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缤纷多彩的“新”日记 多元智能引导小学低年级日记教学教育学（小教方向）文科班吴月婷 指导教师：俞晓霞内容提要：本文所阐述的“新日记教学”，与以往日记教学有极大的区别。其外延要大得多，涵盖也更广泛，日记形式也更丰富多样，可以说是一种“多元”。努力从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活启动孩子不同的智慧，调动他们自主学习的积极性，使学生对生活充满热情，变写日记为种真实情感的流露，一种需要，引领发挥他们所长。指导教学方法上，日记的表现形式上，成果交流展示上也形式多样，使得学生的发展不再是单一的写作能力的发展，而是通过多元智能的协调使学生的写作能力获得丰富的、多方面的发展。本文将从多样诱导、开放过程、自由展示三个方面来阐述多元智能与“新日记教学”的互辅互助关系。关键词： “新”日记教学 多元智能 我们正处于一个改革的年代，社会日记改变着，如同我们的教育纲领、教育目标、教育策略乃至教育的对象都发生着日益巨大的变化。同样的，我们的日记教学也在悄默无声却又显而易见地发生着变化。日记从古至今，许许多多文学家、政治家宣称每天都在记日记。我们小学生更是被再三强调要养成记日记的习惯，但大部分的孩子并不喜欢记日记，他们纯粹地把记日记当成了一种痛苦、一种负担。而我们老师明知道这些，仍强调孩子必须要记日记，目的在于提高学生的写作水平。然而只注重培养学生的写作能力的日记，未免有失偏颇，这会使日记呈现出一种单一的表现方式。老师往往只是让学生在写话前回忆、再现生活经历，为写日记而回忆，因而学生的日记也毫无生气，很大部分学生纯粹是为了完成老师的任务。会往往呈现出他们厌烦了老师硬性规定的今天写，明天写的模式，日记中所展现出来的也并非是完全真实的自我，情感也并非是真情流露。正因为如此，我们更要讲新，我们要让日记新起来、活起来，成为孩子甜蜜的负担，让孩子一提起日记就快乐。“新”，那么究竟新在哪里?一句话，都是为了孩子。要确立学生在写话中的主体地位，把写作的主动权还给核子，立足于“以儿童的发展为本”的全新理念上来。而本文所阐述的“日记”，外延则要大得多，涵盖也更广泛，日记形式也更丰富多样，可以说是一种“多元”。指导教学方法上，日记的表现形式上，成果交流展示上也形式多样，与以往日记教学有极大的区别。因而定程度上消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。更使得学生的发展不再是单一的写作能力的发展，而是多元智能的协调发展。本文旨在通过启动学生的多元智能来进行新型的日记教学。“多元智能的理论”是美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。“语言智慧”是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。这项智慧包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学，结合在一起并运用自如的能力。“逻辑数学智慧”是指有效的运用数字和推理的能力。这项智慧包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关抽象概念的敏感性。“视觉空间智慧”是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的现况表现出来的能力。这项智慧包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法，具体在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中，很快找出方向的能力。“音乐智慧”是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智慧包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。肢体运作智慧”是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智慧包括特殊的身体技巧，如：平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。“人际智慧”是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情，声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及针对这些暗示做出适当反应的能力。