终身教育与职业生涯管理.doc

终身教育与职业生涯管理终身教育与职业生涯管理 1刘红英 2. 汤海滨 （1广州铁路职业技术学院 邮编510430； 2.广州珠江职业技术学院 邮编511300） 内容摘要：终身教育这一术语自1965年由保罗?朗格朗正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。那么，是什么令已经离开校园的人们依然热衷于继续接受教育？本文从企业和个人对职业生涯管理的角度，探寻人们接受终身教育的原动力。关键词：终身教育 职业生涯 管理 工作后的第一个夏天，辉泽原以为这个夏天终于不用再像做学生时那样为考试而苦读。孰料他所就职的会计师事务所要求全体新员工统一参加注册会计师考试。于是，辉泽不得不继续在酷暑中埋头于一大摞考试教材中，准备迎接他职业生涯里的第一个考试。辉泽这样的年轻白领，刚刚告别校园的朗朗书声，很容易以为从此再不必为考试而费心。现实却告诉他们：考试不会从此自行消失，它总会在不远处翘首等着你。在各种流行时尚中， 现在可以听到一种比较有文化气息的提法-终身教育。毫无疑问，考试热正是终身教育最直接的一种表现形式。那么，是什么令已经离开学校的人们，依然如此热衷于考试？换言之，接受终身教育的原动力到底是什么？在探讨这个问题之前，需要首先了解什么是终身教育。 一、 终身教育的概念终身教育这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。保罗认为，终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心及研究方法。概括而言，也即人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。 20世纪70年代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会，发布了以学会生存-教育世界的今天与明天为主题的报告书，认为终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。 对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：人们在一生中所受到的各种培养的总和，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。 二、终身教育与职业生涯管理的关系 终身教育理念的提出对职业生涯的发展产生了不小的影响，打破了传统一次性教育可以解决终身教育问题的观念，使职业生涯的可持续性发展、个性化发展、全面发展成为可能。美国著名学者金兹伯格提出和运用了职业性这一概念，提出人的职业能力和对职业的认识之类的特征是发展的、演进的，是一个不断成长、不断成熟的过程。由于人的职业生涯是发展的，因此每个人都有从现在和将来的工作中得到成长、发展和获得满意的强烈愿望和要求，他们不断地追求理想的职业，并希望在自己的职业生涯中得到顺利的成长和发展，从而制定了自己成长、发展和不断追求满意的计划。1. 企业对终身教育的热衷。人力资源管理的一个基本假设就是，企业有义务最大限度利用员工的能力，并为每一位员工都提供一个不断成长以及挖掘个人最大潜力和建立成功职业的机会。随着现代管理的逐步深入，核心竞争力需求的进一步提高，以人为本、实行员工关系管理、切实提高人力资源的有效性成为现代企业的必然选择，职业生涯规划的作用日益凸显。个人发展是企业发展和社会发展的基础。只有充分发挥人的主观能动性，帮助企业建立以人为本的职业生涯开发与管理的目标体系，帮助企业的每位员工实现自我价值，通过做好员工的职业生涯开发与管理，把企业的人力资源最大限度地变成人力资本，企业才能最终实现未来的愿景。全球500强中的大部分企业无不在员工职业管理方面独树一帜。美国微软公司人力资源部制定有职业阶梯文件，其中详细列出了不同职务须具备的能力和经验。日本丰田公司实行事业在于人的经营理念，形成了独特的丰田式职业管理模式。当企业对员工能力的要求与员工所具备的现有能力产生差距时，也就是学校教育与企业需求存在差距时，企业就认为员工有必要接受进一步的职业培训。