旅游英语教学中角色扮演的运用.doc

旅游英语教学中角色扮演的运用 沈科（黄山学院旅游学院，安徽 黄山 245021 ）摘要：随着交际性教学理论的推广，旅游英语的教学中也积极尝试着一系列教学活动，本文从各个方面分析了角色扮演（role-play）的定义、分类、旅游英语教学中的实际运用等方面，最终指出了其对于旅游英语的教学、学生实际运用能力的提高等有着举足轻重的作用。关键词：旅游英语 角色扮演 实践教学 随着中国的“入世”以及经济发展全球化步伐日益加快，地球已经变成了一个地球村了，我国与其他国家之间的交流日益频繁，因此，我国对英语实用型人才的重视程度也越来越高，对实用型英语教育的要求也越来越高。其实英语教育在我国的开展和普及程度很高，但是在多年的实践检验之后，我们发现我国以前所普遍采用的教育方式通常是以教师为中心的，学生的学习可谓是“被动的强迫式学习”，这种体制下产生的学生往往是“聋子英语”或“哑巴英语”，虽然在考试中能够取得高分，但是在实际操作的时候却不知所措，这样越来越多的语言学家提倡英语教学应以学生为中心，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。角色扮演（role-play）的教学活动正是遵循这种教学理念的典范，它强调学生的主动性，让学生在真实的环境中去感受、去体验即通过获取直接经验来学习。而从当前旅游业发展的实际来看，旅游英语的教学不仅仅只是用以验证理论教学的成果，它更注重培养学生的实际操作能力，只有这样才能满足未来旅游发展的要求，所以角色扮演教学法对于旅游英语课程的系统教学有着深远的意义。 一、角色扮演的定义和分类（一）角色扮演的定义 角色扮演最初是由美国心理学家雅各布莫雷诺在20世纪30年代为心理治疗而始创的心理教育方法，但是从20世纪60年代起，美国一些教学理论研究人员将其运用到课堂里，并逐渐成为一种广为接受的教育方式。所谓角色扮演，指的是在教学中以一定的教育科学理论为基础，由教师根据学生的专业特点,对自己及学生进行具体的角色设定，按照一定的程序和步骤而进行的小型艺术表演，目的在于巩固课堂教学、锻炼学生的实践能力。由此可以看出角色扮演是一种非常强调学生实际操作能力的教学方法，它不仅能够考察学生的英语基本功，诸如措辞、句式的选择、时态、语气等等，更重要的是它能够考察学生把所学运用到实际中的能力，诸如临场应变能力，听力能力等等。总之，它是对学生综合能力和素质的考察。如此看来，角色扮演的教学活动不是简简单单的一个教学活动，而是一个系统工程，那么它在具体的实施过程中又可以分为哪几类呢？ （二）角色扮演的分类在实际的教学中，角色扮演的教学活动可以分为三种，即模仿性角色扮演、创造性角色扮演和自主性角色扮演。1. 模仿性角色扮演所谓的模仿性角色扮演即针对实践性、操作性强的课文或对话，让学生以情景再现的方式将其演绎出来，呈现在同学和老师面前。当然这种模仿并非要求学生将课文的每一个单词、词组、固定搭配一字不漏的重复出来，学生在活动的进程中可以以自己的方式表达课文的活动内容甚至可以加一些自己的元素，只要不偏离活动的主题线索，都是允许的，也是应当给与鼓励的，这种教学方式把课文活生生地展现了出来,避免了学习时的枯燥无味,而且,让观看的学生在其中找问题,共同讨论,使大家情绪高涨、记忆深刻。真正做到了“在学中乐 ，在乐中学”。2.创造性角色扮演所谓的创造性角色扮演即在学完某些章节之后，教师根据教学环节的需要，给学生一定的主题（往往这个主题和所学章节内容是紧密结合的）、情景和时间，让学生在这些限定的条件之下，学生可以任意的发挥自己的想象，以自己的方式推动活动的进程。这种教学方法较之于模仿性角色扮演，学生发挥的空间更加自由，这样就更能调动学生的积极性和兴趣，寓教于乐。3.自主性角色扮演所谓的自主性角色扮演指的是在常规的教学任务完成之外，仅仅对学生完成时间上做出规定，至于主题、内容和形式，只要是积极健康的，就完全有学生自行决定，不做任何限制。这种教学方法的运用较之前两者，为学生的自由发挥提供了足够的空间，学生不用拘泥于内容和形式，可以一人、两人，也可以是一组来完成。