智能多元与地理教学.doc

智能多元与地理教学广东省珠海市南屏中学刘 英新一轮的课程改革正在进行，作为一个初中地理教师，如何让新的教育理念在自己的教学工作中得到有效的实施，笔者以为，一个重要的问题就是重视学生的个体差异，把智能多元的理论真正落实到实处。一、多元智能理论概述多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，对美国乃至对西方许多国家的教育改革都产生了积极的影响。近年来，这一理论在我国也广泛传播，成为我国基础教育课程改革的重要指导思想。加德纳在他所著的智能的结构一书中提出 ，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。他认为智能是解决问题或制造产品的能力，以及在自然合理环境下的创造力。 加德纳的智能多元论使我们了解到：第一， 每一个人都具备至少七项智能（自然观察智能和存在智力是加德纳后来新加入的两项智能，还有其他一些智能未发展归纳成理论，如灵性、心理感应、幽默感、直觉、创造力、嗅觉等）。具体到个人表现有所不同：有人七项全能；有人某几项或某一项突出，但其他项缺乏；大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。第二，大多数人可以使每项智能达到很高的标准。可能有人认为自己天生不具备某项智能，但加德纳则指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使七项智能达到相当高的水平。 第三，各项智能通常互相影响。当人们做某件事时，通常需要几项智能相互发生作用、综合运用。第四， 聪明智慧表现在各个方面，人们在各个领域里的成功都体现聪明，没有一个统一而固定的衡量标准。总之，能够成功解决复杂问题的人，就是高智能的人。二、多元智能理论给我们的启示 第一、 多元智能理论打破了仅以语言和数理逻辑为依据的智能理论，由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”，这为我们创设多元地理课，把教育的目标定为“发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，实现面向全体学生，因材施教，有效地使每个学生都能得到理想发展”打开了一扇大门。第二、智能多元论要求教师更新传统的智能观念，完善智能结构，参与到课程的开发和设计中去。教师应该在新课标的指导下，在现有的教材的基础上，补充和开发有利于学生多项智能发展的多元化校本教材。为学生提供充分的机会，让他们通过接触丰富多彩的环境、各种不同种类的学习内容，发现某些领域是他们特别感兴趣或有能力的。这样才能使孩子有机会发展多元化的智能，并整合形成自己的智能特点。多元化校本教材的特点：要具有鲜明的前瞻性，内容要涉及科学与社会发展的前沿，是规定的常规课程不可或缺的补充；要着眼于充分挖掘、拓展学生的潜能，给学生营造出一个宽松、形象、充满兴趣和新奇、尽可能贴近其生活及内心感受的空间环境，使学生在学习的整个过程中能始终保持自主学习的选择权，有效促进学生自主发展心理的外化与成熟。第三、智能多元论对发现教学优势和改进教学方法有很大帮助，智能多元论为课堂教学开辟了广阔的途径。由于学生具体情况不同，教师应根据学生特点拓宽教学方法。只有教师根据每项智能不断变换教学方法，才能使学生一些被忽视的智能得到发展，未发展或关闭的智能得以激发，已发展的智能得以完善。在教学方法上可以采取师生互动式、生生互动式、人机互动式，可以是讨论式，可以请学生上讲台，可以请专家、学者、家长上讲台，以学生为主体，最大限度地鼓励学生自主学习的积极性，教学方法不拘一格，充满生气。第四、完善智能结构，组织教师“智能小组”。通常，学校根据学科性质的不同将教师划分为不同的教研组，这样每个教研组内的教师其智能结构和知识结构相对趋同。显然，这种传统的教研组形式不适合基于多元智能理论的课程与教学改革。因为多元智能课程与教学的改革，要求教师具备多元的智能结构，以便设计出多元化和个别化的课程和教学方式。但诚如前述，每个人的智能结构和特点是各不相同的，其智能结构中多元智能均衡发展的情况也是不一样的，更多的情况是其中的一项智能处于优势智能地位。因此，教师可以通过与同事合作的方式，组织“智能小组”，即小组内的每一位成员都有各自不同的智能强项。这样，“智能小组”作为一个整体就具有了完善的智能结构，小组成员之间也可以取长补短，相互学习，共同成长。这类小组通常包括有4名教师，在课程开发及日常的教学中，每位教师负责一种或几种智能。“智能小组”的出现，使得具有不同特长或智能强项的教师能够取长补短，集思广益，既有助于教师的专业发展及其智能结构的完善，也有助于多元智能课程与教学的实施。