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一堂收益匪浅的自主学习课 如东县新光中学 阮早晨新课程改革的一个突出特点是强调了学生在学习活动中的主体地位，课堂教学已不再是教师简单地把准备好的知识灌输给学生，而是让学生在教师的引导下亲身经历获取知识的过程，学会获取知识和应用知识的基本技能。笔者在电路连接的基本方式一课中充分实施了学生的自主学习，让学生从本课的学习中感受到自主学习的快乐，感受到自己真正成为学习的主人。案例 电路连接的基本方式是苏科版九年级上册第十三章第二节的内容，教学内容不多，只有两个电路的画图、连线和识别。原设计用一节课讲完，上课后，经过简单的复习和引入，就让学生想想画画，用一个电源、一个开关、两个小灯泡和若干电线，创设出用不同的连接方式让两个小灯泡能同时发光并画出电路图。学生边画教者边巡查，在巡查过程中，发现大部分学生都能画出大致相同的串联和并联电路图，意外发现有一部分学生画的电路图很有创意，当然也有个别同学画错或者不会画。我本来设想，等学生画完后再出示两个“正规”的电路，让学生对比一下，就让学生开始连接，然后就引导学生总结出串联电路、并联电路的特征，再做一定的练习题，这节课就算圆满结束了。可是，现在发现学生设计电路的兴趣正浓，参与学习的积极性正高，何不充分利用这一点，把他们的“创意”设计和存在问题在“内部”消化呢？我于是就让他们四人合成一组，拿出各自画的电路图进行讨论，看谁的具有可行性。这样开展，学生们的热情再度高涨，原来不会画的，画错的很快就在其他同学的指点下弄明白了，而那些有创意的电路图，经过激烈的争论也有了结果，我于是让每个小组都说说他们认为可行的电路图，结果所提出的电路图中有6个是有创意的，而且是可行的，如下图所示：看到学生的学习参与性这么浓，小组自主学习作用效果好，有创新意识，于是我产生了再“放”的念头，让学生还是以小组为单位，用实验的方法来验证那些电路图的可行性，实验进行得很顺利，个别有问题的也很快在小组中解决了，小组意见不统一或解决不了的，我就过去引导一下，最后也能解决。当他们正分享着成功的愉悦时，我又抓住机会，问他们：能否把这节课的画图经验总结出来，根据电路出现的现象进行分类，找出不同类型电路的特征？同学们异口同声，能找出来，并且七嘴八舌地说起来一阵铃响，打破了学生们的思绪，却没有改变同学们满载而归的感觉，真让其感到受益匪浅。反思 我对这堂课有四个想不到，第一个想不到的是这么简单的一节课一堂课还没教完。第二个想不到的是原本单一的概念课会让同学们上得那么活。第三个想不到的是概念课却成为了学生的实验课。第四个想不到的是学生的双基和能力共同得到了提高，学生真正成为本堂课的主人。究其原因，有以下几点感悟：一、合理调控教学过程，是实现学生自主学习的关键. 课前的教学设计是对课堂教学的预见和设想，因此课堂教学不可能是教学设计的重现，在实际的课堂教学中往往会出现预测不到的事情发生，如学生思维过程中出现的问题、课前预习程度等等诸多因素都会影响教学设计的实施，因此把教学设计和课堂实际结合起来，进行合理调控是很重要的。这节课中，由于学生的积极参与性气氛较浓，并表现出创新意识，让原来以演示、观察、归纳为主的教学设想，改成了以学生探究，小组互动、实验尝试为主的模式进行。这样一改，结果发现，学生提出的问题，解决的问题，无论从数量上还是质量上都比教师在讲台上拼命的讲好得多。这种信任学生的能力，大胆放手让学生自主学习的做法，是教师能否在新课程课堂教学中合理调控，激发学生学习内在动力，从而达到课堂高效的重要影响因素。二、激发学生自主探求的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心。新课程的课堂教学关键是能否充分调动学生学习的主动性和参与性，把“教”学生知识变成学生自己“要”学习知识。这节课在进入新课前，先做了个演示实验，出示两块电路板，上面各有两个小灯泡和一个开关，但连接的线路在背后，学生不能看到。我提醒学生注意观察，合上开关四个小灯泡都亮了，分别在两块电路板上任意取下一个小灯泡，同学们惊奇的发现：两块电路板出现不同的结果。这样引入，激发了学生对电路的好奇心和设计、尝试欲望，于是就出现了课堂上学生积极参与设计、讨论和连接电路图的自主学习的那段情境。三、加强物理教学的实验性是实施“自主学习”的途径。物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实课改的有效途径，改变过去那种演示实验多于学生实验的状况，积极地 创造条件采用“边学边实验”等形式代替“独角戏”的实验模式，把总结性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑、探索新知识，品尝成功的喜悦。在本节课如果减少小组互动和连接实验，就完全可以一节课讲完。可是这样安排，学生刚形成的创新思维就会被打断，将要取到的成功课也会成为泡影，接下来教师