“内省智慧”强的人、通常能够维持写日记或睡前反省的习惯，常试图由各种回馈方式中，了解自己的优缺点，经常自省以规划自己的人生目标，喜欢独处。就人类的智能发展而言:1、每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同。2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。3、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造。加德纳认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智能论是一个相当符合人性的理论，反应现实生活中智能活动的多样性与复杂性，让在不同智力上各有所长的学生，都能获得自我肯定与他人的尊重，也真正落实了尊重学生个别差异及因材施教等教育理念。对于开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因而，我尝试着用多元智能理论来指导日记教学，活化教学活动，透过各项有意义的学习活动，我努力从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活启动孩子不同的智慧，调动他们自主学习的积极性，使学生对生活充满热情，让日记成为为种真实情感的流露，一种需要，引领发挥他们所长的又一天地。关于多元智能对“新”日记教学的渗透，本文就从引导教学、表现与展示成果两方面来谈谈如何使学生的写作能力获得丰富的、多方面的发展。一、启动多元智能，实现多样诱导初学写日记往往感到无事可记，无话可写。不少学生常常问：日记天天写，不知写什么。因为他们往往只看到，日子只是机械的重复，今天是昨天的轮回，生活的节奏一成不变，单调枯燥，了无新意。每天固定七点五十分上学，固定语、数、英、美、音，固定四点半放学，固定被老师、爸爸妈妈唠叨这样的生活实在无趣。而事实，生活之波滚滚滔滔，日记的材料也源源不竭。如果要说缺乏日记的材料，那不过是“布里丹的驴子”，在丰富的草料前饿死，实在是可笑而又愚蠢的。我们教师就应该想尽一切办法去“诱导”学生，启发他们的灵感，从而启动多元智慧。古人云：“夕阳茅草寻常物，解用都为绝妙辞”。花开花落，月圆月缺，云卷云舒，潮起潮落，草木虫鱼，山川村墟，世事沧桑，人生百相，都可以纳入日记的视野。关键就看你怎么引导学生了?1、运用人际、集体运作智慧，创设“环境”美国著名作文教学专家唐纳德格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的、且能起到激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作。” 多元智能理论也提出：有许多孩子擅长人际关系技巧，他们喜欢与年龄相仿或不同类型的人交往，具有影响同伴的能力。因此，在日记教学中，我希望能创设这种写作的专门专业气氛，通过利用某些孩子的影响力来影响大部分的孩子，使他们乐于在这个环境中尝试日记的写作。改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，进行着“合作日记”。学生和老师既是作者，又是读者；既是“表演者”，又是“听众”。学生在交流合作中通过与他们人的相互沟通、相互启发、相互学习，丰富了日记的素材，提高了写作的能力，学会了如何评价。交流中，同学们会借助手势、表情等肢体语言提高交流效果，在这种激发学生的人际交往智能下，创设了个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。很多孩子喜欢上了集体日记的活动，因为在这个时间段里，他有了表现自己的机会，有了与他人交流自己思想的机会。当然我们也要注意，有些孩子本身具有人际智能，在这种集体日记的活动时间会如鱼得水；但也有些孩子并不具备这种智能，个性比较内向，他们就适宜独立创作。2、运用肢体运作、视觉空间、人际智慧，倡导“活动”叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法”充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活却显得非常的单调。经常带他们参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动、班队活动、室外活动、社会活动和读书活动，带学生走向自然，走向社会和他们的生活中去，去观察、感受美的景色，美的形象、美好的生活情景。从而使学生们的世界也精彩起来、丰富起来。