如何提高农村小学生写作实践能力.doc

如何提高农村小学生写作实践能力小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。虽然新课程改革已经深入到了我们语文课堂教学的每一个环节，每一个角落，但一直以来，农村小学作文教学仍存在不少弊病：“应试化”、“命题化”、“三话（即假话、空话、套话）化”倾向仍比较严重。本文从五个方面具体论述如何提高农村小学生写作实践能力：一、激发兴趣，让学生乐于作文 。二、阅读积累，提高表达能力。三、回忆生活,寻找创作灵感 。四、方法指导，感受生活的丰富 。五、激励评价，培养学生可持续兴趣，促进学生全面发展。农村小学生怕作文，对作文产生畏惧心理，常常感到无从下手。提高农村小学生写作实践能力对于小学语文教学来说尤为重要。但是写作实践能力的提高不是一蹴而就的事，它需要一个循序渐进的积累过程，我们需要把它当成一种习惯，让学生在生活中加以培养。切实加强学生的写作实践，真正让学生体会到“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作是自我表达的需要”。虽然新课程改革已经深入到了我们语文课堂教学的每一个环节，每一个角落，但一直以来，农村小学作文教学仍存在不少弊病。“应试化”、“命题化”“三话（即假话、空话、套话）化”倾向仍比较严重。呈现在我们眼前的学生习作普遍缺乏新意、个性和特色，背离了习作的自我表达与真情交流这一本来面目。直面农村小学生的写作实践，甚是令人担忧，学生不但体会不到作文之乐趣，还把作文当做了考试的一道“应试题”。造成这一现象的因素是什么，我个人认为来源于以下几个方面：1、作文教学缺乏有效指导，对“指导”的理解存在偏差教师将大量的时间、精力花在审题、布局谋篇、写作技巧的传授上。我觉得这是作文指导上的误区：指导过于死板，激发不起学生的习作兴趣，学生感到无从下笔；有时指导过于具体，学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新。2、脱离生活，忽视学生情感体验教师命题时，不尊重小学生认知规律和作文训练规律，单凭教师的主观意愿或灵感，学生没有多少体验，却一味强加于学生，这种“任务”写作，只能千人一面、胡编乱造，完全脱离作文基本原则“根植于生活，服务于生活”。作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。这样写出来的作文只能显得“内容空洞，情感乏力，个性得不到体现”。3、作文的使用功能湮没，写作需求苍白无力习作要分享，要体现作文的实用交际功能，交流情感，互相认知。于互动中增强写作动力，激发写作需求，实现从“要我写”到“我要写”的转变。而传统作文教学，交流途径较为单向，“学生写教师改”的单一交流渠道，大大削弱了作文实用交际功能，写作需求显得苍白。4、无视学生的年龄特征和认知水平在具体的作文训练中，出现了“立意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，修辞要讲究”等等标准。无视小学生的年龄特征和认知水平，学生作文时无形中产生了恐惧心理，整天为没事可写而忧心忡忡，学生怎能爱写乐写呢？针对这一现状，如何提高农村小学生作文实践能力呢？应该从以下方面进行：一、激发兴趣，让学生乐于作文1、消除畏惧感在教学中，我发现农村小学生怕写作文，看到写作文就头痛，胡编乱造，敷衍了事；不动脑筋，基本照抄照搬作文书上的作品。如何消除学生的作文恐惧症呢？首先，我告诉他们，作文就是把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字表达出来，怎么说就怎么写。只要学生有话说，敢说话，就是写作成功的开始。其次，便是想方设法让学生品尝到成功的喜悦，树立能写好作文的信心。因为信心是每个人成功的内在动力。因此，当学生完成一篇习作后，从激励的目的出发，对他们文章中的闪光点及时提出并加以表扬，哪怕是一个好词，一句好句，在作文讲评时当众宣讲，树立不怕作文的信心，消除畏惧感。时间一久，学生就会产生一种从未有过的信心，而且还会恍然大悟：啊，作文原来是这样。2、激发写作兴趣兴趣是最好的老师。儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。让学生乐于作文，我首先去树立他们的自信心，发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作的动力。另外，我让学生感受快乐，通过组织游戏等形式，让他们有东西可写。爱玩是儿童的天性，让学生在玩的过程中激起灵感的火花。让学生写前“玩”游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。好动也是小学生的天性，我充分利用学生的这个特点，针对性的开展一些表演、手工等丰富多彩的活动，有效地激发小学生的表达欲望。通过这些真实有趣的活动，让学生觉得有内容写，写出来的作文言之有理，感情真实。二、阅读积累，提高表达能力农村学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不生动。