在这种情况下，员工在一定程度上是处在不得不接受终身教育的位置上，因为接受职业教育，缩短基本素质和需求技能方面的差距，已经关系到个人职业生涯前途的发展。辉泽所在的公司就有如下的规定，如果新进员工在三年内没有拿到注册会计师资格，就无法获得职业上的进一步升迁。在这里，能力已经通过考试的形式从一个抽象的概念变化为具体的标准：通过了考试，获得了相应的证书，就表明该员工已经具备某类企业所要求的能力，就可以获得与之相配的职位和报酬。或许这是一个非常形而上学的逻辑方式，但在一个能更好体现能力的标准出现前，通过相关职业考试筛选会是大多数企业衡量员工能力的一个关键标准。在这种情况下，考试热的出现就变成满足企业需求的一个必然。2. 个人的自我发展和完善，是继续教育需求产生的最根本的基础。在一个人的职业生涯中，单靠十几年的学校教育是不够的。要使人力资源能够保值、升值，必须把正规的学习和非正规的学习融合在一起，把学习、劳动与创新结合在一起，个人通过继续教育、回归教育之路，不断更新自身的知识结构，这样才能保证和促进个人的持续发展，同时也促进了个人所服务企业的持续发展。中国2005年的人口抽样调查数据显示，16岁及以下人口基本都在学校接受教育，其在校率接近100%。但随着年龄的增大，越来越多的人口逐渐结束学校教育，进入劳动力市场开始就业。在30岁及以上人口中,在校率已经接近为零，意味着该年龄段几乎所有的人都已经完成学校教育进入社会(见图1)。对绝大多数人而言，生命历程都要远远高于30岁。数据表明，中国人口平均预期寿命在2000年已经达到71. 40岁。因此，总体而言，学校教育年限大概只占人们寿命的不足1/3。而在学校教育之外人生的大部分时间内人们不可避免地要产生各种学习的需求。这不仅包括理论知识、实用技能的学习需求，也包括休闲娱乐、兴趣爱好等方面知识的学习需求。这是人的全面发展和自我完善的本能需求。要满足这些学习需求，必须要由正规学校教育之后的继续教育来提供。 图1：中国不同年龄人口的在校率 资料来源：根据2005年1%人口抽样调查数据计算个人在职业生涯中会不断遇到新的变化和挑战。于是学习就变为个人适应工作变化和迎接工作挑战的手段。同时，个人同样意识到学习也是带来个人职业生涯升迁的良方。同时，随着高科技时代的到来，全球资讯传播高度发达，许多行业的更新发展都出现前所未有的迅猛之势，这也令身处这类行业的个人要不断学习才能及时跟进行业的发展。中国劳动力市场监测数据显示，自2002年以来，中国各等级职业资格的求人倍率总体上都在持续提高，等级越高其求人倍率提高的幅度也越大。这反映出市场对各技术等级劳动力的相对需求都在持续增加，而且对高技术等级或职称劳动力的相对需求增长得更为迅速。2005年第1季度以来，高级工、技师或高级技师、具有中级及以上职称的劳动力，其求人倍率都已经超过1，显示出高技能劳动力普遍供给不足(见图2)。因此，通过参加继续教育提高技能，获得职业技术资格或岗位证书等，便成为劳动者提升就业能力、获得更好回报的必然选择。 图2 中国劳动力市场分技能水平的求人倍率变化 资料来源:根据人力资源和社会保障部中国劳动力市场信息网(www. lm. gov. cn)相关数据计算三、结语 相对于传统教育体系，终身教育使教育不再具有时间和年龄的限制，任何人在任何时候，只要愿意，就可以随时接受教育。终身教育这一概念的提出，不仅呼应了市场对教育的需求，更是对人们传统教育观念的一次解构，它令知识的获取以一种前所未有的重要姿态出现在人们的视野中，恰好配合了知识经济时代到来的隆隆鼓声。终身教育和终身学习思想，是人们在积极追求知识技能学习的同时，也追求人性的完美与人生真正价值的实现，最终目标是建立一个人人受教育、人人皆学习的学习化社会，以期给每一个人以生存和不断发展的能力。参考文献：1 盖雨鸥. 再论终身教育J. 继续教育研究，2009，（1） 2 高文书. 终身学习视角下的中国继续教育现实需求分析J. 继续教育研究，2009，（5） 3 邓永庆. 终身教育发展的现状与趋势J. 中国远程教育，2007，（10） 4 终身教育和职业生涯. /library/20099/g231110.html#374 5 终身学习与职业生涯发展. 中华职工学习网/，2007-08-07作者简介: 1.刘红英 (1970-)，女，山西临汾市人，毕业于山西财经大学，硕士；会计师；经济师；数码影像师