比如，每一次课前，我会拿出五分钟给一个学生，让学生做一个“free talk”,内容和形式不限。这样学生就可以选择自己所感兴趣的话题，畅所欲言。既可以活跃课堂气氛，又可以锻炼学生的口语和表达能力，甚至还可以培养演讲能力。但是该教学活动要求教师具有一定的掌控能力，否则容易造成过于散漫的局面，从而背离了初衷。2、 角色扮演在旅游英语教学中的运用及其意义旅游英语的学习，首先它是一种语言的学习，所以其具备语言学习的共性，即要求学习者有较强的实践操作能力，否则只能成为一个聋子英语或哑巴英语；而旅游英语，其所特有的课程性质也决定了它是一门对实践能力要求非常高的课程，角色扮演的运用，也正好填补了这个空白，使学生有机会检验自己的学习成果，同时在检验的过程中也得到了很多在课本上所学习不到的东西。随着当今旅游的普及，旅游中会越来越多涉及的英语的运用，这些英语的运用涉及到文化、习俗、禁忌和习惯等各方面的东西，所以如果单纯的靠课堂上的几分钟是远远不够的，只有将这些文化、习俗等带入到具体的情景中去，才能使学生更好的体会其运用，使其真正成为自己的东西。比如：在饭店情景英语这本书的学习中，有很多地方反映了中西文化的差异性，还有一些是反映了英式英语和美式英语的差异，学生普遍反映在仅仅对课本的学习之后，虽然对于这些差异能够理解，但是在深层次上却无法理解，具体运用起来很容易混淆，所以我针对这一问题，进行了有针对性的角色扮演，学生在“亲临其境”之后，能够做到很好的理解这些差异性，也能够正确的运用。这些都是角色扮演在教学中的具体运用，那么到底它对于旅游英语教学有何意义呢？第一，它能够培养学生的听说和实际能力，这也是旅游实践中最为需要的一项技能。多少年来我们的英语教学陷入了一个误区，是一种应试性教育，只注重读写能力的培养而忽视了听说能力，这样往往培养出的是不是聋子英语就是哑巴英语。这一教学环节的出现能够很好的解决这一问题，实现交际教学的目的。同时这一教学方法所创设的氛围也是非常的轻松活泼，所以学生在这一环境中感觉到很自由，没有太多的束缚和拘谨，这样能够激发学生学习的兴趣和欲望，这样学习效率将会事半功倍。第二，培养学生的创新和合作精神。角色扮演，尤其是在自主性角色扮演下，学生具有很大的发挥空间，不仅调动了学生的学习积极性，还能够激发学生的创造性思维，运用自己所学、所思，综合、灵活的运用，是学生在积极亢奋的状态下完成任务，这样所产生的教学效果是其他任何手段都无法望其项背的；同时，随着全球经济的一体化，任何一个任务，对一个团队来说都是需要团队协作的，同样，角色扮演也是这样，尤其对于创造性角色扮演来说，合作尤为重要。在同一个小组内共同完成任务的过程中，学生们之间需要相互沟通和帮助，才能最终完成任务。这样就不仅达到了学习语言知识、锻炼交际能力的目的，而且培养了团队作业的精神和能力，为其以后在工作中能够与外界交往和合作提供了一个很好的锻炼的舞台。由此可见角色扮演在旅游英语教学中的运用是具有多么意义的活动，其有着很大的运用空间和实际意义。那么，在具体的实施过程中到底应该注意哪些问题以免进入误区呢？三、角色扮演实施过程中应该注意的问题 （一）内容的时代性. 教师在进行角色扮演的教学活动时，首先要面对的是活动内容或话题的选择，这一点至关重要，因为它决定了整个活动的成败与否。好的话题能够吸引学生的注意力，使其产生兴趣，从而激发出激情，产生应有的教学效果；反之则使得学生没有任何的学习兴趣，甚至有抵触情绪，不愿意配合。所以，在话题的选择上，要尽量做到与学生学习、生活紧密联系的话题，或是与专业、时代紧密联系的话题，比如，深圳市率先实行的导游小费合法化、旅游专业为期半年的旅游行业实习以及大学生晚自习的存废等等。总之，所选话题或内容一定要和学生或时代紧密联系，只有这样才能起到角色扮演应有的教学效果。 （二）形式的多样性 一旦活动内容或主题确定以后，随之而来的问题便是采用什么样的形式来开展教学活动。为保持并提高学生的兴趣和热情，角色扮演的形式应该多种多样。组织活动时，教师可以根据不同的内容而采用不同的形式，可以一个人，也可以两个人或分小组，甚至可以全班。经常的变换角色和形式，可以使学生保持新鲜感和兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。