三、多元智能理论指导下的地理教学初探一编制学生成长档案袋 目的：是为了顺应新课程改革的需要，研究一种全新的促进学生全面发展、个性发展、自主发展、主动发展、可持续发展、主体发展的评价模式，改变过去单一的以分数定优劣的评价体制，建立以“成长档案袋”为主体的全方位、全过程的评价体制。做法：1.“学生成长档案袋”的设计：个人档案和智能档案：个人档案包括学生的个人、家庭、学校等方面的基本情况。由学生本人填写“学生个人及家庭调查表”，设置有“我的自画像”、“我爱我家”、“我的学校”等小栏目；智能档案是由学生本人及家长分别填写学生的智能倾向调查表，随后，由教师在教学的过程中逐步完善。发展档案：通过学生、家长、老师等各个评价主体利用各种形式总结学生一个阶段的学习、生活、思想等各方面的表现，发现自己的优势与不足，明确今后的努力方向。从而激发学生积极的、向上的动力。2.学生成长档案袋的收集整理： （1）成长档案袋的收集整理是在老师、家长的指导下主要由学生自主完成，在充分发挥学生的主观能动性、创造性、充分尊重学生的个性与尊严的前提下，由教师逐步完善。智能档案的完善方法：学生入学时，由教师注意观察每个学生的“ 倾向”，评估学生最突出的智能表现，然后决定如何帮助他们利用这些智能学到更多的知识。判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上“不规矩的表现”：语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆冥想 ；交际智能发达的孩子善与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被教师认可并接受。利用课余时间观察学生在没人指导的时候在做些什么。教师还可以有意识地收集学生活动的资料，参考学生的学习成绩 ，与其他教师交流，向家长了解情况，问学生本人，或设计专项活动考察学生的表现等。把观察的结果记录下来，存档。（2）为学生提供尽可能多的表现机会，让学生的每一份努力和每一点进步都能得到大家的认可和肯定，尤其是自信心不足的学生。如定期评选“小小播音员”、 “小小设计家”、“手抄报能手”、“最佳表演奖”、 “绘画绘图能手”、“小论文优胜奖”、“最佳制作奖”等等。让每个同学通过自己的努力都能得到大家的称赞，充实学生成长档案袋的内容。（3）把学生的学习过程中的表现、学科成绩及综合性实践活动的作品收集整理后，放入档案袋。（4）成长档案袋的评价方式：采取学生自评、学生互评、教师督评、家长联评等多元评价，保证评价的公平性、科学性、全面性和发展性。突出学生个性，挖掘学生潜能，激励学生发展。3.学生成长档案袋的有效使用：目的是发挥其最大的价值，促进学生主体性发展。（1）让学生了解自己、欣赏自己、反省自己进而不断完善自己；（2）让老师全面了解学生，增强教育的实效性和针对性，及时调整自己的教育教学方法，满足学生发展的需要；（3）让家长正确认识自己孩子的成长轨迹，学会科学的教育子女，及时鼓励子女健康成长；（4）让学校正确把握学生发展的现状，以便制定科学的教育发展规划和措施。二汇编多元化校本教材多元化校本教材是国家规定的常规课程不可或缺的补充，它具有前瞻性、灵活性、丰富性、应用性、实践性、综合性。我校多元化地理校本教材的内容设计初步考虑分为四大板块：主要交往国国情知识；最新科学技术普及讲座；时事问题与热点问题讲座、综合地理实践活动。 1. 主要交往国国情知识任何国家在世界上都不是孤立存在的，总是与其他国家发生不同程度的联系。无论是发达国家家还是发展中国家，都需要在彼此之间进行积极的交往与合作。中国加入WTO以后，与国际社会的交往更加密切了，作为国家未来事业的接班人，很有必要了解主要交往国国情知识。教师可鼓励学生通过图书、上网查找收集相关资料，采用文字、图片、录像、讲解等多种手段介绍交往国的历史、地理、民族、教育现状、文化特色、经济生活一般情况等知识，最后编辑成册、或制成较为简单的多媒体课件等，另外，可通过收集邮票分国汇编成邮集。在实践过程中，逐步积累、筛选、形成相对固定的教材。2. 最新科学技术普及讲座我们正走进知识经济时代，20世纪末一批新技术的涌现，使科学与技术之间的原有界限已不再明确存在，科学与技术的融合成为现代科技发展的趋势。一批具有科学与技术融合特点的新科技，正以日新月异的速度时刻影响着我们生活的每个角落。目前学生生活的世界已是一个被最新科技成果迅速普及应用紧紧包围的世界。按照联合国教科文组织的分类，当今最新科学技术主要包括七个方面：信息科学技术；生命科学技术；新能源与再生能源科学技术；新材料科学技术；空间科学技术；海洋科学技术；有益于环境的高新技术。我们应对学生进行这些知识的普及教育，大大激发他们爱科学、学科学的激情。我们利用学校开展“科技节”的契机开办了以下的讲座：天文学家的眼睛哈勃望远镜、火星上有人吗、海洋能给予我们什么、未来的能源在哪里；发动学生制作地理科技手抄报，还设计布置了“20世纪世界科学最大成就”展板等。