《记梁任公先生的一次演讲》教案.doc

9 记梁任公先生的一次演讲教学目标一、.了解文学常识（梁实秋和梁启超），识记字词。 二、.引导学生品味语言，分析人物形象，学习叙事中表现人物的方法。 三、.课外搜集梁启超事迹，以全面了解他的人格魅力。 学习重点分析体会想作者怎样通过叙事来表现人物性情的。 学习难点学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法和语言的品味。 教学过程2课时教学过程 第一课时 课时任务：品味语言，了解文中的梁任公。 一、导语设计 同学们，你们听过演讲吗？你能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋就能从演讲者的演讲中看出其性格特点，他从梁任公先生在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。下面，就让我们一同走进梁实秋的记梁任公先生的一次演讲，去感受梁任公先生独特的性格特点。（板书课题） 二、整体感知，介绍人物 1、由于课前同学们都对这篇课文进行了预习，下面有哪位同学能主动的为我们朗读一遍课文？教师纠正字音。 2、通过他的朗读和结合书下注释，你们知道梁任公是谁么？同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍一下你所了解的梁启超呢？（戊戌变法、公车上书、云南起义、与康有为并称“康梁”）大家说的差不多都是他在政治方面的业绩，你们是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？ 3、梁启超，清同治十二年（1873年）正月二十六日（2月23日）出生在广东省新会乡茶坑村。中国近代维新派领袖、学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人，清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。1895年（光绪二十一年）赴北京参加会议，追随康有为发动公车上书。1896年在上海主编时务报，发表变法通议，编辑西征丛书，次年主讲时务学堂，积极鼓吹和推进维新运动。1898年入京，参与百日维新，以六品衔办京师大学堂、译书局。戊戌变法后逃亡日本。初编清议报，继编新民丛报，坚持立宪保皇，受到民主革命派的批判。但介绍西方资产阶级社会、政治、经济学说，对当时知识界有较大影响。辛亥革命以后，以立宪党为基础组成进步党，出任袁世凯政府司法总长。1916年策动蔡锷组织护国军反袁；后又组织研究系，与段祺瑞合作，出任财政总长。五四时期，反对“打到孔家店”的口号。曾倡导文体改良的“世界革命”和“小说界革命”。早年所作政论文，流利畅达，感情奔放，颇有特色。晚年在清华学校讲学。著述有涉及政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教及文化艺术、文字音韵学等。其著作合编为饮冰室合集。 4、让我们来看课文，进一步去了解梁任公先生。 三、研读课文 1、同学们请思考：作者开篇就说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”，这是为什么呢？ 明确：梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术有甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的，不可动摇的。也许梁任公的政治行为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之专文彰显。 梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师，以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响，为下文具体描写演讲情景张目。 2、作者在第一段中又提到一些显宦，叱咤风云的人物的演讲，这又有什么作用呢？ 明确：用来衬托梁启超演讲给听众留下的印象深刻。 3、前面我们学过的荆轲刺秦王也曾用到过这样类似的手法，谁来为我们举个例子？ 明确：用秦武阳的“色振恐”来反衬荆轲的机智勇敢的精神。 4、好，看来同学们对前面课文的掌握还是很不错的。我们接着来看第二段，有哪位同学能为我们读一下？ 我们来看“他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。”