例如让学生进行daily report或story-retell可以采用单人形式，dialogue可以两个人或多人,debate又可以分成小组，如果鼓励人人参加，可以举行representation或English party, 这样多变的形式和角色，使学生的兴趣有了极大的提高，并且提高了实践操作能力。除此之外，多变的形式也使的每一个学生都有一次锻炼的机会。 （三）教师应该注意的几点问题 作为角色扮演重要策划者的教师，在组织活动时有几点值得注意： 1. 教师要认识到班级里学生间的差异性，即有的学生可能在口语表达方面的能力比较的强，但是有的学生这方面的能力可能欠缺一些，所以教师必须考虑到如何平衡这些学生，让能力强一些的学生对能力欠缺一些的学生起到一个带动的作用，而不能让某些学生包办一切；另外，对于能力欠缺一些的学生，要善于发现他们长处，分配任务时也要考虑到其自身的能力，使其在活动结束后有一种成就感，这种成就感有利于其以后取得更大的进步。 2. 教师在每一次角色扮演活动结束之后要进行及时的反馈和评论，把学生的表现反馈给学生，使他们了解自己的进步，以便增强他们的自信心；同时也使他们及时地认识到自己的不足，以便及时的改正和提高。值得提醒的是，反馈时要以表扬为主，纠错为辅，并且切忌在活动进行的过程中打断学生进行指正，这种做法不仅不利于学生能力的提高，还会干扰活动的整体进程；对于能力欠缺一些的学生，要善于发现他们的点滴进步，给予适当的肯定和鼓励，指出其进步之处，以帮助其树立信心；对于表演失败的学生，对于在活动中表现不好的学生，要仔细帮助其分析原因，总结教训，并表示其可以变得优秀，以增强其自信心和进取心。 3. 教师应该准确把握自己角色的转变。在传统型的教学中教师扮演了讲演者、解惑者和裁判者的角色，在这种教学模式中，教师的扮演的却是参与者、组织者和协助者的角色。这种角色的转变对一些教师来说可能难以接受和适应，但是这也是在当今交际性教学理念下，教师所必须面对的。准确的把握这种角色的转换，不仅可以将教师自己从繁重、低效率的教学模式下解放出来，还可以提高学生的实际运用能力，适应竞争激烈的当今社会。 总之，角色扮演是理论联系实际原则在教学中的一次有效尝试，实践也证明了这是一次成功的尝试，同时这种教学活动也对教师提出了更高的要求，所以在运用这一活动时，教师一定要注意全方位调动学生的学习兴趣，通过多变的形式和内容，为学生提供一个展现自我的机会，并对学生们的表现进行及时反馈和总结，使学生学在其中，乐在其中，最终达到提高实际运用能力的目标。参考文献：1.孙桂秋.“课堂角色扮演”教学法的实施及其价值探讨J.石家庄职业技术学院学报, 2006,18(5):55-57.2.李雪梅. 在英语课堂教学中应用角色扮演法应注意的若干问题J.长春师范学院学报(人文社会科学版),2007,26(2):134-137.3. 李建群 杨桂云.试论外语教学活动中教师的角色扮演J.合肥工业大学学报(社会科学版),1994,(1):153-155.4. 王怀贞. 角色扮演在大学英语精读课教学中的应用J.山东外语教学,1998,(2):75-78. The Implementation of Role-Play in Tourism English Class Shen Ke (Tourism College, Huangshan University, Huangshan 245021,China)Abstract: With the rising popularity of communicative approach, tourism English teachers try a lot to put it into practice. This paper analyzes the definition, classifications , implementation of role-play in many aspects. Finally, it shows that role-play plays an very impo