【暑假总动员】高中语文《最后的常藤叶》教学实录 苏教版必修2.doc

最后的常春藤叶教学实录教师：上虞丰惠中学刘建松 班级：高一（5）班 设计要点：以小说的叶子神奇性为抓手，围绕出现的人物，透过底层贝尔曼的杰作。体验人性的光辉。关键词是神奇、杰作。 （投影儒林外史经典的片段）他把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思你是为那灯盏里点的是两茎灯草不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头把手垂下，登时就没了气。 师：刚才同学们都在笑，你们在笑什么？知道这段故事吗？ 生： 我认为这个严监生太小气了，太贪财了。 生；好象世界上不存在的这样的事。 师；我们看过吝啬的，到没见过吝啬到这样的境界的。一根灯心让我们感到了人性的贪婪，这是一种什么精神，这是一种死了也要爱的精神。当然，在人性中除了卑琐和自私，还有人性的光辉的照耀，甚至为他人而付出生命的崇高，让我们感到了人世间的温暖，一片普通的叶子，可以让一颗枯萎的心灵重新起死回生，我们触摸这片最后的常春藤叶，我们感受即使是冬天也有春天的温暖。 师：欧亨利，美国著名的短篇小说家，世界三大短篇家之一。这是一片怎样的叶子。你能不能在叶子前面加一个形容词。（目的对文章有整体把握） （学生板演“坚强”“有爱心”“起死回生”“挽救生命”“永不凋零”，老师相机点拨评论） 师：总之，我们用“神奇”概括，怎么样？我们围绕着一片叶子而展开。 师：小说中除了叶子这一重要物体之外，围绕这片叶子还是有些人物？有哪些人物，他们的身份特征是什么？ 生：琼珊琼娜 师：这是同一个人。 生：是青年画家，在纽约， 师：纽约在一线城市，用我们现在来说，房价特别高，是北漂一族。只能蜗居。 生：是穷画家，小画家，名气不大， 生：还有苏艾，也是穷画家 生：有一个医生，心肠也不错。 生：当然还有贝尔曼，一位不得志的老画家。 师：我们围绕这些人物，再梳理故事发生的时间，在文中划出，（学生是很容易找出，老师适当的引导） 师：推荐学生讲故事，能把故事讲得通顺合理是一种能力，（估计学生会有些细节遗漏，可适当补充） 概括按时间顺序复述故事： 明确：整个故事发生在四天里。 十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶； 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病； 第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世（学生的语言表达能力是比较薄弱的，课堂上应组织各种形式的语言训练） 师：这篇小说老师很久以前阅读过，现在再次阅读总能引起心灵的颤动，经典的文字总是常读常新，百读不厌，她能倡导一种穿越时空的力量，使我们的心灵充满崇高和丰富。 师：传统的小说离不开三要素，即 生：人物，环境，情节。 师：震撼人心的情节是有哪些？最紧张的情节是哪一个？（意图是对故事情节及人物的内心有个比较清晰的认识，可以考察学生的领悟能力，调动学生的心理体验，尽量与小说中的人物缩短距离，老师有意不说最震撼人心的情节，而是感动你的有哪些，不在问题上过多的设置障碍，不束缚学生的思维，让每个学生有话说，尊重学生的个体体验，课堂实践也证明了这一点是可行的。） 生：我很感动的一句话是琼珊的一句话，“冥冥之中似乎有什么是那片叶子不掉来，启示了我过去是多么的邪恶，不想活下去是个罪过。 师：说说你的感动 生：琼已经意识到了生命的可贵，他想活下去，他就能活下去， 师：人能不能活是由自己想不想活决定的。 师：注意其中的词语的变化 生：请你拿些汤来，还想照镜子，原来生活是如此的美好，并且要坐起来，原来的躺着的，他真的想活下去。这是生命的力量 师：讲的真好，老师再一次被你感动。还有吗？ 生：我为医生的一段话而感动，我一定尽我的所知，用科学所能。这位医生的责任心很强，也很有同情心。 生：我为苏艾而感动，在琼患病时，永远在她身旁，鼓励她。老藤叶同你的病有什么关系，别发傻，你这淘气的姑娘，称他为淘气的姑娘。说自己要卖画换了钱，给她的孩子买点红葡萄酒，也买些猪排来填态内她自己的谗嘴，这是友情的力量，这里称朋友为孩子，是多么的温情，这是人世间的温暖的阳光。 师：是啊，人应该有许多生存的理由。坚强地活着！因为活着是一种美！是一种尊严！ 生：当然还有贝尔曼，结尾部分很感人（这是意料之中的回答，关键是学生感悟到怎样的深度） 生：集体朗读（生读） 师：注意杰作这个词语。什么是杰作？关于杰作，我们等会有话说，要好好的说。（对杰作的理解，因为课文前面也出现了杰作这词语，不应操之过急，其中的意味是不同的，应细细品味） 这就是文章的神奇。 师：如果老师问最紧张的情节是哪一个？一定和 生：叶子有关。 