职称及薪酬对高校教师职业枯竭的影响及其交互作用分析.doc

职称及薪酬对高校教师职业枯竭的影响及其交互作用分析通过对广东省5603位高校教师的问卷调查,了解职称及薪酬对高校教师职业枯竭的影响及其交互作用。结果发现:不同职称及薪酬的教师,职业枯竭状况有极其显著的差异;低成就感、认知枯竭两个维度在职称、薪酬上的主效应不显著,交互作用不显著;职称、薪酬在情绪衰竭和去人性化上的交互作用显著,去人性化在职称上主效应非常显著。职业枯竭一词最初由美国学者Freuden Berger于年提出,他认为:职业枯竭是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时,所产生的生理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。Peters具体描述了职业枯竭的状态燃尽或耗竭个人的心智、生理、情绪资源,其主要特征是疲乏、冷漠、理想幻灭、沮丧,显示个人已经耗尽其能源或适应的能量。我国心理学家调查了来自全国各地2022名教师的心理枯竭情况,发现有20%的教师受到“职业枯竭”的困扰的教师处于一个比较高的心理枯竭水平。其中不少被检测教师自卑心态严重,嫉妒情绪、焦虑水平偏高。通过对前人的研究发现,目前对高校教师职业枯竭的研究主要集中在其产生的原因及对策方面,而且这些研究也仅仅局限在理论上,还没有发现对高校教师职业枯竭的实证研究。在我们进行调查研究之前,访谈了部分高校教师及心理学专业的教师,大家一致认为,职称、薪酬是相随的两个变量,随着教师职称的升高,薪酬也应当有所提高,而其职业枯竭应当是一个递减的趋势。因此,本研究主要探讨职称、薪酬对职业枯竭的影响以及它们之间的交互作用。研究方法一被试基本情况本研究随机抽取了广东省24所高等院校5603位教师作为被试。被试在职称方面的具体情况为:未定级423人占7.5%;助教/初级1187人,占21.2%;讲师/中级2123人占37.9%;副教授/副高级1473人,占26.3%;教授/正高级人占7.1%。被试在个人平均月薪酬方面的具体情况为:2000元以下259人,占4.6%;20004000元3333人,占元1580人,占28.2%;60008000元人,占5.4%;800010000元88人,占1.6%;1万元以上人,占0.7%。研究工具教师职业感受问卷。该问卷由王芳、许燕编制,借鉴了美国心理学家Maslach和Jackson于1981年开发的测量教师职业枯竭状况的工具MBI-ES中的项目。问卷有24个题目,每个题目用1-5标出5个选项,1表示完全不符合、2表示有一点符合、3表示比较符合、4表示符合、5表示完全符合。对量表进行内部一致性检验,得到总体系数为各维度系数分别为0.8933,0.7352,0.8199,0.6604。统计方法将问卷所得原始数据输入电脑,采用SPSS11.5统计软件进行数据处理与分析。结果与分析一)高校教师职业枯竭总体状况高校教师职业枯竭总体状况(XSD)为:情绪衰竭8.29,去人性化10.874.01,低成就感18.305.10,认知枯竭7.142.47。从数据可以看出,高校教师去人性化和认知枯竭状况处于中等水平,情绪衰竭和低个人成就感比较严重。上述数据显示,教师不同月收入的职业枯竭状况。月收入为4000-6000元的教师的情绪衰竭最严重,月收入低于元的教师的成就感最低,不同月收入的教师的去人性化和认知枯竭没有太显著的差异。职称、薪酬在职业枯竭的四个维度上的交互作用分析经过分析发现,低成就感、认知枯竭两个维度在职称、薪酬上的主效应不显著,交互作用不显著。职称和薪酬在情绪衰竭和去人性化上的交互作用显著去人性化在职称上主效应非常显著。职称和薪酬在情绪衰竭上存在交互作用。