《长征》教学设计及反思.doc

七律 长征教学设计 联合学校 马金花 教学目标 1理解课文的内容，有感情地朗读课文。2背诵课文。 课前准备教师准备：课件。学生准备：搜集有关长征的历史资料。课时安排：一课时。教学过程一、导入新课，激发情趣。这一课我们就来学习一首长征诗(板书课题)。通过课前的预习，你们对长征了解了多少呢？（交流预习的情况）。 你们知道这首诗是谁写的？当年毛泽东亲自率领红军进行长征，1935年10月红军长征已经胜利在望，毛泽东回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写下了这首壮丽的诗篇。现在我们来听听这首诗。(播放课件)二、初读全诗，整体感知。（一）初读全诗1、因为这是一首律诗，学起来有一定困难，我们自己先试试把它读正确。2、指名试读课文，师生正音。（出师课件，简单介绍背景） （二）整体感知。红军在长征中经历了千辛万苦，战胜这千难万险，请同学们整体朗读全诗，体会其艰难。 三、再读课文，初步理解。1、师：诗歌中，毛泽东是怎样描写这一“难”字的呢？请同学们默读课文3-8句。2、指名回答。出示课件：五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。3.描述：读到这首诗，我们好像也看到了红军大队人马越过万水千山的场景，那五岭上谷乌蒙峰峦留下了多少红军战士的足迹；金沙江畔仿佛回荡着红军胜利的欢呼声；大渡河上好像还闪动着红军战士攀着铁索桥奋勇前进的身影；千里岷山好像还映着红军战士的张张笑脸 面对这些艰难险阻红军是什么态度呢？（生：不怕）你是从哪儿知道的呢？（学生再读课文，找出关键词）四、品读感悟，深入领会。预设一：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”1、从“逶迤 细浪”和“磅礴 泥丸”你读懂了什么？2、他们与“五岭”、“乌蒙”又有什么关系呢？3、怎么读这一句呢？ 是啊，那么长的岭，那么高的山。在红军眼里，逶迤的五岭就像是翻腾的细小的波浪。 气势磅礴的乌蒙山就像是滚动的泥丸。你对咱们这支红军队伍怎么评价？4、就让我们用铿锵有力的朗读，再现红军的披荆斩棘，纵横于万里征程的豪迈气概。（指名读，齐读）预设二：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”1、我们先来看这个（寒）字。你怎么理解这个“寒”字？（寒冷、寒气逼人）2、红军要横跨离水面有几十丈高，只有十三根铁链组成的铁索桥，其艰难程度可想而知。当我们把目光定格在这场惨烈的战斗画面时，你也许对“寒”字会有更深的体会。（出示课件）3、看了之后，你想说什么呢？怎么理解这个“寒”字？（战斗的惊险悲壮，惊心动魄，让人心有余悸，心惊胆寒）4、怎么读这一句。（先指名读再齐读）5、你怎么理解这个“暖”字？读过长征故事的同学，你还记得金沙江是怎么渡过的吗？（五月初云南温暖的天气；激流拍岸，把岩石拍暖了）6、那就让我们重温“巧渡金沙江”的场面（播放课件）：7、读了这段文字，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？你对“暖”字理解了吗？（心暖，愉快，巧渡金沙江后的热烈情绪和胜利的喜悦）把你的这种理解放到诗句里读一读。（先指名读再齐读）8、巧渡金沙江，飞夺泸定桥，看似不可能发生的事，却发生在这支队伍上，让我们再来读读这两句。（学生再读）9、面对这些红军有怎样的态度呢？（读1、2句） 预设三：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”1、读着这一联，你觉得哪个字跳入了你的眼帘，找到后细细推敲，琢磨琢磨。“喜”的是什么？喜从何来？（过了最后一道难关，胜利在望，胜利之喜，会师之喜，摆脱敌人之喜，到达目的地之喜）2、这一切怎么不令红军欣喜若狂，兴奋不已呢。来，我们把红军的这种胜利之喜，通过声音读出来。谁来向我们展示这种豪情万丈呢？（老师从你的表情看出了“尽开颜”；真好，这是一种豪情满怀的喜）五、总结提炼，感情升华。1、通过刚才的学习，你现在理解“万水千山只等闲”的意思吗？2、作者在文中写了三座山、两条河，这里为啥用万水千山呢？3、第一句在全文中起了什么作用呢？（总领全文、点明中心）六、激情朗读，体验情怀。 就是这样一群普通的人，他们凭着坚定不移的热情，乐观向上的精神，创造了奇迹，创造了历史。 中国作家巍巍这样回忆：（出示课件） （女生读） 有一位美国战地记者埃德加.斯诺在西行漫记中这样说：（出示课件）（男生读） 我们伟大的领袖毛泽东这样评价：（出示课件）（学生齐读） 来，让我们再来透过这激昂的文字，拂去岁月的尘埃，去感受曾经的壮丽和豪情，呼喊出你的心声吧！（全体起立，出示课件读全诗） 结束语。建议大家看以下几本书七律 长征教学反思 联合学校 马金花 七律长征是1935年10月，长征即将结束之时，毛泽东回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,我将本课设计了六个环节：一、导入新课，激发情趣。二、初读全诗，整体感知。三、再读课文，初步理解。四、品读感悟，深入领会。五、总结提炼，感情升华。六、激情朗读，体验情怀。我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：一.突出学生主体地位。改变以教师为中心的传统教学模式，从课始到课终，我始终把学生置于主动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。二.尊重学生个性体验。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。三.正确处理语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”和“暖”字的生成、理解。四.创设平等对话氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，让学生与文本对话，与作者对话，与历史对话，努力为学生营造一个宽松的学习空间。五.通过课前布置学生