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文档简介
如何激发学生开口说英语的兴趣庞各庄中学 李辉 我所在的学校是一所普通乡级中学,学生虽然在小学已学过英语,但因在农村师资缺乏,小学英语又是一门非主要学科,小学英语教学质量参差不齐,导致相当一部分学生对英语这一学科在思想上极不重视,甚至个别学生对英语毫无兴趣。因此进入初中后在英语课堂上表现的消极,不愿开口,影响了正常的课堂活动。而初一是中学生的启蒙阶段,初一英语是英语教学的基础,让学生迈好中学英语学习的第一步,对他们今后学好英语至关重要。针对这种状况,我们坚持从学生的实际出发,帮助学生克服英语学习上的困难,逐步消除畏难情绪,建立学好英语的信心;注意研究教学方法,因材施教,建立形式多样的口语训练,培养学生说英语的良好习惯。 首先,培养学生学习兴趣,鼓励学生大胆开口说英语,增强学生学习英语的自信心和主动性。1、疯狂英语的创始人李阳认为“英语是说出来的”。而许多学生进行英语口语交际时有畏惧感,久而久之便产生了自卑心理。这是语言学习的天敌。要攻克这一难关,教师首先要排除学生的心理障碍,调动他们说英语的主动性和积极性,变“惧言”为“乐言”,变“要我说”为“我要说”。因此,在课堂教学中,我们充分利用课前十分钟,创造良好的课堂气氛。例如:唱一首英语歌曲,开展如“Lets guess”或“Lets take out”的复习知识性游戏,活跃课堂的趣味性,引发学生的求知欲。在教学“Hello, class! How are you ? Im fine,thank you.”时,我充满激情,微笑教学,优美的语调首先吸引了学生。学生看到我的表情,听到我的声音,受到鼓舞,个个兴趣盎然,而且跃跃欲试,自己也想一试身手来说一说。2、爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”教育学家苏霍姆林斯基也说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心心态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”我根据学生自己名字的特点,给学生起一个通俗易懂的英文名字。例如:名字中有“月”的女生起名叫“Moon”,名字中有雪的起名叫“Snow”。还可根据谐音起名,例如:有“涛”的男生可叫“Thomas”或“Tom”。这些名字对于学生很有新鲜感,所以一个名字很有可能引起学生对英语的兴趣,而不再排斥。3、鼓励学生不怕丢脸,要大胆地、清楚地、大声地说出来,调动他们“我能行”的内驱力。李阳有句名言:“I like losing my face.”在课堂上,我努力创造宽松的学习氛围,活跃课堂气氛,给学生提供一个“敢说”的环境。但在其说的过程中,我没有轻易打断他们,而是及时用鼓励、赞赏的语言加以评价。诸如:”Very good. Well done. Good job. Dont worry . Dont be nervous .Try again, Never mind”当学生说完时不要忘说声“Thank you .”4、锤炼课堂语言。生动有趣的课堂语言,能把抽象的知识具体化,能实时调节学生的情绪,让学生在轻松快乐中学习。例如:教单词“shirt”和“skirt”时,我强调别“记错了单词,穿错了衣服”,学生在诙谐的语言中就记住了两个单词的准确含义。又如,语法知识讲解常常是枯燥无味的,我就适当地加上一些通俗易懂的内容。比如,代词he,you,I并列时的位置,我告诉学生“你在前,我断后,他在中间站”,这样的顺口溜学生易理解,也能牢记。其次,想方设法,运用多种形式,创设情境,激发学习英语兴趣。 1、用英语组织教学,让学生耳濡目染。中国人学英语,由于缺少合适的语言环境,总离不开母语的干扰。用英语组织教学不仅可以烘托课堂气氛,还可以增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。在英语教学过程中,教师要尽可能地少说汉语,可以通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。此外,用英语组织教学能增加学生的语言实践,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 2、以生活展现情境,激发学习情趣。刚进初中的学生,天真活泼好动,模仿能力强。所以,我把教学内容与学生的生活结合起来,并设置问题情境,有目的地引导学主动探究,打开学生丰富多彩的生活库藏,强化他们的亲历体验,激发学生浓厚的英语兴趣。这样,学生在练习时能自主围绕主题练习,并把自己的生活经验与学习内容联系起来,进而会产生用英语进行交流的强烈愿望与浓厚兴趣。例如:我在讲授Unit5 Family and Home七年级(上)时,我让学生带来“全家福”照片,互相介绍自己的家庭成员,并要求学生对照自己的全家福照片画一个Family Tree,然后写一段介绍自己家庭成员的文字。这些情境与学生的生活紧密联系,能很好地激发学生的兴趣,效果很好。 3、将表演舞台搬进课堂,让学生身临其境。在教学中我发现,表演深受学生们的喜爱,把表演带进课堂后,师生之间的感情也随之发生了变化。讲台变成了舞台,学生成了演员,教师则变成了导演,演员可以发挥创造,这也正符合教师为主导、学生为主体的教学规律。例如:当讲Uuit 6 Lets Go !涉及到购物时,我对教材的内容进行了整合,请学生带来了他们自己喜欢的玩具,有狗熊、猴子、老虎、小狗等常见的动物。这些词汇在小学课本已经学过,在本单元也会再出现。很快一个五颜六色的精品玩具店就布置好了,门口再站上一位头戴小帽的销售员,一个购物的场景形象逼真地呈现在学生眼前。当学生看到这一切时,兴奋的情绪油然而生,个个跃跃欲试。于是我提出要求:表演的同学不仅要把对话内容准确地读出来,还要加上表演动作,最后评出最佳男、女主角。这一形式大大激发了学生的积极性,有的学生不厌其烦地上台表演,并竭力模仿销售员的热情服务态度,为顾客精心挑选商品,那和蔼的语气、表情使人联想到商店推销产品时的情景。扮演顾客的学生因为物价太贵而面露难色的表情时,更令我和其他学生而鼓掌称赞。当看到许多学生为了表情真实而过分夸张的语言、动作时,我们师生笑成一片。这样,一节课就在欢笑声中 不知不觉地结束了,轻松、活跃的课堂将枯燥的课本知识转化成了实际的语言交流。第三,积极利用有效资源,激发学生适时运用英语的兴趣。 1、以媒体再现情景,丰富联想和想象。随着电脑多媒体技术的不断发展,多媒体画面更给学生一种新异、真切的感觉,具有动画的特点。色彩鲜艳的幻灯片和动听的音乐、课文录音等声画结合,不但能引起学生的兴趣和注意,还能丰富学生的联想和想象,从而培养学生的思维能力。例如:Unit 4 Food and Restaurants 七年级(上),利用多媒体技术展示某个吃自助餐的场面,学生能准确地表述:He likes hanburgers and ice cream. He doesnt like dounts .这样避免了学生无话可说的尴尬。2、借助多媒体资源,陪学生看一些经典的英文影片,比如海底总动员、怪物史莱克、小鬼当家、一家之鼠等等,让学生在听的过程中模仿影片中所喜欢的人物的语言,这样让学生就不会再对英语敬而远之了,反而能很好地激发学生运用英语的兴趣。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是
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