月收入和职称不同的情绪衰竭程度的具体情况为:月收入少于2000元以及在10000元以上的副教授的情绪衰竭最严重,讲师最低;月收入在20004000元的各类教师的情绪衰竭区别不大;月收入在40006000元的讲师的情绪衰竭最严重,其他各类教师区别不大;月收入在60008000元的助教的情绪衰竭最严重,其他各类教师区别不大;月收入在8000-1万元的副教授的情绪衰竭最严重,未定级最低。职称和薪酬在去人性化上存在交互作用。月收入和职称不同的去人性化程度的具体情况为:未定级教师月收入在元及1万元以上者去人性化程度最严重万者最低;助教中月收入在2000元以下者去人性化程度最严重,80001万者最低;讲师中1万元以上者去人性化程度最低,其他的区别不大;副教授中2000元以下及1万元以上者去人性化程度最严重,其他的区别不大;教授中各类人员去人性化程度的差别不大。讨论高校教师职业枯竭的总体状况为,去人性化和认知枯竭状况处于中等水平,情绪衰竭和低个人成就感比较严重。分析其原因是因为改革开放以来,教师职业有着较高的社会地位,教师有着强烈的事业心、崇高的精神境界、较高的道德价值观和良好的自我概念,在工作中容易获得满足感和成就感,而且随着社会经济水平和生活水平的不断提高,教师这一职业的待遇也比以前有了很大改善,物质和精神生活日渐丰富,这些良好的个人因素和外界因素都有助于教师克服职业枯竭疾患。但随着高校扩招、教师工作量不断加大以及高校人事制度改革、家长对教师无限提高的期望值等等原因的影响,导致教师的心理压力也越来越大,因此表现出职业枯竭的现象。在职称变量上,高级职称教师的个人成就感显著高于其他教师。这主要是因为高级职称教师比较有机会展现自己的才华,获得成就的机会比较大,社会地位和经济收入也比较高,物质和精神生活都比较好,因此他们的个人成就感比其他教师高。而讲师和副教授正好处于一种中间的级别,他们努力争取晋升和被提拔,不免会产生更多的抱怨和负性情绪,因此他们的情绪衰竭和去人性化程度严重于其他教师。月收入在4000元以下的教师,大部分是刚参加工作不久的年轻人,他们在教学、科研等方面的优势和成绩还没有发挥出来,所以成就感低、情绪衰竭较严重。结论高校教师去人性化和认知枯竭状况处于中等水平,情绪衰竭和低个人成就感比较严重。不同职称的教师职业枯竭状况有极其显著的差异。不同薪酬的教师的去人性化和认知枯竭没有太显著的差异,而情绪衰竭和低成就感方面差异显著。职称和薪酬在低成就感、认知枯竭两个维度上的主效应不显著,交互作用不显著。职称和薪酬在情绪衰竭和去人性化上交互作用显著去人性化在职称上主效应非常显著。文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起,使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的班级文化,寄托着他们共同的理想和追求,体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感从而形成强烈的向心力、凝聚力和班级意识。这种向心力、凝聚力和班级意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级,我是这个班级的学生”。实践表明,在班集体中,班级文化建设水平愈高,这种向心力、凝聚力和班级意识愈容易得到体现。开展班级活动是班级文化建设的最直接的方式,是提高学生对班级归属感的最有效的途径,高年级之所以松散,是与缺乏班级活动密不可分的。狠抓班级班风,培养大学生对班级的荣誉感班风是班级的一种集体行为风尚,是反映班集体思想精神面貌的行为规范。主要表现在班级中占主导地位的班级意识、情绪状态、集体舆论、价值行为取向等。班风一经形成,就有相对稳定性,并以潜移默化的方式对班级学生的思想、学习、活动等产生深远影响,具有约束和调节学生的心境和行为的作用。如果在一个班级形成了以“谈恋爱为耻,不谈恋爱为荣”的班风,那么谈恋爱在这个班级就没有市场;反之,这个班级会