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学前教育学课程考试大纲 一 考试内容及考试目标 第一章 基础知识 考试知识点 观察法是所得材料自然 真实的一种研究方法 3岁幼儿一般能集中注 意约10分钟 视觉发展的敏感期为O 6个月 眼手协调动作发生于5 6个月 标志着儿童 思维真正发生的是语词概括的出现 学前儿童心理学的研究对象是O 6岁年龄范围内的儿 童心理的发展规律 人生头2 3年心理发展成就的集中表现是独立性的出现 眼手 视触 协调的出现的主要标志是伸手能够抓到东西 幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式 先 天因素主要指个体生物因素 其中最具重要意义的因素是遗传 被世人誉为 幼儿教育之 父 的是福禄贝尔 1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是 儿 童权利公约 幼儿园进行晨间检查时 检查者通过询问家长了解幼儿回家后的状况 这 属于检查步骤中的一问 骨折现场急救原则是限制伤肢再活动是骨折正确的处理方法 幼 儿在听老师讲 卖火柴的小女孩 时 头脑中会浮现出小女孩的生动形象 这种心理活动 属于再造想象 幼儿园老师上课时 一边弹琴 一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作 老师的这种注意品质是注意的分配 儿童学习语言过程中最早出现的句型是单词句 学前 儿童心理学中的 儿童 一般是指O 6 7岁 儿童某种知识和形成某种能力比较容易 儿 童心理某个方面发展最为迅速的时期称为敏感期 通过分析儿童的绘画 日记等了解儿童 心理的方法是作品分析法 在幼儿园月计划 周计划中 教师制定的目标是近期目标 幼 儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是活动 幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来 自家长 在罗马贫民区创办第一所幼儿学校 儿童之家 创立以感官为基础的幼儿教育 教学体系的教育家是蒙台梭利 义务教育属于我国学前教育 考试要求 了解学前教育学的基本构架 理解学前教育学科的基本特点 了解学前教育心理学 了解学前教育发展简史 重点掌握学前教育学和学前教育心理学的要点 第二章 基础理论 考试知识点 1 学前儿童语句结构变化的一般特点 1 从混沌一体到逐步分化 2 句子结构从松散到逐步严谨 3 句子的结构由压缩 呆板到逐步扩展和灵活 2 幼儿教师的基本权利和义务 1 我国幼儿教师的基本权利包括 进行保育教育活动 开展保育教育改革和实验 的权利 从事科学研究 学术交流 参加专业的学术团体 在学术活动中充分发表意见 的权利 指导幼儿的学习和发展 评定幼儿成长发展的权利 按时获取工资报酬 享 受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利 参与幼儿园民主管理的权利 参 加进修或者其他方式的培训的权利 2 我国幼儿教师的义务是 遵守宪法 法律和职 业道德 为人师表 贯彻国家教育方针 遵守规章制度 执行幼儿园保教计划 履行聘 约 完成工作任务 按国家规定的保教目标 组织 带领幼儿开展有目的 有计划的教 育活动 关心 爱护全体幼儿 尊重幼儿人格 促进幼儿的全面发展 制止有害于幼 儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为 批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象 不 断提高思想政治觉悟和教育教学水平 3 幼儿园环境的特点 幼儿园环境的特点主要包括以下两个方面 1 环境的教育性 幼儿园作为专门的幼儿教育机构 其环境创设与其他非教育机构 有显著区别 它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的 有计划 有组织地精 心创设的 在幼儿园教育中 环境创设不仅是美化的需要 更是教育者实现教育意图的重 要中介 教育者把教育意图隐含在环境中 让环境去说话 让环境去引发幼儿应有的行 为 2 环境的可控性 幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性 即幼儿园内环境的构 成处于教育者的控制之下 具体表现在两个方面 社会上的精神 文化产品 各种儿童 用品等在进入幼儿园时 教师必须精心选择 以利于幼儿发展为选择标准 教师根据教 育的要求及幼儿的特点 有效地调控环境中的各种要素 维护环境的动态平衡 使之始终 保持在最适合幼儿发展的状态 幼儿园环境的教育性与可控性之问是相互联系的 环境的 教育性决定了环境 4 婴儿喂养中辅食添加的原则 1 由软到硬的添加原则 2 又少到多的添加 原则 3 不能用牛奶替代母乳或奶粉 5 幼儿教师必须具备的能力 教师必备的能力 1 观察力 