3. 时事热点问题讲座根据社会影响力度较大的国内外时事热点问题，可及时组织大型讲座，介绍情况，摆明观点，教给学生分析问题的方法，使学生更加关心社会大事，并能及时、健康的参与社会现实生活，又从中培养综合分析问题、解决问题的能力。如巴以冲突问题、西部大开发问题、三峡移民问题、中国与WTO等。4. 地理综合实践活动综合实践活动课程是我国新的基础教育课程体系中增设的一门必修课，是基础教育面向21世纪课程改革的一个新举措。它包括以下几个方面：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。我校的地理综合实践活动主要有如下内容：绘制校园或社区草图、自来水净化流程参观、地理手抄报、地理小制作、地理小论文、调查报告、进入社区宣传环保等。三多元智能理论在教学活动中的实施1.创设学生主动参与的学习情景，在课堂教学中识材育才：传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，让一部分学生受益。地理教学中，教师通常运用语言、空间智能（如读书、读图、分析讲解等方式）引导学生学习，学生也常常运用语言、空间智能（如读图、回答问题等方式）学地理，这种主要作用于耳朵和眼睛的语言和图形学习，只适合一部分善于用耳眼、用语言空间智能学习的学生。而一些喜欢用数理逻辑智能、肢体运作智能（动手操作、实验、表演等）等参与学习的学生，则因为学习方式没有得到满足而被摈弃在外。现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注学生不同学习方式的需要，设计开放的教学内容与方法，让学生主动地、富有个性地学习。根据教学内容，让学生选择自己喜欢的方式去表现它，或表达自己的感受、理解。如在学习“天气和气候”时，一些学生可能会摸拟电视台播报员播报“城市天气预报”、“全国主要城市空气质量日报”；一些学生可能会用语言、肢体动作描述天气和气候对人类活动的影响；一些学生可能会选择朗诵、改编诗歌或谚语的方式；一些学生可能会选择绘画（视觉空间智能）或歌曲演唱（音乐智能）的方式，还有些学生则可能选择与别人合作把课文内容改编成情景剧表演的方式（人际交往）进行学习。在这个开放的学习过程中，教师可以看到，不同的学生会选择不同的学习方式，不同的学习方式则呈现了学生不同的智能组合和智能强项。根据学生学习方式的特点，教师在今后的教学中要经常有意识创设这样开放的学习活动，以满足不同智能组合和学习方式学生的不同需要。这样，孩子们的学习兴趣必然会大增，他们会更加主动地投入到学习中，做到因材施教。2.布置自主作业或主题作业，在多样化的学生作业中识材育才在创设多元、开放的课堂教学的同时，结合教学内容，适当布置一些开放性的自主作业，也可以帮助教师识别学生的学习类型与学习方式。在学习完一、两个单元后，鼓励学生选择自己喜欢的方式，表达对学习内容的理解与收获。如在学习完“欧洲繁荣的游游业”以后，让学生参照旅游胜地图，并查找资料，摸拟一次暑期欧洲旅行，设计好旅游路线，描述主要经过的城市、景观。有的学生编了一个引人入胜的故事；有的画了一幅欧洲旅行游路线图，在主要景观旁还有详细的文字说明；有的做了艾菲尔铁塔、荷兰风车及郁金香等小手工作品，有的则找到欧洲著名诗人写的风景诗、欧洲各地的民族音乐录音、风景名胜录像，并把它们编辑成多媒体课件；有的把它改写成一首诗、改编成一首歌曲教师在多种多样的作业表达方式中，不仅可以识别学生的学习方式，还可在作业评讲中，对不同学习类型的学生所选择的不同的表达方式进行的充分肯定，并加以引导指点，这样既能激发学生的个性化学习、创造性学习的热情，又能使学生更加主动积极地、创造性地完成作业。这样的作业，不仅培养了学生搜集、整理、编辑、吸收信息的能力，更重要的是使他们在这个过程中受到了感染和激励，充分地展示了自己的多方面的智能。提高品德修养和审美情趣，丰富了文化底蕴。另外，每学期适当布置一些专题作业（依据学生感兴趣的主题而设计），从学生经历的过程与作品中，也可以管窥出学生认知智能上的强项、弱项及其发展倾向，分析出学生的智力类型、判断事物的能力、想象能力与创新精神等等。学生的专题作业的成果可以以专题报告（实验报告、小论文、调查报告等）的形式出现，也可以是文学作品、绘画作品、小制作或小工艺品等等。专题报告由学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在教师的指导下由学生参与组织其全过程。专题报告一般以小组合作的形式进行，使学生能在互帮互学、分工协作、智能互补的过程中共同探索、相互促进。教师要注重引导学生关注、研究现实问题，培养他们解决现实问题的能力，努力将现实问题的解决引入课堂，进而把整个课程引往开放的、多元的、实践的方向。3.创设主题活动，在开放的大课堂中识材用才在多元智能理论的指导下，在教学过程中实施个别