关于《生命生命》教学教案设计.doc

关于生命生命教学教案设计 教学目标： 1认识5个生字，会写8个生字。并正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点： 引导学生通过对课文地学习，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学难点： 学生领悟文中三个事例中所蕴含的道理。 教学课时： 2课时 教学准备： 1老师搜集有关杏林子的资料。 2学生搜集有关生命的格言。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入课题 师：在永生的眼睛一文中，我们明白了：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的生命就是有意义的，我们的生命就能得到永生。”（师板书：生命）那“生命”究竟是什么呢？你有思考过吗？对此你有什么看法？（指名说，学生可能会有很大的难度，不做过高要求把） 师简单评价学生的发言，过渡：我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人常常思考这个问题，就是杏林子。 师简介：杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，杏林子从12岁时就患了类风湿性关节炎，瘫痪不能行动，写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。（再板书：生命）学生齐读课题。 师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（题目“生命”这个词出现了两次。） 师：我们一般认为重复都显得啰嗦。但这里为什么要重复呢？ 根据学生发言，师总结引导：是啊，这样的重复叫反复，是一种修辞方法，就像你们说的它起强调的作用。在这里强调生命的重要与宝贵。请大家带着感受，再读课题。 二、初读课文，感知内容 1学生自由读课文，读准字音。 2师检查自读情况。 （1）出示词语： 鼓动跃动欲望冲破坚硬沉稳震撼糟蹋动弹 短暂有限珍惜听诊器不屈向上茁壮生长 （2）指名认读，纠正字音。 （3）齐读所有词语。 3生自读课文，感知内容。 （1）学生把新词放入文中自由读课文，思考：课文写的是什么内容？讲了相关的几件事？ （2）学生汇报，师梳理并板书：飞蛾求生、砖缝冒瓜苗、倾听心跳。 4熟读课文，加深印象。 （1）学生自由练习读课文，尽量读出自己的感受。 （2）指名分段读课文，并注意点评。 三、布置课外作业 1练习书写本课的生字，正确抄写词语。 2练习有感情地朗读课文。 3搜集并阅读杏林子的相关资料或者故事。 第二课时 一、复习导入，揭示学习目标 1同学们，今天我们继续学习19课生命生命（板书：齐读课题） 2通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了“飞蛾求生”“砖缝冒瓜苗”“倾听心跳”这三个事例。这节课，我们进一步学习课文，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？ 二、品读课文，感悟生命的含义 （一）感悟飞蛾求生的强烈 1师：谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，你认为哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？请你划出来。（学生汇报自己勾画的句子） 2师引导学生体会。 （1）体会飞蛾的生命脆弱。 “只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” 师：同学们，伸出手来，想象小小的飞蛾被我们大大的手掌捏住，稍一用力，辅助动作你觉得飞蛾的命运会怎样？（生还的机会渺茫，飞蛾的生命很脆弱） （2）体会飞蛾求生的强烈。 师：飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？ 出示句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 师：飞蛾的生命这么渺小，生命才只有几天，却要如此苦苦挣扎，你感受到了什么？（引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望） 师：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法） 师：作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？（学生抓句中关键词发言） 师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，如果此时它能够开口言语它在对自己说什么呢？ 师：它会对杏林子说什么呢？ 师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的（生命）杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力（鼓动的翅膀，求生的欲望） （3）指导朗读 师：是啊，作者震惊了！以至于忍不住放开了这原本令人讨厌的不速之客。谁来读读这句话，让大家感受到你的震惊！（指名读，评价） 师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，同时也印在了每一个同学的脑海里。那么，就让我们读出已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（生齐读本段） 引读本段，师：小小的飞蛾生命是那么脆弱（生读：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了），可它又是那么顽强（生读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）；以至于我被她深深感动（生读：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！） （4）小结：从飞蛾的身上我们感受到了强烈的求生欲望。（板书：强烈）让我们带着飞蛾强烈的求生欲望再一次齐读课题生命生命 3感受瓜子的顽强。 过渡：那娇嫩的小瓜苗又会那些令我们意想不到呢？ （1）学生默读第三自然段，勾画相关句子。 （2）学生汇报并体会。 （3）师引导学生能够体会。 师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到） 师：每一粒种子都会发芽，为什么作者为这粒种子感到震惊呢？（联系上下文理解：是“掉”而非“种”；扎根砖缝而非泥土，没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。）难怪一连用了“竟然”和“竟”来表达作者的意外！ 师：在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈茁读“不屈向上，茁壮成长” 师：同学们，合上手，闭上眼，假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？（我要出去迎接光明，我要长！） 师：小芽，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我也快乐无憾！） 师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是墙角（砖缝中的小瓜苗）；生命还是（顽强不屈地坚持向上）。 师：这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有（震惊、震撼、敬佩） 师：冰心老人也曾说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”这才是生命的意义和真谛呀！同学们，让我们带着勇敢、带着顽强、带着敬意读。 （4）回读课题，表现顽强向上生命生命（板书：顽强） 4倾听心跳，学会对待自己的生命。 （1）师过渡：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？ （2）师：请每个同学把右手搭在左手的动脉上，体验脉搏的跳动。你感受到了吗？闭上眼睛这就是脉搏的跳动，生命的跃动。有一天，作者也用医生的听诊器听到自己的心跳，我们一起读第四自然段。（生齐读） 师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再请一个同学读这段话，请其他同学们听一听，看看你能想到什么？（指名说感受） （3）抓重点词理解感悟。 师：知道什么叫“白白糟蹋”吗？（浪费）怎么做是糟蹋生命呀？（学生联系生活实际发言） 师：可是，我们不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。（齐读第五自然段） 师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。下面，我们就来了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）简介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？同学们，打你们再一次了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？（学生发言） （4）指导感情朗读。 师：让我们把所有的感动与震撼都融入到朗读中吧。（指名读，评价，齐读） 三、总结升华情感 1师：杏林子从三个事例中想到了什么？（学生柑橘课文内容回答：杏林子从三个事例中，想到了要对自己的生命负责，不能白白糟蹋自己的生命；要让有限的生命体现出无限的价值） 2师：课文学完了，我们再一次回到课文开头提出的问题：生命什么呢？