认识小括号(新人教版一年级下册)教案.doc

一年级下册认识小括号教学设计 小括号的意义学生很难理解，结合学生的年龄特点，为了突破这一教学难点，本节课的教学围绕情境展开，化难为易。 1贴近学生生活，创设有效的教学情境。 由于一年级学生理解小括号的意义离不开情境的支撑，因此，在教学的过程中，教师充分结合学生熟知的现实生活情境进行教学，让学生明确解题思路。 2把算理融入情境中，加深学生的理解，突破重难点。 结合情境，让学生理解算式“1023”中“先加后减”的算理，从而改变学生已有的“从左往右算”的算法，使他们产生认知上的冲突，感受引入小括号的必要性，并在交流、比较的过程中理解小括号的意义，感受数学符号的简洁性、统一性，培养学生初步的符号意识。 3在对比练习中，通过具体、真实的情境进行演绎，巩固了小括号的意义。使学生对含有小括号的加减混合运算的运算顺序有了比较清晰的认识，从而掌握运算顺序，巩固新知识。 课前准备 教师准备例3星星，剪刀， 学生准备小圆片 教学过程 铺垫孕伏 1分钟口算比赛。(绝大多数学生能够在1分钟内完成) 10621265 18991899 学生说出结果的同时还要着重说出运算顺序。 强调：像这样的加减混合算式，计算时要从左往右算。 设计意图：上课初始开展1分钟口算比赛，目的有二其一是复习加减混合运算的旧知，为本节课的学习做好铺垫；其二是采取比赛的方式转移学生的注意力，使学生从无意注意有效地转移到有意注意中来，提高了学习效果。 通过游戏揭示小括号的意义 1在游戏活动中渗透小括号的意义。 (1)游戏探索一：先是左边站1名同学，右边站2名同学，接着3名同学靠拢站在一起。 师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法计算？这时一共有多少名同学？ 学生说算式，老师板书：123。(2)游戏探索二：6名同学排成一队。 第一次演示：先有2名同学走出来，再有1名同学走出来。 师：这时队伍里还剩下多少名同学？ 学生说算式，老师板书：6213。 第二次演示：同样是先有2名同学走出来，再有1名同学走出来，但是走出来的同学靠拢在一起。 老师启发：这时可以看作一共有几名同学走了出来？队伍里还剩下多少名同学？ 学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之和后，老师概括：从6人里面分别减去2人和1人，实际上也可以看作一共减去3人，可以先算“21”。 老师板书“621”，并引导学生思考。 2在交流活动中认识小括号的作用。 (1)引发思考。 师：“621”按照原来的运算顺序是从左往右算，然而现在要先算算式右边的加法，你能在“621”中添上适当的符号表示先算加法吗？ (2)同桌讨论。 师：你们想在“621”中添上什么符号？ 教师巡视，并参与到一些学困生的讨论之中。 (3)汇报交流。学生可能会出现多种情况，如有的可能在21的下面画线，有的可能画框，有的可能画圆，有的可能画括号等。(4)抽象概括。 将同学们所有表示的方法都在黑板上板书。 教师在肯定大家想象力的同时，指出如果每个人一个符号，太乱了，而且不是自己说明，别人还不知道这个符号的作用，所以，数学家选定了“()”，这个符号叫“小括号”，它的作用就是改变算式中的运算顺序。 师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法，边写边念）添了小括号现在算式的读法也不同了。师：同学们试着算算6-（2+1）？（学生试算）生交流，师引导说计算过程。师：谁能完整将计算过程说一说。（指名2名学生回答后，同桌相互说）看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）：18-（3+4） 11+（9-5）师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？4出示例3星星图：师边用剪刀剪下2个再剪下3个，然后让学生列出两种不同的算式并解答。再回答问题：(1)说说10235表示什么意思，10(23)5表示什么意思。 (2)10235和10(23)5在计算时的区别是什么？(3)例题中解决问题的思路与我们前面游戏中的思路一致吗？5、师：请同学们完成74页做一做12-5+4= 14-9-3=12-（5+4）= 14-（9-3）=学生独立计算。说一说先算什么？再算什么？（3）比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？”引导学生得出：相同：上下两道题的数字和运算符号相同。不同:上面的题没有小括号，下面的题有小括号。 上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。师：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。三、拓展练习：1、你能用学到的知识解决下面的问题吗？ P75练习十七第3题师：从图中你知道了什么？你会列算式吗？赶紧在你的本子上算一算.学生独立完成，全班交流。说说你是怎样想的。2、全课总结这节课我们学习了什么？在计算有小括号的算式时我们应该