因为幼儿用语言表达自 己的能力很弱 对其自身状态的把握能力也很弱 这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要 性 2 沟通能力 沟通与观察不同 它需要一种相互性 是一种相互理解 彼此接纳对 方的观点 行为 在双向交流中彼此互相协调的默契 其中包括教师与幼儿的沟通 教师 与家长的沟通 促进幼儿之间的沟通 6 儿童入学后的适应性问题表现在 儿童入学后的适应性问题主要表现在以下方 面 在身体方面 睡眠不足 身体疲劳 食欲不振 体重下降 在心理方面 精神负担 重 心理压力大 情绪低落 自信心不足 学习兴趣降低 在社会性方面 人际交往不 良 人际关系紧张 有的学生甚至还出现怕学 厌学的情绪 培养幼儿的注意力的方法 培养儿童的注意力应注意 1 刺激丰富化原则 2 注意训练与注意发展匹配原则 3 形式立体化原则 4 空间渗透式原则 7 学前儿童心理发展的一般趋势 1 幼儿心理随年龄增长而逐渐发展 2 认识活动以具体形象性为主 开始向抽象逻辑性发展 3 幼儿的心理活动以无意 识为主 开始向有意性发展 4 幼儿的情感由易变 外露开始向稳定和有意控制发展 5 幼儿的个性开始形成 向稳定倾向性发展 考试要求 掌握学前教育教师基本素质 掌握学前儿童各项理论知识 掌握幼儿园的基本情况 第三章 重点理论 考试知识点 1 幼儿自我评价发展的趋势和主要特点 自我评价大约从2 3岁开始 幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着 其特点如下 1 主要依赖成 人的评价 幼儿还没有独立的自我评价 是靠成人对他的评价 例如 她们评价自己是好 孩子 因为 老师说我是好孩子 2 自我评价常常带有主观情绪性 幼儿往往不从具体 事实出发 而从情绪出发进行自我评价 3 自我评价受认知水平的限制 此阶段幼儿的 认知水平的局限表现在笼统性 局部性 外部行为 没有评价的论据等方面 2 要保证幼儿教育目标的实现 幼儿教师应注意 1 幼儿教师是按照社会要求去促 进幼儿发展的 是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师 这就要求教师 首先 必 须正确 清楚 全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵 并将这种 外在 的教育目标 转化为 内在 的正确的教育观念 并用以指导自己的行动 其次 教师必须掌握将教育目 标转化为幼儿发展的技术 最后 在教育过程中 教师要依据幼儿的实际水平 选择相适 应的教育目标 教育模式 教育内容 活动方式 组织形式 指导方法等 促进幼儿的发 展 没有教师的这种努力 教育目标的实现是不可能的 2 教师在明确了教育目标后 实施过程中也不一定是一帆风顺的 或多或少总要受 到外来的干扰或影响 例如 来自家长的影响 有的家长望子成龙心切 希望幼儿园训练 孩子某种技能 或要求教小学才学习的读 写 算技能 又如 来自社会的影响 社会上 各种幼儿技能大赛的宣传 偏重学历 追求升学率的风潮等 都可能干扰教师按教育目标 组织教育活动 使教师的教育行为偏离教育目标 因此 在实现教育目标的过程中 教师 有责任排除一切干扰 坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为 以保证教育目标的真 正实现 3 教师提高与幼儿言语沟通的质量包括以下几个方面 要提高与幼儿言语沟通的质 量 最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流 共同分享的地位 并真正地面向 幼儿 在此基础上 具体的技能是必要的 例如 1 引发交谈的技能 善于敏锐地抓住 时机 创造气氛 发现幼儿感兴趣的话题 将幼儿自然地引入交谈之中 或者善于用多种 方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣 2 倾听的技能 用恰当的言语或非言语方式热情 地接纳和鼓励幼儿谈话 提问 让幼儿产生 老师很喜欢昕我说 老师觉得我的问题很 有意思 的喜悦感和自信心 并相信老师是自己随时可以交谈的对象 3 扩展谈话的技 能 用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息 词汇或问题 引导幼儿把谈话延续 深入下去 4 面向全体 注意差异 有针对性的谈话技能 例如 注意激发那些沉默寡言或说 话不清的幼儿的说话积极性 耐心倾听 尽量多鼓励 根据幼儿的特点使用不同的话题 方式 词汇 语速等有效地刺激幼儿交谈 5 结束交谈的技能 适时地结束谈话 让幼儿表现出满足感 即使由于时间或别的 原因必须要结束谈话 也要让幼儿感到 老师很想听他讲 可惜没时间了 回头还有机会 的 4 学前儿童能力发展的特点 学前儿童能力发展的主要特点有 1 操作能力最早表 现 并逐步发展 在先天反射的基础上 经过练习 逐渐学会有目的的动作 1岁的孩子 随着操作物体能力的进一步发展 能参与一些游戏活动 2 