师：读到哪个情节时你心理十分紧张、甚至有些不忍心往下看。（此问是细读文本的要点，起牵一发而动全身的功效，需讨论，给学生以充分的时间）（共同归纳） 生：琼数落叶时，已经把自己的生命寄托在一张落叶上，这是我心理很纠结。叶存人在 叶落人亡 师：概括的精辟。 生：就是第二天苏艾睡了一小时醒来的时候，把窗帘拉上去，这时我很紧张。 师：很好，这时人物是最紧张的，万一 生：叶子不在了 生：琼就是死亡，这是那一根灯心，也是俗语中压死大象的最后一根稻草， 师：我们局外人会觉得这很荒唐。但如果亲身经历生活的苦难，很生动的写出了对生活绝望的人的脆弱，莎士比亚曾借哈姆莱特的嘴说，女人啊，你的名字叫脆弱。 师：拉开窗帘后很神奇（集体朗读）可是，看那，经过了漫漫长夜的风吹雨打，。（学生大声朗读，这是生命的颂歌，这是不屈的傲然，这不是一般的象征，是美丽的象征，是诗意的象征，是战胜死亡的浪漫，作为教者，理所当然为这片神奇的叶子而震撼。这是文字的胜利，这是信念的胜利，更是真善美的胜利。这就是着片叶子的真正的神奇）。 师：第二天，天色刚明的时候，狠心的琼又吩咐把窗帘拉上去，结果是 生：那片常春藤叶仍在墙上。 师：我们其实都知道，这片叶子是假的，假的事物居然渗透了崇高，假的东西受到了赞美。一滴水可以看到太阳的，贝尔曼冒雨画叶子可能吗？（学生可能会比较闷场） 师：我换个问题，贝尔曼的称呼有哪些？ 生：失意的人，模特儿，暴躁的小老头 生：看家的恶狗，可恶的老贫嘴，隐居的矿工， 师：我们首先的感觉是 生：比较厌恶， 师：这位老头的最大的心愿是 生：创造杰作。 师：我们再一次注意杰作这个词，划出并细细品味。（学生再一次注意杰作的意思，这次理解是深入的，是对人物的性格的剖析的切入口，应好好理解这几个杰作的含义） 生：这些杰作有讽刺的味道，这个隐居的老头对艺术很痴迷，但不会有大成就。 这个杰作是怎样炼成的，他符合贝尔曼的性格吗？哪里可以看出来？（学生细读文本，注意出现这老头的描写，包括常规的外貌、语言、侧面描绘） 师：归纳总结， 初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（外貌描写） 又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人（语言描写） 联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的藤叶” 重见贝尔曼（结局）：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样 爱心（侧面描写）（写人从外到内的描绘） 师：这是一种欲扬先抑的手法，很神奇。我们在来看杰作的描绘的过程，他出现在结尾，再一次朗读课文结尾，（学生朗读时候明显精神饱满，情感投入，我可以感受到他们心灵的震撼。） 师：这里的杰作还是讽刺吗？ 生：是赞颂，是极力的讴歌。 师：结尾是真相大白，注意创作杰作时的细节 生：灯笼，梯子，画笔， 师：注意其中的还燃着的灯笼。你怎么理解？ 生：这是很微妙的隐喻，燃烧了自己，照亮了他人。 师：你说贝尔曼就是 生：灯笼。 师：灯是岁月的足迹，叶是人生的故事.这是黑暗中灯笼，是照亮他人希望的灯笼，我们在孤独的夜晚、在寂寞的日子、在无眠的身影里，看见一种可以信赖可以依靠的“灯光”。这灯光是渗入灵魂的暖意，感受到多少彷徨、委屈、疲惫，甚至泪水的同时，而触摸到那份到来自心灵底部的坚强、梦想和希望。这就是真正的杰作，连同样是画家的琼也没有察觉出来。 师：当然文中也有暗示这叶子是假的，同学们课外可以去琢磨。标题有这样几个翻译。最后的叶子，起死回生的琼珊，两位画家，评论。（有些内容没必要在课堂上解决，可以让学生自己课外完成） 师：总结归纳，这片叶子拯救了琼珊，给了她活下去的希望，并支撑她活了下去。它是贝尔曼的绝笔之作，贝尔曼为此付出了生命代价；整片叶子凝结了贝尔曼的真情和爱，闪烁着贝尔曼人性之美的光辉。当然琼能活下来，还有他的朋友，包括医生的鼓励，真的，信念和鼓励往往能创造奇迹，不管你们信不信，反正我是信了。怎样创造杰作，老师想起了白岩松的一段话，怎样才能成为一个优秀的主持人呢？心中有个声音在回答：先成为一个优秀的人，然后成为一个优秀的新闻人，再然后就会成为一名优秀的节目主持人。”在他的眼里，“人格才是最高的学位。” 师：出示一张两位乞讨者相互救助的图片，让学生体会底层人们的光辉。 师：总有一种力量让我泪流满面，阳光打在你的脸上，温暖留在我们心里。有一种力量，正从你的指尖悄悄袭来，有一种关怀，正从你的眼中轻轻放出。在这个时刻，我们无言以对，惟有祝福：让无力者有力，让悲观者前行，让往前走的继续走，让幸福的人儿更幸福；而我们，则不停为你加油。 欣赏一首诗： 只要灯还亮着 只要灯还亮着 那些光的精灵 就会引领我 穿越冰冷的屏障 一直抵达你的诗行 你已