国家的本质1.doc

教学设计-国家的本质 -莆田九中 叶国忠一、教学内容分析本教案是依据课程标准并参照人民教育出版社高中思想政治选修3国家与国家性质第一专题第一课第一框题教学内容设计的。该框题所在专题目的核心问题是各具特色的国家和国际组织，也是选修3整本书的核心问题之一。该问题是对必修2政治生活有关国家和国际组强知识点的拓展，理解和掌握该课题的教学内容，对于学生形成“国家与国际组织”的意识和能力具有重要意义。二、学生学习情况分析1、认知起点：学生已学过政治生活有关国家和国家组织等基本内容，具备学习本框题的相关知识和经验。2、学习兴趣：学生对有关“国家和国际组织”问题本身有一种求知的欲望。在教师的点拔，引导下通过探究活动，能够充分调动学生的学习积极性，挖掘他们的潜在的力量来活跃课堂，较好地实现教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。3、学习障碍：本校处于城乡结合部，是一个正在成长中的高中校，大部分学生来自农村，许多学生学习基础薄弱，且各班的情况极不平衡，学生的理解能力、分析能力欠缺，综合素质不高。一些学生喜欢热闹，但动机不够明确，不大注重效率，在探究学习中有畏难心理即兴探究能力较低，需要老师的适量启发，引导和点拨，有的学生还习惯于“等，靠，要”。4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，难免会有学生在课的知识与能力目标上达不到要求。三、设计思想以新课程理念和课程标准为指导，依据建构主义理论，学科探究理论和多元智能理论，采用探究式的教学模式来组织本节课的教学。本节课教学设计利用多媒体把图片、动画等课件展示给学生，运用下列几种教学方法：1、情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。2、合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到凸显，学生之间的思想得到融合、交叉、提炼和升华，同时合作的精神，感受合作的快乐。3、例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。四、教学目标1、知识目标（1）能够从国家的产生、国家的本质、国家的基本构成要素三个角度认识国家的概念，了解国家的历史类型，明确统治阶级性质决定国家的性质。（2）懂得民主与专政的关系，明确社会主义国家是新型民主与新型专政的统一。（3）从区别与联系的两个方面把握国体与政体的关系，比较专制政体与民主的政体。2、能力目标（1）引导和培养学生透过纷繁复杂的政治现象，认识和分析事物本质的能力。（2）提高学生学会比较、认别事物的能力。3、情感、态度与价值观目标（1）通过学习有关国体的知识，帮助学生进一步认识我国是人民当家作主的社会主义国家，是新型民主与新型专政的统一，坚持人民民主专政是正义的事情。（2）通过对相关资料的查询和亲身参与政治生活的事例，增强学生关心国际事务，关注我国在国际社会中的地位作用的意识，培养国家观念，拓宽国际视野。五、教学重点和难点1、本的教学重点是国家的含义，性质以及民主与专政的关系。2、本框题的学难点是国体与政体、专制政体与民主政体的关系。教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动（一）国家与国家性质1、情景导入：体验国家的含义用多媒体展示课本“活动探究”P2的内容（图文并茂）同学们能从材料中对国家的概念作出自己的解释吗？在国家产生之前，还有什么样的社会组织存在？人类历史上最早的国家是什么？2、恩格斯的名言：“由于国家是从控制阶级对立的需要中产生的，由于它同时又是在这些阶级的冲突中产生的，所以，它照例是最强大的，在经济上占统治地位的国家，这个阶级借助于国家而在政治上也成为占统治地位的阶级，因而获得了镇压和剥削被压迫阶级的新手段”。同学们从这段话中得到什么启示？1、让学生阅读“活动探究”，带着这些问题去思考、合作、探究，在学生交流，探究的基础上，分组派代表完成这些问题，突出了学生的主体地位。2、让学生分组交流和讨论，学生发言。各抒已见，形成各自的意见和建议，从而得到结论，统治阶级的性质决定国家的性质3、让学生讲历史故事的形式说明国家存在的必要性、条件性，从而得出国家不是从来就有的，它是阶级矛盾不可调和的产物，它的本质属性是阶级性开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动，创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望；通过自主探究让学生感悟到越辩越明，促使学生存疑质疑，从而产生强烈的探究欲望（二）专政与民主1.