身体运动能力不断发展 随 着身体的不断成长 身体运动能力不断发展 6个月后 尤其明显 逐渐学会独坐 爬 站 走 2岁以后能跑 跳 攀登 踢球 越过障碍物等 3 语言能力在儿童期迅速发 展 1岁左右开始发展语言能力 到幼儿期孩子的语言表达能力进一步发展和提高 特别 是言语的连续性 完整性和逻辑性迅速发展 4 模仿能力迅速发展 儿童的模仿能力最 早通过延迟模仿而发展起来 延迟模仿大约发生在18 24个月左右 发生在语言和动作等 方面 5 各种特殊能力逐渐展现 儿童期 一些特殊才能开始有所表现 如音乐 绘 画 体育等 尤其是音乐才能在学前期就较早地表现了出来 考试要求 掌握幼儿自我评价发展的趋势 掌握幼儿教育目标 掌握教师提高与幼儿言语沟通的质量 掌握学前儿童能力发展的特点 第四章 案例分析 1 考试知识点 1 星期一 A老师埋怨地说 孩子在家过了一个双休日 再回到幼 儿园后 许多良好的行为习惯就退步了 不认真吃饭 乱扔东西 活动时喜欢说话 真不 知孩子在家时 家长是怎么教育的 站在一旁的B老师颇有同感地说 是啊 如果家长都 能按我们的要求去教育孩子 我们的工作就好做多了 A老师接着说 可这些家长不按我 们的要求去做倒也罢了 还经常给我们提这样那样的意见 好像我们当老师的还不如他们 懂得多 真拿这些家长没有办法 请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论 分 析和评论A B老师的教育观点 并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的 误区 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体 双方积极主动地相互 了解 相互配合 相互支持 通过幼儿园与家庭的双向互动 共同促进儿童的身心发展 新 幼儿园教育指导纲要 在总则里提出 幼儿园应与家庭 社区密切合作 与小学衔 接 综合利用各种教育资源 共同为幼儿发展创造良好的条件 在组织与实施中 新 幼 儿园教育指导纲要 又指出 家庭是幼儿园重要的合作伙伴 应本着尊重平等合作的原则 争取家长的理解 支持和主动参与 并积极支持 帮助家长提高教育能力 家园合作是幼 教工作的重要组成部分 对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说 家 园合作的意义显得尤为重要 1 家园合作有利于家长资源的充分利用 家庭是孩子成长发展的第一个环境 父母 是孩子的第一任老师 家长与孩子之问特有的血缘关系 亲情关系与经济关系 使这种教 育具有感染性 长期性和针对性 教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样 同时 幼儿的 家长来自各行各业 可谓是人才济济 是幼儿园得天独厚的教育资源 让家长用各自的专 长参与幼儿园的教育 可以使他伺深层次地了解幼儿园 了解幼儿教育 2 家园配合一致 促进幼儿健康和谐发展 教师 家长均作为孩子的教育者 是对 幼儿实施促进发展教育的主体 新 幼儿园教育指导纲要 中指出 幼儿园应主动与家 长配合 帮助家长创设良好的家庭环境 向家长宣传科学保育教育幼儿的知识 共同担负 幼儿教育的任务 幼儿园要发挥主导作用 要充分重视并主动做好家园衔接工作 使幼 儿园与家长在教育思想 原则 方法等方面取得统一认识 形成教育的合力 家园双方配 合一致 促进幼儿的健康和谐发展 目前 家园合作还存在一些误区 一是认为教师是专业教育工作者 而家长大部分不 懂教育 二是家长认为自己忙 没有时间参与幼儿园教育工作 三是教师只在知识上要求 家长配合 家长也只愿意督促孩子写字 做算术题 背英语单词 四是认为家长与老师 各司其职 在家归家长管 在幼儿园归老师管 这造成了教师与家长的教育观念 方法 的脱节 直接影响到幼儿园的正常教育工作 案例中的A B两位教师的观点正是否认了幼 儿园与家庭的紧密伙伴关系 否定了幼儿教师 家长均为幼儿的教育主体 其观点是片面 的 错误的 2 兰兰是个幼儿园中班的孩子 一天 她拿起纸和笔画画 画之前她自言自语地 说 我想画小猫咪 先画了猫头 猫耳朵 再画猫眼 然后画了条线 说这是草地 在 上面画了绿草小花 接着又画了只兔子 边画边说 哎呀 不像不像 像什么呀 像小 火车 这时 她又突然想起来 小猫还没嘴呢 也没画胡子 于是 又画了起来 请认真阅读 分析上述案例 并回答下列问题 1 兰兰的画画行为 说明了幼儿想象的什么特点 为什么 2 说明如何培养幼儿的想象 3 兰兰的画画行为 说明了幼儿想象的无意性的特点 表现出无目的性 无稳定主 题 内容零乱无系统性并以想象过程为满足等特点 4 促进幼儿想象的发展要从以下几方面着手 丰富幼儿的表象 发展幼儿的语言表 现力 在文学艺术等多种活动中 创造幼儿想象发展的条件 在游戏中 鼓励和引导儿童 大胆想象 在活动中进行适当的训练 提高幼儿的想象力 考试要求 掌握家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区 掌握培养幼