在丰富多彩的活动中，通过他们的肢体运作智慧、视觉空间智慧、人际智慧等，增强感性认识，在美的鉴赏和创造中塑造自己的个性。更拓宽了学生的知识面，扩大了学生的视野，丰富他们的日记源头。再用语言文字把自己所见所闻写出来，细致地描绘活生生的生活体验，必然情真意切。还记得2004年冬杭城下了好几场大雪，我马上抓住这难得的机会带上同学到教室外活动，玩得十分开心。第二天，马上有许多同学自发写了日记，把下雪的情景和打雪仗，及给交通带来不便全部写了下来。下面摘录几个片段：今天天刚蒙蒙亮，就听见妈妈在大叫：“下雪啦!下雪啦!”我连忙蹦下床，打开窗一看，好一个银色的世界!屋面上辅上了一层厚厚的积雪。我心里想：昨天晚上下的春雪是否就像漫天飞舞的蒲公英?我真想看到这幅景色，可是太遗憾了，没能看到，因为那时候我正睡得香呢!早上我去上学，看见满天飘舞着鹅毛大雪。地上白了，树上白了，房子也白了。整个大地好像披上了一件白白的披风。下课了，我和小伙伴在冰天雪地里打雪仗、堆雪人。玩呀玩呀，蹦呀蹦呀，我们的脸冻得通红，像个熟了的红苹果，但我们心里很高兴。放学了，大学还是纷纷扬扬地下个不停，于是我就冒着大雪，回家了。活动中学生的日记就这么生动，充满童趣。大家都乐于写作，喜欢这样来表达自己的欢喜之情，并且没有那些干巴巴的感觉。精心组织活动，既发展了学生的多元智能，又培养了学生写作的兴趣。何乐而不为呢?3、运用语言智能和运动智能，搞搞活动游戏是小孩最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。组织学生玩玩咬文嚼字的文字游戏，如文字接龙、猜字谜灯谜，能丰富学生的生活，为写日记提供肥沃的土壤。引导其运用语言文字思考，从而激发学生的语言智慧。低年级孩子大多喜欢玩猜谜的游戏，从刚开始猜物的游戏，到文字的猜谜。教师只要创设丰富语言的环境，让学生在这种环境中频繁地说话、讨论，激发学生的好奇心，他们对学习的兴趣就会极大地调动起来。用词语表达概念是种重要的交互认知训练，有效的写作也有赖于练习和广泛而有思想的说话训练。而儿童本身在读小学以前的第一活动内容就是游戏，低年级儿童也对游戏的兴奋度远高于其他活动内容。在各种游戏中，他们最感兴趣的也是运动类游戏，很多孩子对于每天的课堂印象最深的就是体育课。这样的情况下，我们教师不仿领着孩子多做些游戏，然后引导他们尝试把游戏中的快乐记下来。孩子们尝到过快乐了，自然有内容可写，有情感想要抒发。4、运用激发逻辑数学、视觉空间智能，引导“观察”新大纲要求，“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。”这表明观察对提高学生的作文能力有着不可忽视的作用。观察是一种技能、一种本领，需要在长期实践中来培养，需要一定的观察方法来作指导。教师应该授以学生观察方法。按时间顺序观察，多适用于动态观察。如观察日出、动植物生长过程、小实验、运动会等，就是按事物发展变化的时间先后进行观察；按空间顺序观察，多适用于静态观察。如观察丰收的田野、初冬、雪后的原野、百货商场、语音室等，可由近及远、从上到下、从左到右丰观察。在不断地观察积累中，学生的逻辑数学智能得到发展，观察分析能力不断提高，久而久之，他们喜欢提出问题，并执行试验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样?)乐于寻找事物的规律，对科学新发展有兴趣。今天春雪时有个孩子在家不仅玩雪，还拿雪做了一个实验，在日记中骄傲而得意地宣称自己是个小实验家。星期六的早上下雪了，我决定用这些雪做一个实验。我用勺子勺了一盆雪，有蛋糕那么大。又准备了一盆刚烧好的热水。我把雪放进热水里，盖上盖子，然后等着。过了足足三分钟，我把盖子掀开，立刻冒出了一阵水蒸气。再摸摸热水，已经完全没有热度了，而且盆里本来并不满的水也变得很满，几乎要流出来了。我觉得自己真能干，简直是个小小实验家了。5、运用语言智能，点燃生活火花中央电视台有两个以谈话为主题的节目：“聊天”和“对话”。通过主持人、嘉宾和观众三者之间的互动参与，达到情感的沟通，信息的传递。日记与聊天和对话一样，也能起到与他人交流情感，交流信息，相互沟通的作用。“聊天和对话”为日记教学开辟了一个新思路。从日记的情感功能入手，就能激发学生个性思维，激活学生的语言智慧，启发学生写作灵感。佛尼和全美幼儿教育协会强调了创设“丰富的语言环境”的重要性，父母或其他养护人主动与幼儿进行言语交流，包括文字游戏、讲故事、说笑话、提问题、阐述意见、解释感受。应该让儿童积极参与讨论，并为他们提供有重要意义的选择和决策的机会。一个生长在这种丰富语言环境的儿童具有更多的优势，他们成为杰出的倾听者、演讲家、作家并不足为奇。 