这一句写出了梁任公的什么特点？运用了什么样的描写方法呢？ 明确：这是对梁任公先生讲演稿的描写，从侧面表现了他办事认真，学问和书法修养都很高的特点，也可以看出作者对先生的敬仰、赞美之情。这是一种侧面描写的手法，通过写人物的东西来写人，我们可要学会哟。 5、下一段，哪位同学有勇气主动为大家朗读？ 我们看这一句：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”这一句都描述了哪些内容？如果我们给它分为两层，你怎么来分？这句又表达了作者怎样的感情呢？ 明确：这是对梁任公外貌的描写，文字不多，但很传神。可分为两层，前一层写身材、肖像、衣着，后一层写精神气质，也就是说既写实相，又写神采；既遵循人物固有特点，又略有夸饰，“风神潇洒”“光芒四射”就是夸饰，表达了学生对老师的由衷赞美之情。 6、第四段，可谓是这篇文章的一个小高潮，同学们在下面仔细默读这一段，结合上一段作者对梁任公外貌形象的描写，揣摩人物的细节动作，抓住人物的特点，又略有夸饰。之后找两名同学上前面来试着表演一下。 7、同学们，你们说他们演得好不好啊？哪位同学演得更好？谁能站起来说说你的看法，如果要让你来演，你会怎么演？为什么？由此引出梁任公先生演讲的两个特点：开场独特，声音沉着有力、宏亮激亢。（板书） 8、作者引用梁启超独特的开场白和他特有的动作为我们展现了一个活生生的学者形象，那么，作者运用这看似矛盾又紧密联系的搭配要表达怎么样的感情呢？ 明确：这是对梁任公先生演讲的开场白的描写，两句话看似有些矛盾，但却表现了梁任公先生既谦逊又自负的特点，作者就是用这种看似矛盾其实是用超常搭配来吸引读者的手法，同时，也表达了作者对老师的赞美、敬爱之情。 9、我们继续下一段，作者引用梁任公先生讲的一首古诗，谁能饱含深情的为我们朗读一遍，并说说你对这首诗的理解？看看它到底描述了一个怎样的悲剧？作者为什么有要特别提到这首古诗呢？ 明确：古今注：朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。于是援箜篌而歌曰：“公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！”声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰箜篌引。首句，劝诫。一切的一切都表明，不能渡，不能渡，渡河就是死亡，所有的人甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点；次句，质疑。为什么渡河？既然一切的理由皆告知渡河的荒诞，为什么竟然还是去了？到底是什么超越了死之恐惧的力量，令他毅然而行？三句，结局。渡河导致的死亡，这个悲剧，是可以避免的，只要他服从任何一个不渡河的理由。但是一千个不渡河的理由也不能战胜一个渡河的冲动，悲剧是注定要发生的（冲动是魔鬼啊）；末句，追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变，结果又回到原来的困惑上：为什么渡河？究竟是什么驱使一个人急急奔赴死亡？答案只有一个，那就是强大的疯狂的人格力量。 作者引用这首古诗是通过写自己的一次切身经历，勾起了对梁任公先生讲过的箜篌引的回忆。这些内容交代了梁任公先生演讲的精彩以及他的演讲给学生留下了深刻影响，二十余年而不忘，作者用了以结果写效果的方法，从侧面间接描写了梁任公先生演讲的精彩，用的是衬托方法。 10、教师范读第七段。学生思考：文中说“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”这说明梁启超的演讲有什么特点？ 明确：生动有趣，吸引人，抓住了听众的心。（板书：动作生动有趣） 11、学过前面几段，我们又迎来了这篇文章的另一个小高潮，我们一起来看一看文章的第八段。谁能为我们朗读一下？看这段为我们展现了梁启超演讲的什么特点？ 明确：本段记叙了梁任公先生演讲得十分投入，紧张之处，先生的演讲变成了表演。先是动作描写：“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”。动作描写生动传神，大师的演讲声情并茂，自由洒脱，酣畅淋漓。接着，重点抓住一“哭”一“笑”两个细节，真是传神写照。（板书：表情成为表演、酣畅淋漓） 12、作者着力刻画梁任公先生讲到戏剧桃花扇和杜甫的闻官军收河南河北一诗，而且格外动情，这一细节说明了什么？ 明确：桃花扇是反映抗清复明主题的，闻官军收河南河北是反映抗击安史之乱的，二者都有鲜明的爱国主题，而梁先生演讲之时又恰值二十世纪二十年代，内忧外患，民不聊生，先生忧国忧民之情略见一斑。 