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文档简介
最后的常春藤叶教学实录教师:上虞丰惠中学刘建松 班级:高一(5)班 设计要点:以小说的叶子神奇性为抓手,围绕出现的人物,透过底层贝尔曼的杰作。体验人性的光辉。关键词是神奇、杰作。 (投影儒林外史经典的片段)他把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道:“爷,别人都说的不相干,只有我能知道你的意思你是为那灯盏里点的是两茎灯草不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢,忙走去挑掉一茎。众人看严监生时,点一点头把手垂下,登时就没了气。 师:刚才同学们都在笑,你们在笑什么?知道这段故事吗? 生: 我认为这个严监生太小气了,太贪财了。 生;好象世界上不存在的这样的事。 师;我们看过吝啬的,到没见过吝啬到这样的境界的。一根灯心让我们感到了人性的贪婪,这是一种什么精神,这是一种死了也要爱的精神。当然,在人性中除了卑琐和自私,还有人性的光辉的照耀,甚至为他人而付出生命的崇高,让我们感到了人世间的温暖,一片普通的叶子,可以让一颗枯萎的心灵重新起死回生,我们触摸这片最后的常春藤叶,我们感受即使是冬天也有春天的温暖。 师:欧亨利,美国著名的短篇小说家,世界三大短篇家之一。这是一片怎样的叶子。你能不能在叶子前面加一个形容词。(目的对文章有整体把握) (学生板演“坚强”“有爱心”“起死回生”“挽救生命”“永不凋零”,老师相机点拨评论) 师:总之,我们用“神奇”概括,怎么样?我们围绕着一片叶子而展开。 师:小说中除了叶子这一重要物体之外,围绕这片叶子还是有些人物?有哪些人物,他们的身份特征是什么? 生:琼珊琼娜 师:这是同一个人。 生:是青年画家,在纽约, 师:纽约在一线城市,用我们现在来说,房价特别高,是北漂一族。只能蜗居。 生:是穷画家,小画家,名气不大, 生:还有苏艾,也是穷画家 生:有一个医生,心肠也不错。 生:当然还有贝尔曼,一位不得志的老画家。 师:我们围绕这些人物,再梳理故事发生的时间,在文中划出,(学生是很容易找出,老师适当的引导) 师:推荐学生讲故事,能把故事讲得通顺合理是一种能力,(估计学生会有些细节遗漏,可适当补充) 概括按时间顺序复述故事: 明确:整个故事发生在四天里。 十一月:琼珊病倒; 一天早晨:琼珊病重;这天夜里:贝尔曼画常春藤叶; 第二天早晨:琼珊病危,贝尔曼生病; 第三天天色刚明的时候:琼珊病情转好,贝尔曼被送到医院; 第四天:琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世(学生的语言表达能力是比较薄弱的,课堂上应组织各种形式的语言训练) 师:这篇小说老师很久以前阅读过,现在再次阅读总能引起心灵的颤动,经典的文字总是常读常新,百读不厌,她能倡导一种穿越时空的力量,使我们的心灵充满崇高和丰富。 师:传统的小说离不开三要素,即 生:人物,环境,情节。 师:震撼人心的情节是有哪些?最紧张的情节是哪一个?(意图是对故事情节及人物的内心有个比较清晰的认识,可以考察学生的领悟能力,调动学生的心理体验,尽量与小说中的人物缩短距离,老师有意不说最震撼人心的情节,而是感动你的有哪些,不在问题上过多的设置障碍,不束缚学生的思维,让每个学生有话说,尊重学生的个体体验,课堂实践也证明了这一点是可行的。) 生:我很感动的一句话是琼珊的一句话,“冥冥之中似乎有什么是那片叶子不掉来,启示了我过去是多么的邪恶,不想活下去是个罪过。 师:说说你的感动 生:琼已经意识到了生命的可贵,他想活下去,他就能活下去, 师:人能不能活是由自己想不想活决定的。 师:注意其中的词语的变化 生:请你拿些汤来,还想照镜子,原来生活是如此的美好,并且要坐起来,原来的躺着的,他真的想活下去。这是生命的力量 师:讲的真好,老师再一次被你感动。还有吗? 生:我为医生的一段话而感动,我一定尽我的所知,用科学所能。这位医生的责任心很强,也很有同情心。 生:我为苏艾而感动,在琼患病时,永远在她身旁,鼓励她。老藤叶同你的病有什么关系,别发傻,你这淘气的姑娘,称他为淘气的姑娘。说自己要卖画换了钱,给她的孩子买点红葡萄酒,也买些猪排来填态内她自己的谗嘴,这是友情的力量,这里称朋友为孩子,是多么的温情,这是人世间的温暖的阳光。 师:是啊,人应该有许多生存的理由。坚强地活着!因为活着是一种美!是一种尊严! 生:当然还有贝尔曼,结尾部分很感人(这是意料之中的回答,关键是学生感悟到怎样的深度) 生:集体朗读(生读) 师:注意杰作这个词语。什么是杰作?关于杰作,我们等会有话说,要好好的说。(对杰作的理解,因为课文前面也出现了杰作这词语,不应操之过急,其中的意味是不同的,应细细品味) 这就是文章的神奇。 师:如果老师问最紧张的情节是哪一个?一定和 生:叶子有关。 