教师和学生在课内外拉拉家常，谈谈“出海经”，说说心里话，学生把多姿多彩的生活向老师倾诉，老师分享着学生的快乐，学生在愉快的气氛中说真话、诉真情、表真意。聊天和对话激发了学生情感的“火花”，唤起了学生不吐不快的表达欲望，在教师多方诱导、暗示、提醒下，激活了学生的语言智慧。此时，当教师及时点拨有价值的写作素材后，学生就能捕捉住生活的亮点。这样就丰富了学生创作的源泉，让他们真正有感而发，有话可写。 记得一回，同事与我及同学聊得眉飞色舞，“我妈骗人！她用线扣住我的牙齿后一拉，牙齿就掉了。后来，她没有给我又许诺的滑板车，我上当受骗了！”“老师，我奶奶也川线给我拔过牙。”“我也是。”同学们七嘴八舌地说着拔牙趣事，可爱的“陈成”牙齿漏风地说：“听我外婆讲，上排牙齿掉了耍扔到床底下，下排牙齿掉了就扔到屋顶上，否则长不出小牙齿。”“哈哈”同学们的笑声传递着快乐的生活体验，新鲜有趣的话题让大家凑在一起有话说，妙语连珠佳作来，篇篇妙趣横生的拔牙记应运而生。二、启动多元智能，实现多样展示日记是种最自由最灵巧，题材最宽广的文章体裁。叙事抒情，写景状物，言志议理，手法多样，任其驰骋。诗歌散文，小说小品，寓言童话，科幻故事，读书随笔，读报杂感，时事纵评，乃至戏剧曲艺，体裁不限，任展雄才。题材更是广阔无垠。通过激发学生多种多元智慧，培养其撰写不同形式日记的兴趣和才能。学生完成日记，总热切希望能将自己的成果展示出来，得到大家的认可和赞扬。同样展示自己的日记成果，也有多种表现方式， 用以从多种角度、多种形式、多个方面来激励学生的日记创作。1、画的日记“插图”日记，这是图文并茂、饶有情趣的种写日记的办法。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，甚至他们会在日记本的一角画上自己喜爱的图案，图上色彩，美化装点日记本。这真令人意想不到!试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。在教学中，我坚持以学生为大，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。虽然有些只是涂鸦之作，但这不就是明日“小画家”吗?有创意。而这些绘画、着色、配插图等活动皆可促进空间智慧的发展。“绘画日记”为孩子们开辟了一块表达心灵的天地。低年级的孩子多么喜欢表达，多么希望表达，他们最喜欢的方式是画画，激发了他们为日记创作绘画的欲望。为此，我就推出了“绘画日记”，专门设计了“绘画日记本”：上面是“_月_日星期_天气_”，中间空出画画用；下面是“我想说的话（ ）”。孩子们在“绘画日记”中无拘无束，有单幅图，更多幅图像连环画；句子长也可，短也可，写成流水账亦未尝不可。因为“日记”是没有限制的，写什么，画什么，用什么色彩，写多少字都没有限制，一句话“以你的方式表达你的心灵”。他写的每句话对于他来说，那是有价值的有意义的，都是某种意义上的积累。还记得去年杭城下了场大雪，第二天，马上有许多同学自发写了日记，更多的是画了雪景图!他们把下雪的情景和打雪仗，给交通带来不方便，老人走路容易倒，盲人会有更大的困难，他们拿起条帚去扫雪，雪人插上小心路滑的标志，扶老奶奶过马路，做了这些好事，他们却说“这是我们应该做的”，全部画成了图。通过绘画日记，学生的积极性更高了，表现的内容更丰富了，绘图的技巧提高了，从文字的使用上更准确了、更生动了。看来，不仅发展了他们的视觉空间智慧，更发展了学生的个性，培养了创造能力，提高了写话的兴趣。“插图日记”和“绘画日记”有助于培养孩子独立个性。从孩子们的日记来看，真是各色各样，有用彩笔浓妆艳抹的，有的用铅笔淡淡素描；有大手笔勾画轮廓的，有用心细细刻画的。这就是他们的个性，这就是他们的喜好。给孩子自由，是老师对孩子的理解，也是对孩子们最大的帮助。当孩子们完成后，我们应鼓励孩子上台展示作品，激发其语言智慧，引导孩子为他的日记做些讲解，谈谈他为什么想画这幅图，表示什么含义，有什么意义，也许只有创造者才能理解领悟自己所要求达的意思。在众目睽睽之下，尤其是同学们热切渴望读懂的眼神下，有了“绘图日记”作依托，孩子胆怯的心理要小许多，往往都能较清楚明白地表达。2、摘的日记前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，般每星期的日记我都布置摘抄或剪抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈，“时事栏”、“好词库”、“佳句库”、使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。通过摘抄，使学生得到自我教育，而且是潜移默化的陶冶过程。它能拓宽学生胸怀，磨练学生意志，增强学生战胜困难的信心。