13、第九段，文中说“先生尝自谓笔锋常带情感，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍！”这段话对你的写作与口语表达有什么启示？谁来谈谈？ 明确：无论写作还是口语表达都要发自内心，带有真情，只有这样，才能打动别人。 14、最后一段，教师范读。谁能概括这一段段意？ 明确：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。 四、课堂总结 在那如火如荼的苦难岁月，梁任公的政治主张屡屡因时而变，但为人处世的原则始终未变。他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。无论是做儿子、做丈夫、做学生，还是做父亲、做师长、做同事，他都能营造一个磁场，亮出一道风景。明镜似水，善解人意是他的常态，在某些关键时刻，则以大手笔实写爱的海洋，让海洋为宽容而定格，人间为之增色。在风云际会和星光灿烂的中国近代人才群体中，特别是在遐迩有知的重量级历史人物中，能在做人方面与梁启超相提并论的不多。 五、课后作业 1、熟读课文，仔细揣摩梁任公的人物特点。用一二百字概括出梁任公先生给你的印象。 2、思考：怎样理解“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。”的深刻含义？ 3、再阅读一两篇梁实秋的短小的文章。 第二课时 课时任务：由梁任公先生的形象特点转到梁实秋的写作特点。 一、温故知新 1、学生齐读课文。 2、好，通过齐读，看出大家回去都仔细阅读了全文，很好。昨天我们学习了记梁任公先生的一次演讲，今天我们来继续学习。首先，我们先解决昨天老师留的课后思考题。怎样理解“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。”的深刻含义？ 明确：梁任公先生是应清华学校之邀来演讲，清华学子对梁任公怀有无限的景仰，是因为梁任公先生的学术文章有启迪作用。在二十世纪初动荡变革的时代，为青年的上进而欣然应邀，热情讲演，实属难能可贵，这是一；在当地文坛教坊多少人问政治而不专心学术，学问难以做到梁先生的境界，令人生憾，这是二；做学问的人，应当向梁先生学习做学问和做人，这是三。短短几句，让人感悟颇多。 3、上节课我们主要讲了梁启超的演讲特点，这节课我们再来看看梁启超本人的自然特点。通过上节课的学习，谁能为我们概括一下？ 明确：外貌神采短小精悍、步履稳健，气质风神潇洒（板书） 4、大家对他的生平和主要业绩有了初步了解，那你们是否知道梁启超年轻时的一些趣事呢？ 教师介绍：他从四岁开始，就在母亲的教导下学习认字，并随祖父阅读大学中庸论语孟子等儒家的主要经典。五岁又学习易尚书诗礼春秋等儒家著作。到了六岁，就能引用所学的经典作对子。有一次，他爬梯子玩，祖父担心他会跌倒，便站在梯子下看他爬，暗中从中保护他。他却在梯子上天真的唱道：“有人在平地，看我上云梯。”祖父听到他如此出口成诗，十分高兴。还有一次，父亲有位朋友到家里来玩，梁启超给客人送来一碗茶。那位客人早就听说这孩子很聪明，小小年级已读了不少书，还会吟诗作对子，便想试试他，随口说了句：“饮茶龙上水”，要他作对，梁启超很快就回应说：“写字狗扒田。”客人见他回应得很快，随即又说了句：“东篱客采陶潜菊。”梁启超略加思索，对道：“南国人怀召伯棠。”客人听后，连连点头，赞不绝口。从七岁起，梁启超学习写文章，进步很快。到了八岁，已能写出洋洋千言、文理通顺的文章来。至九岁起，更是诗才敏捷。1882年，他第一次离开家乡，由水路经江门前往广州应试。同船者多为家乡的熟人和前辈，早知他的才华出众。中午在船上用饭时，有人突然指着盘中的咸鱼，要梁启超以此为题作诗。他稍停片刻，便当众朗诵：“太公垂钓后，胶隔举盐初。”在座的人听了，都拍手叫好，称赞他说得十分切题，叹为“神童”。从此，“神童”的美名传遍乡里。梁启超十岁阅读车酉轩语书目答问，十一岁进一步阅读唐诗史记汉书等。根据后来梁启超自己所说，史记一书，他能背诵十之八九，几乎过目不忘，熟记唐诗、宋词，更不在话下。 5、我们知道了他年轻时的轶闻趣事，那么你们知道梁启超是什么时候因为什么离开人世的么？ 1929年1月19日，任公病逝北京协和医院，终年五十七岁。1926年2月，任公因尿血症久治不愈，他不顾朋友们的反对，毅然住进协和医院，施行手术。不料糊涂医生却把好肾切除，留下一颗坏肾。