幼儿园课程实施效果评价.ppt

第五章幼儿园课程实施效果评价 第一节幼儿发展评价 一 课程实施与课程发展评价课程实施课程实施是实现预期教育结果的手段 主要有两种观点 一是课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况 第二是课程实施是作为一个动态的过程而存在的 百科 第二种观点的人则强调在一个连续的 动态的实施过程中 将学校 教师 学生作为改革的主体 赋予其更多的自主权来实施变革 没有课堂教学层面的改革 就不可能有真正的新课程实施 新课程改革的核心是课堂教学改革 幼儿发展评价幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标 运用教育评价的理论与方法 对幼儿身体 认知 品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程 它是学前教育评价的重要组成部分 幼儿发展评价的目的1 帮助教师深入 客观 全面地了解本班幼儿的发展情况 以往对本班幼儿的水平的了解 仅凭经验 2 帮助教师了解班级中的每一位幼儿 为因人施教提供依据 3 帮助家长了解幼儿发展情况 4 为改进教育过程提供依据 NAEYC指导原则 18项 美国幼儿教育协会 NAEYC 是美国幼儿教育的权威机构 为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育 他们制定了若干早期教育的指导原则 制定这个认证标准或评价标准的目的是 1 帮助幼教工作者提高幼儿教育的质量 2 确认高质量的幼教机构 通过这种评价 还可以使家长认识到什么是高质量的幼教机构 促使人们更好地理解质量的含义 从而使整个幼教机构的质量得到提高 二 幼儿发展评价的指标体系 一 幼儿发展评价指标体系的结构任何评价都要有一个指标体系作为它的直接依据 确定适宜的幼儿发展评价指标体系 要依据相应的幼儿发展目标 在幼儿发展评价指标体系中 把许多指标组成具有合理性 逻辑性的层次结构 才能反映目标的整体 评价指标体系的结构呈多层次的金字塔形 把幼儿发展这个总目标逐层分解为三级评价指标 二 幼儿发展评价指标体系的内容包括一级指标 二级指标 三级指标和评价标准几个部分 各级评价指标的具体内容依据不同的课程方案有所不同 134页表 为全面了解幼儿发展 制订和调整教育计划提供依据 使教育过程更符合幼儿发展的需要 最终有效的促进幼儿的全面发展 三 幼儿发展评价的方法以教师的观测为主 一 观察法 二 测试法 三 问卷法 四 幼儿成长记录袋 档案袋评定 一 观察法是指在自然条件下 有目的 有计划的对观察对象及其行为进行考察 记录 分析的方法 包括教师的日常观察和定期观察两种方式 1 日常观察教师在与幼儿的日常接触中要随时注意有意识地观察幼儿的某些行为表现 并适时记录 作为对幼儿发展进行终结性评价时作为依据 采用描述性语言记录观察对象的动作 语言 表情等 从而评价孩子情况 2 定期观察教师有计划地分批分期对某些发展指标项目加以观察 并记录观察结果 二 测试法对于一些不易观察到的行为现象 教师可以有目的地安排某种情景的出现 引起幼儿的行为反应 观察和记录结果 从而对幼儿某些发展情况作出评判 三 问卷法可以更全面了解幼儿情况 特别是幼儿生活习惯和社会性发展等方面 需要从家长获得幼儿相关信息 作为评价的参考依据 四 幼儿成长记录袋 档案袋评定 典型的质化评价方式 真实完整地反应幼儿成长过程 质化教学评价是指评价过程中采用观察记录 建立档案等非测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料 并在对所获得的资料进行定性分析后 对教学效果作出评价 1 幼儿成长记录袋的内容 1 成长记录袋的基本内容是幼儿的原始作品 2 成长记录袋中的其他内容 2 利用成长记录袋进行评定的方式 1 幼儿自我评价 2 教师评价 3 评价方式的灵活运用教师在利用成长记录袋对幼儿进行评价时 可以根据评价目的和内容的不同 灵活运用多种方式 列表方式 定性描述方式 NAEYC提出的可供选择的评价幼儿的方式 基于游戏的评价访谈跟踪研究评价媒体技术照片录像带录音磁带 第二节教师发展评价 一 课程实施与教师发展 一 教师发展的教育本体意义就是让教育表现出自身的目的性 把教育活动的每一个参与者的生命体验和生活经验 毕生发展作为教育自身目的的核心内涵 而不单纯只是把他们当做一种工具来使用 二 教师发展的课程实施意义教师发展是课程实施的目的 也是课程实施的条件 课程改革实际就是造就新的课程形式 需要新型教师与之相适应 二 教师发展评价的内容 一 课程观念的变化 二 课程实施能力的提高 三 职业态度的变化 四 教师职业能力的提高 三 教师发展评价的方法 一 自我反思 二 专项测查 三 工作方式的微格评价 四 作品分析 五 利用其它参与者的反馈信息 一 自我反思自我反思是教师发展评价的方法 也应是教师日常工作的组成部分 有利于教师对工作及时进行自我监督 促进教师自身发展和自我超越 反思的方式主要有两种 一是教师个人的自我反思 二是集体研讨式自我反思 二 专项测查教师的教育观念和情感态度在课程实施过程中 观念和态度存在于教师内部的东西 通过观察其外部行为是判断不够的 需要通过专门的测查才能够了解 1 论文体测验2 专题访谈 三 工作方式的微格评价1 作好设施准备2 确定拍摄 评价 的内容3 完成活动过程的拍摄4 开展评价 四 作品分析是指通过对教师在工作过程中积累的成果或作品进行分析 来评价教师课程观念与实施能力的变化发展 1 常规工作作品分析2 教科研成果 五 利用其它参与者的反馈信息1 幼儿的反馈幼儿对教师感受与评价能直接反映课程中的师幼关系 2 同事的反馈日常工作同事间的相互配合 同样的教学背景 彼此互评 3 家长的反馈家长评价从侧面为教师提供幼儿发展信息 同时也家园协同的过程 第三节家长发展评价 一 家长参与课程1 寻求家长的参与2 执行课程系统3 与家长交流4 修改课程系统 家长参与的不同层次1 家长作为幼儿信息的提供者2 家长作为幼儿活动的督促者3 家长作为幼儿园课程材料的提供者4 家长作为幼儿园活动的参与者5 家长作为幼儿经验的提供者6 家长作为幼儿园课程的审议者7 家长作为幼儿园课程的评价者 二 家长在课程建设中发展 一 家长为什么能在课程中成长家长在接近和参与幼儿课程时 也开始自己的课程 在广泛的学习过程中 可帮助家长提升参与课程的意识和水平 加深对幼儿园课程的了解和理解 家长通过以下方面实现参与课程中成长 1 在履行责任的过程中发展2 在参与和感受中发展3 在应对现实问题的过程中发展 二 课程离家长到底有多远他们一些停留在自己认定的课程王国 对幼儿园只有要求 没有合作 放弃自己作为基本的教育者的权利和责任 还有一些是 课程冷漠 即幼儿园并不希望家长了解课程 并不希望家长参与课程 三 家长成长评价方式 一 认知性的评价认知性评价时通过对一系列反映特定观念的问题的回答 发现家长对一些观念 策略及基本知识的了解和理解的水平 二 表现性的评价表现性评价是根据