如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄融合在一起是一条有效途径。1、阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读等。对于农村小学生来说比较适合诵读。诵读是一种模仿，诵读久之，痕迹加深。作文时，一些语句会自然会从口中溢出。读书不仅能开拓视野，增长知识、发展思维，重要的是能净化灵魂，陶冶情操。通过开展读书活动，不仅培养了学生读书的习惯，无形中还提高了学生的作文水平，为学生的作文能力打造了坚实的基础。通过阅读还可以吸收和学习别人的思维方式、方法，进行思想上的积累。朱自清先生说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是流不源，但同样可以影响写作。”教师应充分重视学生课外阅读能力的培养和习惯的养成。只有通过课外阅读丰富学生的语言积累，才能使学生在说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。“为学之道在于厚积而薄发”。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书多积累，才能写出优秀的作品。农村小学学校条件有限，藏书也有限，为帮助学生多读书，激发读书兴趣，我在班里开展了读书比赛活动：学生自愿结合成为读书小组，用互相交换的方式来读书，或者几个人凑钱买书轮流读，积累尽可能多的语言材料，积淀更多的语感经验，为写作服务。2、摘抄。丰富词汇，除了诵读还应该学会摘抄，做到不动笔墨不读书。我要求每个学生都准备一本摘抄本，取名为：采蜜集、拾贝集等，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们喜欢的，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。三、回忆生活,寻找创作灵感每次作文,我都事先把题目公布出来,如第一次洗衣服、记一次拔河比赛、一次大扫除等。这样做的目的,是把大量的时间留给学生,使学生有时间回忆生活中的往事,寻找感受最深、印象最深的人和事,进行构思。这样一来,学生记忆的仓库打开了,素材丰富了,灵感有了,也产生了强烈的创作欲望。例如,在星期五放学的时候,我给学生布置了下一周的作文题目做家务,要求学生要亲身体验,回来后完成习作。由于有了充分的准备,并亲自参与了做家务的实践,写作的过程就变得轻松多了。学生通过回忆,就能把做家务的经过写得非常详细,作文的整体质量也有了很大程度的提高。四、方法指导，感受生活的丰富学生有了煮饭的米和水，并且已经生起了熊熊的篝火，接下来的重点是如何把这过饭煮好，这就是方法与技巧的问题。那么在日常的教学中如何正确引导学生进行作文实践呢？1、教会学生选择，吸收素材“指导学生作文，要从内容入手。”作文困难的学生往往感到“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文素材也就多起来。在作文教学中，教师除了帮助学生获得足够的素材外，更应该教会学生主动选择和分析有用素材并养成习惯。教师可根据生活实际，重点引导学生体会生活时间过程中的喜怒哀乐之情。比如我在指导学生写“学做家务”这篇小作文时，我先让他们想一想自己会做哪些家务活，然后想想是跟着谁学的，当时给自己影响最深的是什么。这样学生经过这么一点拨，就从没有材料的困惑中醒悟过来，他们就会发现材料其实是很多的，就有内容写了。2、创设情境，引导学生投入写作一堂好的作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已有储存信息作为题材，写出自己的经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想、说一说，学生就能较准确地抓住事物的特征，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中，就容易做到有内容有个性，有文采，达到变“要我写”为“我要写”的目的。五、激励评价，培养学生可持续兴趣，促进学生全面发展1、展示优秀习作，给学生展示自己能力的机会习作是学生本人的“劳动成果”，重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。展示优秀习作，对于习作被选中的同学来说是一种荣誉、鼓励；对于习作没有被选中的同学来说又是一种刺激，给他们以动力。（1）佳作欣赏 我每次选择不同特点的几篇文章或有特色的几个片段，让学生在班上朗读，逐篇引导学生欣赏。（2）佳作发表 我们班上创办了优秀作品集，定期评出优秀作品寄往小学生学习报或通过树人网活动投稿。（3）佳作交流 我们成立班级文学社，定期举办佳作交流会，或谈自己是怎样写作的，介绍自己的写作经验。2、多鼓励，培养学生自信心小学生作文，不管写得如何，均是学生个性的展现，内心情感的宣泄，我在评价时坚持以下原则：（1）多鼓励和表扬，少指责（2）不过多提要求，防止评价成人化（3）帮助学生树立自信，增强自信心。我知道很多学生写好习作后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定