如何有效开展小组合作学习[1].doc

如何有效开展小组合作学习来宾市兴宾区实验小学 李美娥 近期我们开展了有效的自主学习、合作学习、探究学习的研究课题研究，“自主、合作、探究”是课程改革提倡的学习方式。它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的状况提出来的，目的是教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人。经过一段时间的研讨与课堂教学实践，有困惑也有收获。现就如何有效地开展小组合作学习？谈谈我个人的一些粗浅的认识：一、精心营造合作学习氛围流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。也是提高小组合作有效性的前提。1.创设民主和谐的课堂教学氛围。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。2.给学生充足的探究时间与空间。在平常的教学中，我会因为学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费而打断学生的发言或活动，这种“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。二、选择适当的合作学习的内容合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，要避免无目的、无针对性、无必要性的小组合作。那么怎样的内容较适合学生合作学习呢？就人教版四年级下册及五年级上册的内容来看：1.概念性问题。如：“三角形的概念”、“小数的意义”“循环小数”等，可通过同学之间的相互讨论、辩论而建构出自己的知识体系。2.寻求规律的问题。如“加法和乘法的运算定律”、“小数的性质”、“植树问题”等。通过交流，既培养了学生的观察和抽象概括能力，又培养了学生思维的灵活性、敏锐性。3.操作实验、探究问题。如推导“三角形的内角和”、“三角形的三边之间的关系”、“平行四边形面积公式”、“三角形面积公式”、“梯形的面积公式推导”等问题，很有必要通过小组合作完成。学生通过分工负责，操作演示，可充分发挥合作的优势。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。4.选择解题策略。如一些简便运算，一题多解应用题，学生可以在合作学习中展示个人特色，享受成功体验。教师在课堂教学中选择合适的合作内容，组织学生讨论交流，人人参与、个个发言、各抒已见、互相启发、取长补短，既有利于促进学生知识的发展，也有利于培养团结协作和相互交往的能力。三、把握适宜的合作时机在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，合作时机的把握要结合教学目标和学生的实际。有了适宜的时机，合作学习就成功了一半。1.当个人操作无法完成学习任务时。教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。如，统计的相关知识，就需要学生合作进行统计。小组内要明确分工。有的当记录员、有的操作、有的数数，再集体分析数据等。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，提高合作学习的效率。2.当学生意见不统一时。学生都有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。例如：植树问题：在100米的跑道上植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共要栽多少棵树？学生有的说20棵，有的说21棵。此时组织小组合作，不仅可以培养学生的合作精神，又可增强学生的竞争意识和辨别是非的能力。3.在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。4.当学生思维模糊时。学生思维模糊即处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，这时更会产生愿与学习伙伴交流、探讨，相互启发的需求。如：“在封闭的图形上植树”这节课，在一个正方形四周植树，每边都栽4棵，要栽几棵？学生的答案有多种。他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生举棋不定的情况下，教师组织小组合作，让同学们边画图、边观察、边记录，通过自主探索、合作交流，学生们得出了答案。用这种方法学习，学生对获取的知识印象十分深刻。所以，当同学们的思维模糊时，适时进行小组合作学习，不仅可以辨别正误，而且可以培养他们的思维品质。四、适时调控合作过程小组合作时，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，如：小组讨论出现跑题时，教师要适时将主题拉回；当学生思路受阻，出现僵局时，教师要适时给予引导启发；当小组意见出现分歧时，教师应让学生各自阐明观点。教师要灵活调整自己的教学环节，整合各种教学资源，让每个学生在合作的过程中通过思辨、操作、争论、探究以事先其正确解决问题的目的，既要重视课前的预设，又要尊重课堂的生成。五、恰当评价学生的合作学习在学生小组合作学习时，要对过程和结果进行评价。对学生的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要有对合作结果的评价，又要有对合作过程的评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现，合作精神，参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。既要有对个人的评价，更要有对小组的评价，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，使每个小组成员都能享受到合作带来的成功。 总之，我对“小组合作学习”模式的研究虽然有了初