【情景导入，体验民主与专政的关系】用多媒体展示课本“活动探究”P4的内容（图文并茂）你能否对上述材料进行辩析，进而对民主的确切含义作出说明2用录像形式展示：“2008.3.14西藏拉萨发生的事件”来说明，让学生更加明白民主与专政的关系。学生在教师的指导下，围绕着“活动探究”问题，展开分组讨论，发表不同的意见和看法甲学生：民主就是给人一定的自由权利乙学生：民主就是不受到约束，想做什么就做什么。丙学生：民主指在一定阶级范围内，按照少数服从多数原则 来共同管理国家的国家制度。丁学生：民主作为一种国家制度，它与专政是相对而存在的，不能是以上三位同学所说的“想做就做”的自由权利 学生们通过观看录像结合课本相关知识，得出了社会主义国家是新型民主与新型专政的统一用中国古代明君的故事来展现问题，通过发散思维，引导学生更好地理解：民主的确含义，从而把握民主与专政的关系；设计活动探究问题，旨在提高学生理论联系实际的能力；通过教学双边活动，密切了师生关系，增强了学生自主学生的能力，提高 了师生交流与合作的能力。（三）国体与政体合作探究，探讨国体与政体1. 用多媒体展示课本“活动探究”P5的内容。请你评述上述观点，并对国体决定政体这一诊断的确切含义谈谈自己的见解。2. 教师适量引导、点拨、归纳国、政体的含义及其两者之间的关系。3. 教师适量引导、点拨、归纳专制政体与民主政体的含义学生四人小组合作探究，用合作、探究形式，分组讨论，探究、讨论、交流和回答问题。学生在教师的点拨、引导下能与教师合作、交流，归纳出国体与政体的关系以及专制政体与民主政体的区别。通过设疑，引导学生进行合作、探究并获得探究结果：国体决定政体，政体体现并反映国体。（四）课堂小结：（学生完成）（知识归纳：总结国家的本质）引导学生归纳的主要知识点：国家的含义及国家的性质，民主与专政的含义及相互关系。国体与政体的含义及其相互关系。学生不看书，自主地归纳本节课堂的主要内容师生共同进行课堂小结，重温知识，强调重点，建构本框和本框前后知识的内在联系七、教学反思1、学生活动总体来说，这节课学生参与课堂活动的态度较好，有一定的广度和深度，学生能在教师的引导下积极主动地进行思考、分析、发言，大部分学生能踊跃举手，回答问题的学生较多。在较难的问题上，学生在合作探究之后能有比较深刻的理解和领悟，整节课学生基本上做到“六动”-动眼看、动口议，动情读、动耳听、动脑思、动手做，充分发挥了学生主体地位。2、课堂气氛：利用多媒体课件教学，课堂活跃、轻松、有序，教师教得轻松，学生学得愉快，在小组合作探究时，学生积极性很高，讨论热烈，交流广泛，思维活跃，能充分发表自己的见解；教师也参与其中，适时地点拨引导，课堂气氛既热闹又和谐。3、教学效果：由于充分利用信息技术，收集与展示了大量资料，教学的直观性强，教学目标落到实处。自主、合作探究的精神在堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进一步的提高，学生的胆量和评议表达能力得到锻炼，互动良好效果不错。4、教学不足：课堂容量较大，环节比较多，需要进一步调整和优化。学生活动时，有些地方衔接得不够紧密，没能给学生更多的思考和发言的时间，课前进行教学设计时应对学生悼念的部分资料进行深加工，精选资料。八、评课1、陈教师：叶国忠老师能够遵循普通高中思想政治课课程标准的要求设计好教学目标，使“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标在教学过程中得到充分的体现，但教学容量大，教师在教学过程中难免会出现取舍不当，环节衔接不上等，需要在今后的教学实践中进一步加以改进。2、吴老师：叶国忠老师能结合教材内容，精细设计教学目标，教学过程重视发挥“双主”作用，即教师的主导作用和学生的主体地位作用，构建民主平等和谐的师生关系，体现了教学是师生交流互动的理念。课堂气氛活动，但三个过渡不自然，有些脱节，学生小组讨论和探究的时间较少，学生没充分的思考余地。3、邱老师：叶国忠老师这一节课总体比较好，“两个双作用”充分发挥出来，但我针对这节课出现的一些不足谈自已的看法：（1）问题情境的设置不够，不能马上引起学生的共鸣（2）学生生活的事例较少，理论性较强，（3）在教学过程中能用一些同学们容易接受的方法如演示法，表演法等，教学气氛可能会更加浓厚，学生的主体地位能充分展示出来（4）对民主与专政、国体与政体进行比较时，最好在学生比较的基础上，老师进行归纳总结，并给予学生赞许或表扬。4、陈教研员：叶国忠老师在教学过程中能经常根据学生的生活实际提出质疑问题，引起学生的兴趣，促使学生探究问题，值得提倡，老师的点拨、引导和归纳作用得到较好的发挥使学生能够 在老师的指导下认真地学习和回答问题，但教师的主导作用在本节课中尚未得到很好的发挥。5、郑老师：叶国忠老师的这节课教学总体一来说，符合三维目标的要求，教材取舍得当，学生的主体地位和教师的主导作用发挥得较好。不过教师在教学过程中应当围绕着教学难点和重点，精心设计一些教学案例来突破难点，解决重点，