姥姥的剪纸定稿.doc

12姥姥的剪纸【教材分析】姥姥的剪纸一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时其乐融融的亲情。【学习目标】1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、学会8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、联系上下文，并结合自己的生活，能说出“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。4、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，能感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。【学习重难点】1、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。2、联系上下文，并结合自己的生活，能理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 第一课时【课时目标】1、学会本课生字，理解词语。2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。3、感受姥姥的心灵手巧。【学习过程】一、预习导学1、用“ ”给加点字选择正确的读音。择（z zhi）菜刁难（nn nn）三伏盛（shng chng）夏薅（ho r）草机灵（lng ling） 数（sh sh）九寒冬2、把课文读给家长听，请家长在相应的栏目下做出评价，用“”表示。（吐字清晰，课文读正确）（声音响亮，课文读流利）（朗读正确、流利、富有感染力）二、课堂助学1、导入2、预习反馈3、整体感知：想一想，课文为什么要以“姥姥的剪纸”为题？4、合作探究探究一：姥姥的剪纸怎么样？（1）默读第16自然段，用一句话来说一说姥姥的剪纸留给你的印象。（2）同桌交流，讨论文中的哪一个字最能体现姥姥的剪纸技术的高超。探究二：从哪些地方可以感受到姥姥剪纸的神？画出相关语句。交流：（1）“左邻右舍”、“都”字尽显姥姥的高超技艺。（2）一把普普通通的剪刀从两个“普普通通”体会材料的普通，从“翻来折去” 看出方法简单、“要什么就有什么”、“无所不能”体会姥姥技艺的娴熟与高超。这是从正面写出了姥姥的手艺。这是我亲眼所见。（3）“你姥姥神了”这是从侧面描写姥姥的剪纸技艺。这是我亲耳所闻。总结写法：正面描写与侧面描写相结合。 仿说：你姥姥神了，剪_像_，剪_像_，剪_能_，剪_能_。（4）岂知工夫不大这里写姥姥的技艺，却还写到了“我”的调皮。我变着花样刁难姥姥。我刁难的手段是？理解：刁难比较句子：这个家伙真可恶，我在考试时他总是刁难。这样的刁难一样吗？同样是贬义词，为什么用在这里却不一样了？是什么手法？这段话里还有这样的用法吗？（调皮蛋、耍赖、挑剔）5、理解“熟能生巧”姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的？找出相关句子。想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？6、姥姥的剪纸为什么这么受欢迎？三、当堂训练1、阅读片段，回答问题：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”（1）从两个“普普通通”可以看出 ，从“翻来折去”可以看出 ，由此看出 。（2）别人对姥姥“啧啧赞叹”在文中是 描写，它起到 作用。四、巩固练习1、查字典和联系上下文理解词语：刁难的本义是 ，在文中指 ;挑剔的本意是 ，在文中指 ;耍赖的本意是 ，在文中指 ；调皮蛋的本意是 ，在文中指 。2、“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为 ，二是因为 。第二课时【学习目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、凭借具体的语言材料感受姥姥对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。【学习过程】一、温故预习。你差点把姥姥的眼珠子按冒了 姥姥用指头点了一下我的鼻子 熟能生巧 总剪 手都有准头了1、给这段话加上标点。2、给这段话中加横线的字选择正确的意思。 冒：A 鼓出来 B 不顾 C 不加小心 D 用假的充当真的 （ ）准：A 允许 B 依照 C 一定 D 把握 （ ）二、课堂助学合作探究一：姥姥剪纸技艺高超，引得众人啧啧称赞。她对乡亲们是如此友好，对我这个调皮的外孙更是疼爱有加，她又是如何用剪纸来传达这份真情呢？1、自由读713自然段，思考姥姥要剪那么多的牛兔图？文中的哪一个字用得很传神？（拴）“拴”怎么理解？课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？2、找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？兔子和老牛各代表什么？剪纸中的老牛和兔子有什么特点？从中你体会到什么？3、姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”，拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？合作探究二：理解：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”你能读出这剪纸背后隐含的深意吗？能给这幅剪纸起个名字吗？思考：1、这仅仅是一幅剪纸吗？如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？2、“有声有色”的心境与梦境是什么样的？闭上眼睛，听，“刷、刷”，你的心境与梦境中映现出了什么？合作探究三：这是一篇写人的文章，那么为什么题目要叫“姥姥的剪纸”？而不是“剪纸的姥姥”呢？这“剪纸”究竟有着怎样不平凡的意义？三、当堂训练说话练习：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了 ，听到了 ；仿佛看到了 ，看到了 。四、巩固练习1、背诵课文最后两个自然段。2、根据课文内容填空：（1）从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛 的兔子， 的兔子， 的兔子； 的老牛， 的老牛兔子总是在 ，老牛总是在 。