作为一名受害者，任公不但没有状告“协和”，反而在徐志摩等人对“协和”口诛笔伐时，还写文章为“协和”说话；因为他怕因这件事，使得社会上的人们失去对西医的信任，因为他把西医看作是科学的代表，认为维护西医的形象就是维护科学。 6、通过老师所讲的上述故事，你们是否对梁任公先生又有了一种无限的景仰之情了呢？正如作者所言“求之当世能有几人？”。 二、能力提升 1、听老师讲完了梁任公师的故事，下面再让我们来看看作为学生的梁实秋。作者如同一个高明的画家，寥寥几笔就将梁任公先生的形貌神态勾勒出来，让人读来如同亲闻其声，亲见其人，请你展开想象的翅膀，并相互探讨：如此鲜明生动的人物形象是如何塑造出来的？试着从写法上和语言上两个方面来进行分析。 明确：（1）写法特点：本文选材讲究，善用白描手法。谁知道什么是白描？中国画技法名。用墨线勾描物象，不着颜色的画法。也泛指文学创作上的一种表现手法，即使用简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象。下面我为大家举几个相关的例子，进一步来了解白描这种手法。鲁迅的故乡中对中年闰土的描写：“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”对“豆腐西施”的描写：“却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”这种白描的人物肖像，在鲁迅小说中比比皆是，如对阿Q、祥林嫂等的描述。回到课文，本文选材讲究，善用白描手法。全文只选取几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整、连续也没有拖泥带水的叙述和描写，这种白描写法看似简易，其实不然，而白描运用到本文这样的精彩更不容易，只有高手能手轻巧为之。我们也要学习这种写作手法，在以后的写作中灵活的运用，这才达到了我们学习这篇文章的目的。 （2）语言特点：本文的语言简练、传神。如形貌描写着墨不多。既写实相，又写身材，蕴意丰富；既遵循人物特点，又略有夸张，使人物的外貌和内在精神跃然纸上。此外，为了传神，有些描写还是稍微多花了笔墨，如对梁任公的讲演稿的描写，对他的开场白的描写，对他的背诵古诗文的描写等，能将简练与传神良好地结合是梁实秋文章语言运用的主要特色。 2、综观全文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，融合了作者对梁任公的景仰之情，欣赏之情和赞美之情，这些情感的表达，有的是直接的发自内心的评价，有的是半直接半含蓄的表达一种心情，但不是直抒景仰赞叹之情，有的则是完全含蓄的，看不到赞美之词或任何表达心情的词句，你能找出几个与它们相应的句子吗？ 明确：（1）直接表达：“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰”，“先生尝自谓笔锋常带情感，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！”，“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”感情袒露，具有强烈的感染力。 （2）半直接半含蓄：“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”，“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着欢喜。”，“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。”通过“很幸运”“动人”“欢喜”这些词，表达了一种学生对老师的崇拜之情。 （3）完全含蓄：对人物外貌描绘既写实有写神采，可以体会到字里行间的欣赏赞美之情，也许只是因为爱之过甚，在遵循人物故有特点时，有略有夸饰，如“风神潇洒”“光芒四射”，又如“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”。纯粹是动作描写，但我们仍能从中体会到作者的一种感情。 3、学完这篇文章，谁能来概括一下本文的主旨？ 明确：这篇课文题为“记梁任公先生的一次演讲”，好像是记事，其实是写人，通过一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情，本文选取作者学生时代最优价值的记忆片段，构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写之中。 4、课文讲到这，谁能为我们说说你所知道的梁实秋呢？ 明确：梁实秋（19021987），中国散文家、翻译家。原名治华，浙