阅读摘抄也是学好写作的前提。俗话说：巧妇难为无米之炊。没有写作材料，是无论如何写不出好的文章来的，作文教学，必须注重材料的积累。而摘抄是材料积累的重要手段,也是开拓创作的源泉.学习困难生作文能力弱主要是他们阅读能力不过关造成的。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，从中可见阅读是何等的重要。如果要让他们喜欢写作，就要先让他们喜欢阅读。教师要想方设法帮助他们多读好书，并推荐一些优秀作文选给他们。必要时还要强制的让他们阅读，让他们在知识的海洋里遨游，开阔视野。老师可指导他们怎样读，读哪些，避免盲目。另外，教师要有目的地布置他们回家看书，然后每天利用早读前几分钟，让一两个学习困难生把读到的好词好句摘抄在小黑板上，让师生一起欣赏，分析它们好在哪里。这是让学习困难生喜欢写作必须迈出的第一步。 在每个学生都参与后，我们更应注重孩子个体之间的交流，大家都可以在课间交流自己的获得，从而互相品评，互相学习，甚至互相借阅，扩充自己的“宝库”。3、演的日记众所用知，日记是个写作的过程。其过程可能是一种感受、感悟、独立思考、语言组织内化的过程：对于刚写日记的孩子，如何激发、保护他们刚刚萌发的写日记的兴趣与信心是极为重要的。所以，我认为日记可以通过“演讲”，确切地说是“日记宣读”的形式外显出来。让学生在一个较为熟悉的生活环境中，即在全班同学和老师面前，鼓足勇气把日记朗读出来，这就能发展语言智慧，尤其是很好地锻炼了口头表达能力。在生活中，我们常可以看到一些个“文笔相当优美但不能在人前很好地表达自己”的同学存在，令人惋惜。我们何不让他们从最初起就建立起自信，通过这样的形式逐步地启动、发展他们的语言智慧，使之持续发展呢?保持这样的想法，我们可以每天在某堂语文课上抽出5分钟时间，由一位或两位同学诵读他们自己的日记，再由全班同学自由发表意见。选择的学生可以是自由报名，可以是轮流，可以是老师实现挑选。这样的演讲形式不仅训练了孩子的台上风度，同时也督促他们对自己的日记认真负责，努力提高。并且，低年级儿童爱说爱唱，针对这个年龄特色，我们将“演讲日记”的形式扩大，使“说唱”融入其中。让日记借助“音乐智慧”，通过儿歌一类的日记形式来表现。儿歌是种将所学内容本身通过音乐智慧表现的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说，尤为喜欢。下面摘录一位同学日记本上的一首儿歌： 我有一双勤劳的手， 我用自己的双手帮老师搬竞于。 长大以后我要当解放军， 用自己的手保家卫国。 我有一双灵巧的手， 我用自己的手做出一样样有趣的东西。 长大以后我还要当医生为人治病。 我有一双干净的手， 我用我自己的双手帮妈妈洗衣服。 长大以后，我要当雕塑家， 塑出一个个漂亮的雕塑。美化城市。 通过儿歌，学生不仅和该同学有了更好的交流，而且还创设了一种充满韵律的节窖，大家一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。4、分享的日记在传统课堂里，学生的日记完成后交给老师，批阅后经常就被忽视了。很多同学已经习惯把写日记看成是完成一项枯燥无味的作业。所以我们应该给学生一个不同的观念：写作是分享思想和影响他人的有力工具。通过提供学生展示、刊登日记的机会，我们可以使这个观念变得强而有力。可以是多种形式的，可以复印多份在班内传阅；可以向校报、城市报纸、或其他儿童杂志接受学生作品的出版机构投稿；也可以把学生的日记装订成册，放在班上：或供人阅读。我称这为“日记接力”。一旦孩子们看到别人如此关心他们的作品，会更乐于和别人交流沟通，因此更有动力继续发展他们的写作能力。我班还设了个“小小展示台”，专门张贴优秀的日记等作品。时常可以看到，那里“顾客”满盈。这些都仰赖于同学们的人际、内省智慧的发展。报纸，是文字的集合体，也是让孩子的日记大量展示的一个好办法。当然让许多孩子成功投稿，应该说还是比较困难的。这样以来，可以尝试自己组织小伙伴来一起编份属于自己的报纸。编报，是一份需要合作的活动，需要各个编辑之间精诚团结，互相交流沟通，默契协作，是人际智能发挥的最佳途径之一。尤其是对低年级学生来说，一份小报可以说凝聚着众多的同学的心血。从采写到编辑，可以说无不需要同学们发挥所有的智慧，更需要大家团结协作、交流沟通、反复尝试。而编报的成果却是颇能使孩子感到深为之骄傲的，尤其是同学们把自己满意的日记按内容编成一份小报的过程，看似简单，但编报的过程非常“繁”，选择主题、组织稿件、筛选稿件、修改日记、标题制作、版面设计与美化、打印等可真是很艰难的事情。但正是通过这种复杂困难的活动，孩子们有了一个让自己日记成长的途径，不可言喻的，他们更喜欢编报日记了。