。阐明的道理，由抽象变具体，由逆耳变顺耳，威王就容易接受。)七、出示自学指导 自学指导三请同学们阅读课文第3、4段，思考并回答互动交流中的问题八、互动交流三1、第3、4段主要讲了什么？（写齐威王虚心纳谏及其取得的巨大效果）2、“王曰善。”请你结合文意品析“善”字的表达作用。 (体现了本文语言精练的特点。 一个“善”字， 既表达了齐王的赞同和诚意， 又恰如其分地显示他的矜持和尊贵。)3、讽谏的结果如何？(齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。)4、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？(批评者勇气的大小。 有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。) 5、文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？(说明齐国的政治日益清明。（“门庭若市”一方面描写了进谏人多的场面，另一方面说明在此之前，齐国确实有许多积弊。“时时而间进”，一方面说明进谏者逐渐稀少，另一方面说明最初的进谏已经取得预期的效果，齐威王已根据人们的意见，改革了弊政。“虽欲言，无可进者”，说明齐威王完全纠正了缺点和错误，齐国政治清明。）6、第四段写四国朝齐之事有何用意？ (说明齐国国势强盛，威震诸侯，也从侧面反衬齐王纳谏的巨大成果。 也说明只有广开言路，修明政治，才能使国家强盛起来。)7、 邹忌为什么可以进谏成功？ (邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。 齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。)九、互动交流四1、“忠言逆耳利于行”不过，“忠言顺耳更利于行”，请问，邹忌是怎样做到“忠言顺耳”的? (善用比喻、暗示等手法委婉的说理； 能以小见大，从日常琐事推想到君王被蒙蔽； 现身说法，推己及人。)2、俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于 行。”从语言运用的角度，邹忌的进谏引发了你怎样的思考? (忠言不一定逆耳。在与同学、父母、师长等的交往过程中，在向对方提出意见或建议时，如果能讲究说话方式，语言含蓄委婉，晓之以理，动之以情，那么忠言完全可以顺耳，从而使对方愉快接受。)十、板书和课堂小结（1到2分钟）本文通过邹忌自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽，从而说明国君必须广开言路，采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国。 十一、当堂训练（12分钟左右） 见试卷十二、课后作业和预习任务：（1分钟）1、课文翻译并注意重点字词的解释 2、预习下一堂课的内容十三、教学后记 邹忌讽齐王纳谏这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。采用一系列的问题层层推进。在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能