09原有知识的性质与学习的迁移.doc

第九章6迁移：一种学习对另一种学习的影响。 特殊迁移：布鲁纳划分的迁移类型，指具体知识与技能的迁移，其迁移的范围小。 非特殊迁移：布鲁纳划分的迁移类型，指概念或态度的迁移，其迁移的范围大。 官能心理学：形式训练说的理论基础，认为人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等功能组成的。心的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动。各种官能可以像肌肉一样，通过练习增强力量（能力）。这些能力在各种活动中都能发挥效用。 低路迁移：所罗门和帕金斯划分的迁移类型，指经过充分练习的技能自动迁移。 高路迁移：所罗门和帕金斯划分的迁移类型，指有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。 纵向迁移：加涅区分的一种迁移类型，指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。 侧向迁移：加涅区分的一种迁移类型，指已习得的概念和原理在新的、但不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。 相同要素说：桑代克提出的一种迁移理论，指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移，所谓共同的成分是指刺激与反应的联结。 形式训练说：基于官能心理学的一种迁移理论，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。 学习定势：哈洛提出的一个概念，用以解释格式塔心理学家所描述的“顿悟”现象。哈洛认为，顿悟并不是由于知觉的突然改组而出现的，而是在学会如何学习的基础上或在学习一般规则的基础上出现的。学习定势不是突然闪现的，依赖大量的练习和经验。 概括说：贾德提出的迁移理论，认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 关系转换说：格式塔心理学家提出的一种迁移理论，认为认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。 迁移的产生式理论：安德森提出的一种迁移理论，认为先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 认知结构变量：奥苏伯尔区分了影响迁移的认知结构的特征，指原有知识的可利用性，原有知识的巩固性及新旧知识的可辨别性。 二、填空 1.奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是（1） 原有知识的可利用性、（2） 、（3） 。 2.学习迁移实验一般经过如下四步：（1） ，（2） ，（3）测量与比较两组的学习结果，（4）得出结论。 3.侧向迁移和纵向迁移是由 提出的，其划分依据是 。 4.布鲁纳曾提出普遍迁移和特殊迁移的划分。前者指 ，后者指 。 5.当先前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为 迁移，也称 抑制。 6.当后继学习对先前学习产生促进或干扰影响时，这些影响被称为 迁移。 7.学习定势对后继学习的促进作用表现在两方面：（1） ，（2） 。 8.在迁移实验或教学实验中，可设计 组织者操纵学生认知结构中原有上位观念的可利用性变量，达到促进新的学习或迁移目的。 9.在迁移实验或教学实验中，设计的比较性组织者可以操纵学生认知结构的 变量。 10.产生式迁移理论认为导致先后两项学习产生迁移的原因是 。 11.关于迁移的最古老的理论是 _ ，其心理学基础是 _ 心理学。 12.在心理学史上，最初以实验来检验形式训练说是否能成立的心理学家是 _ 。 13.按照桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的原因是 _ 。 14.桑代克的迁移理论是针对历史上的 _ 迁移理论提出的，其历史贡献是 _ 。 15.学习定势由美国心理学家 _ 提出，被认为是迁移的一种心理机制。 16.格式塔心理学家认为，先后两项学习之间产生迁移的最重要原因是 _ 。 17.奥苏伯尔提出，人的认知组织的两条原则是(1) _，(2) _。它们也应成为教材组织的两条原则。 18.当代认知学习理论认为，促使策略训练达到迁移效果的最重要条件是 _ 。答案 三、选择 1.贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 。（1）智力技能中规则的迁移；（2）陈述性知识的迁移；（3）动作技能的迁移；（4）认知策略的迁移。 2.“举一反三”和“触类旁通”所说的是 。（1）纵向迁移；（2）侧向迁移；（3）特殊迁移；（4）学会学习。 3.研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是 。（1）策略训练应与反省认知训练相结合；（2）策略训练应与具体学科领域相结合；（3）策略训练应使学生感到愉快；（4）策略训练应与价值观教育同步进行。 4.桑代克在迁移研究中的最大贡献是 。（1）发现了迁移的心理机制；（2）最早进行迁移实验研究；（3）否定了普遍迁移的说法；（4）用实验事实否定了形式训练说。 5.根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是 。（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3）单独设思维训练课是发展智力的捷径；（4）通过广义知识教学可以全面发展认知能力。 6.学习定势实验的最重要理论意义是 。（1）表明灵长类有“顿悟”能力；（2）表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习；（3）说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟；（4）说明练习应循序渐进。 7.产生式迁移理论证实了 。（1）学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意；（2）桑代克的共同的“SR”成分可以导致迁移；（3）熟练的基本技能可以自动迁移；（4）策略学习可以自动迁移。 