师:读到哪个情节时你心理十分紧张、甚至有些不忍心往下看。(此问是细读文本的要点,起牵一发而动全身的功效,需讨论,给学生以充分的时间)(共同归纳) 生:琼数落叶时,已经把自己的生命寄托在一张落叶上,这是我心理很纠结。叶存人在 叶落人亡 师:概括的精辟。 生:就是第二天苏艾睡了一小时醒来的时候,把窗帘拉上去,这时我很紧张。 师:很好,这时人物是最紧张的,万一 生:叶子不在了 生:琼就是死亡,这是那一根灯心,也是俗语中压死大象的最后一根稻草, 师:我们局外人会觉得这很荒唐。但如果亲身经历生活的苦难,很生动的写出了对生活绝望的人的脆弱,莎士比亚曾借哈姆莱特的嘴说,女人啊,你的名字叫脆弱。 师:拉开窗帘后很神奇(集体朗读)可是,看那,经过了漫漫长夜的风吹雨打,。(学生大声朗读,这是生命的颂歌,这是不屈的傲然,这不是一般的象征,是美丽的象征,是诗意的象征,是战胜死亡的浪漫,作为教者,理所当然为这片神奇的叶子而震撼。这是文字的胜利,这是信念的胜利,更是真善美的胜利。这就是着片叶子的真正的神奇)。 师:第二天,天色刚明的时候,狠心的琼又吩咐把窗帘拉上去,结果是 生:那片常春藤叶仍在墙上。 师:我们其实都知道,这片叶子是假的,假的事物居然渗透了崇高,假的东西受到了赞美。一滴水可以看到太阳的,贝尔曼冒雨画叶子可能吗?(学生可能会比较闷场) 师:我换个问题,贝尔曼的称呼有哪些? 生:失意的人,模特儿,暴躁的小老头 生:看家的恶狗,可恶的老贫嘴,隐居的矿工, 师:我们首先的感觉是 生:比较厌恶, 师:这位老头的最大的心愿是 生:创造杰作。 师:我们再一次注意杰作这个词,划出并细细品味。(学生再一次注意杰作的意思,这次理解是深入的,是对人物的性格的剖析的切入口,应好好理解这几个杰作的含义) 生:这些杰作有讽刺的味道,这个隐居的老头对艺术很痴迷,但不会有大成就。 这个杰作是怎样炼成的,他符合贝尔曼的性格吗?哪里可以看出来?(学生细读文本,注意出现这老头的描写,包括常规的外貌、语言、侧面描绘) 师:归纳总结, 初见贝尔曼:性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。(外貌描写) 又见贝尔曼:善良、有同情心、关心他人(语言描写) 联系课文:对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的藤叶” 重见贝尔曼(结局):平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心,金子一样 爱心(侧面描写)(写人从外到内的描绘) 师:这是一种欲扬先抑的手法,很神奇。我们在来看杰作的描绘的过程,他出现在结尾,再一次朗读课文结尾,(学生朗读时候明显精神饱满,情感投入,我可以感受到他们心灵的震撼。) 师:这里的杰作还是讽刺吗? 生:是赞颂,是极力的讴歌。 师:结尾是真相大白,注意创作杰作时的细节 生:灯笼,梯子,画笔, 师:注意其中的还燃着的灯笼。你怎么理解? 生:这是很微妙的隐喻,燃烧了自己,照亮了他人。 师:你说贝尔曼就是 生:灯笼。 师:灯是岁月的足迹,叶是人生的故事.这是黑暗中灯笼,是照亮他人希望的灯笼,我们在孤独的夜晚、在寂寞的日子、在无眠的身影里,看见一种可以信赖可以依靠的“灯光”。这灯光是渗入灵魂的暖意,感受到多少彷徨、委屈、疲惫,甚至泪水的同时,而触摸到那份到来自心灵底部的坚强、梦想和希望。这就是真正的杰作,连同样是画家的琼也没有察觉出来。 师:当然文中也有暗示这叶子是假的,同学们课外可以去琢磨。标题有这样几个翻译。最后的叶子,起死回生的琼珊,两位画家,评论。(有些内容没必要在课堂上解决,可以让学生自己课外完成) 师:总结归纳,这片叶子拯救了琼珊,给了她活下去的希望,并支撑她活了下去。它是贝尔曼的绝笔之作,贝尔曼为此付出了生命代价;整片叶子凝结了贝尔曼的真情和爱,闪烁着贝尔曼人性之美的光辉。当然琼能活下来,还有他的朋友,包括医生的鼓励,真的,信念和鼓励往往能创造奇迹,不管你们信不信,反正我是信了。怎样创造杰作,老师想起了白岩松的一段话,怎样才能成为一个优秀的主持人呢?心中有个声音在回答:先成为一个优秀的人,然后成为一个优秀的新闻人,再然后就会成为一名优秀的节目主持人。”在他的眼里,“人格才是最高的学位。” 师:出示一张两位乞讨者相互救助的图片,让学生体会底层人们的光辉。 师:总有一种力量让我泪流满面,阳光打在你的脸上,温暖留在我们心里。有一种力量,正从你的指尖悄悄袭来,有一种关怀,正从你的眼中轻轻放出。在这个时刻,我们无言以对,惟有祝福:让无力者有力,让悲观者前行,让往前走的继续走,让幸福的人儿更幸福;而我们,则不停为你加油。 欣赏一首诗: 只要灯还亮着 只要灯还亮着 那些光的精灵 就会引领我 穿越冰冷的屏障 一直抵达你的诗行 你已
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