8.关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是 。（1）儿童对所学习的策略的效用的意识程度；（2）训练中儿童是否感到有趣；（3）练习的时间和数量；（4）儿童学习动机是否强烈。 9.皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与 接近。（1）形式训练说；（2）关系转换说；（3）产生式理论；（4） 学习定势说。 10.传统的记忆研究表明，先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的实验研究表明 。（1）上述结论不能成立；（2）只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；（3）在意义学习中，上述结论不成立；（4）通过设计“组织者”，完全可以避免上述干扰现象。 11.哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是 。(1)通过多次尝试，学会了辨别目的物；(2)通过尝试学会了解决辨别问题；(3)在后继学习中，解决相似问题速度提高；(4)通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短。答案 四、研究与设计 1.请根据下列要点对本书提到的各种迁移学说进行比较研究：（1）迁移的实质；（2）理论基础；（3）实验依据；（4）教学含义。 2.根据本章介绍的迁移实验模式，设计一个实验，比较两种教学方法的迁移效果（包括近迁移和远迁移）。 3.有些心理学家强调迁移是自动出现的，有些心理学家强调学习者的主观意识在迁移中的作用。请你举事实作出适当评价。 答案五、判断1.从测量的观点看，必须测得学习者的作业变化，才能推测有学习或迁移产生。不过学习是由直接练习产生的变化，而迁移则是未经直接练习由别种学习间接引起的变化。 2.记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象。 3.原有知识和技能在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。 4.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。 5.根据形式训练说，电话接线员经过长期训练，记忆数字的能力会大大提高，但不能保证他们记忆外语词汇的能力也会相应提高。 6.桑代克是第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家。 7.贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。 8.一切有意义的学习都受原有认知结构的影响。因此，在有意义学习中总有迁移现象存在。 9.贾德的水下击靶实验中的智力技能表现在学生有很高的目测能力。 10.在语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。 11.心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知。 12.产生式迁移理论与桑代克的共同元素说都可以解释技能的自动迁移，这两个理论没有实际区别。 13.可以把“举一反三”看成侧向迁移。 14.哈洛的学习定势实验，说明学习中的“试误”现象可以转化“顿悟”现象。 15.练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用。答案 六、问答1.为什么迁移测验是检验教学是否实现培养能力的教学目标的最客观指标？ 2.试比较迁移的产生式理论与桑代克的共同元素说的异同。 3.简评奥苏伯尔的学习迁移观及其教学含义。 4.试举例说明如何利用“学习定势”的积极作用并防治其消极作用。 5.简述产生式迁移理论的实验依据及其教学含义。二、填空1.原有知识的巩固性，新旧知识的可辨别性。 2.建立等组，进行教学处理 3.加涅，原有知识在新情境中应用的难度和结果 4.概念或态度的迁移，具体知识与技能的迁移 5.负，前摄 6.逆向 7.学会学习，准备动作效应 8.先行 9.新旧知识的可辨别性 10.两项技能之间产生式的重叠 11.形式训练说，官能 12.桑代克 13.存在共同的要素 14.形式训练，否定了迁移的形式训练说 15.哈洛 16.学习者突然发现两项学习之间存在关系 17.不断分化，综合贯通 18.学习者对策略使用效果的自我评价 三、选择1.。贾德所讲的共同原理，从现代心理学角度看，实质上是智慧技能中的规则。 2.。“举一反三”和“触类旁通”是所学知识在新情境中的简单运用，根据加涅的观点，属于侧向迁移。 3.。应用策略后，对策略效果进行自我评价，是认知心理学所讲的反省认知活动，因而策略训练要与反省认知训练相结合。 4.。在桑代克之前，詹姆斯做过迁移的实验研究，桑代克用实验否定了形式训练说，否定了迁移的产生是自动的，但并未否定概念与态度的大范围迁移。对迁移的心理机制，就是现代心理学也未完全研究清楚，桑代克只是发现了其中的一个方面。 5.。，为形式训练说的体现，只不过用现代的数学、计算机、汉字等内容替代了历史上的拉丁语、几何等形式学科。脱离具体学科进行思维训练，现代心理学的研究不予支持。广义的知识其实就包括了认知能力，教会了知识，就发展了认知能力。 6.。 7.。 8.。 9.。形式训练说认为，思维的官能经训练后可以自动迁移到所有运用思维的情境中。显然，皮亚杰的思维发展水平类似于形式训练说的思维官能。在自动迁移上与形式训练说类似。 10.。传统记忆研究用的是机械言语材料，被试进行机械学习，得出的规律不能简单类推到意义学习中。奥苏伯尔通过设计使用比较性组织者，发现先后两种相似但不同的材料存在迁移现象。 11.。 四、研究与设计1.略。 2.略。 3.两种观点都对，描述的是不同类型知识的迁移规律。自动化迁移往往指熟练技能的迁移，有意识迁移往往涉及策略等高级技能的迁移。可参阅低路和高路迁移的分类。 五、判断1.正确。2.错误。3.正确。4.错误。5.错误。6.错误。7.正确。8.正确。9.错误。10.错误。11.正确。12.错误。13.正确。14.正确。15