3-谢新宇-浅谈项目教学法在文秘写作教学中的运用.doc

目 录摘要2关键词2一、 项目教学法在文秘写作教学中运用的意义2 二、项目教学法在文秘写作教学中运用的可行性3 三、项目教学法在文秘写作教学中实施的基本环节3四、参考文献6五、后记6浅谈项目教学法在文秘写作教学中的运用摘要:在文秘写作教学中,项目教学法运用的意义、可行性;项目教学法实施的基本环节。 关键词:文秘写作 项目教学 实施运用 项目教学法是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的方法。其运用旨在课堂教学中,把理论与实践有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法突破了传统的教学模式,践行了著名教育家陶行知先生所倡导的“在学中做,在做中学”的教育理论,培养了学生的实践能力和创新能力,提高了学生的综合素质,应该在高职各学科的教学中大力提倡。 一、 项目教学法在文秘写作教学中运用的意义 (一)提供了培养高技能人才的新途径 培养高素质、高技能人才是职业教育的终极目标。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。它经历一个“由认识到实践,再又实践到认识的”辩证过程。在教师的指导下,学生由案例入手,经过思考建构知识,实施技能训练,小组讨论交流,上台展示答辩,评价总结等自主过程,完成教学活动。如此,有利学生学习活动、职业活动、社会活动效率的提高。可以说, “项目教学法”培养了学生的综合职业能力,实现了与职业岗位的零对接,提供了培养高技能人才的一条新途径。 (二)优化了人才培养质量 项目教学法,是以组织学生进行自主学习、践行、操作为准则,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。这种模式的好处在于:第一,能培养学生充分的自信心 。自信是一个成功者所必备的素质。项目教学法营造了自由的学习环境,良好的学习氛围,能够让学生在期待和激励中获得信心和力量,使学生能自发、自主地探究知识,体验独立获取知识的喜悦,从而增强自信。第二,能使学生形成良好的学习品质。项目教学法让学生主动掌握整个学习过程,自觉地投身学习。在学习过程中,学生能明确目标,开阔思路,丰富想象,这就需要学生随时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式,具有较强的适应力和应变力,从而培养学生持之以恒,不怕挫折,顽强拼搏、敢于突破等等意志品质。第三,能培养学生主动创造的能力。现代教育的最高目标是培养学生的创造力。项目教学法是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。学生主动探究,产生自己的思考,个性得到了张扬,自身价值得到肯定,好奇心和求知欲被激发,会迸发出无穷的创造力。 (三)加强了文秘写作教学的改革力度 “坐下去能写,站起来能说,跑出去能干”这是文秘人员应该具备的职业能力。其中,“坐下去能写”强调的就是写作能力。以往的文秘写作教学过分地强调知识的学习,淡化了写作能力的培养。教学中,大多数教师仍旧采用以讲授为主的教学模式,过分强调教师的主导地位,漠视学生的主体地位。项目教学法与传统的教学模式相比,区别在于,第一,由以教师为中心转变为以学生为中心。第二,由以课本为中心转变为以“项目”为中心。第三,由以知识为中心转变为以能力为中心。第四,由以讲授为中心转变为以实训为中心。第五,由以教为中心转变为以学为中心。如此,突破传统课堂教学模式的束缚,加强了文秘写作教学的改革力度。 二、项目教学法在文秘写作教学中运用的可行性 “文秘写作”是面向高职文秘专业开设的一门以实用性和实践性为特色的技能型课程。其开设的主要目的为:使学生掌握常用应用文体的写作规律,让学生具备从事常用文体写作的能力,提高学生的综合素质,培养学生适应社会的能力。如此,项目教学法在文秘写作课上运用具有一定的可行性。 (一)就文秘写作的培养目标而言 文秘写作的培养目标为,使学生了解秘书写作基本理论知识,初步掌握秘书写作活动规律,培养常见应用文体写作能力,提升整体素质,为将来的职业生涯奠定基础。项目教学法的运用,不仅能够组织学生进行有效的学习,而且能够充分调动学生的主动性,同时能整合学生的知识结构,锻炼学生探索、写作的能力。 (二)就文秘写作的教学内容而言 文秘写作是以应用文文体及写作活动为主要研究对象,探讨应用文写作规律,培养学生的写作能力,提高学生分析问题、解决问题的能力是其课程的关键。文秘写作的教学内容主要是由若干文体构成的,我们可以把文体归类,如,公文类、会务类、宣传类、礼仪类、日常类、调研类、合作类等,这一个个的类别就如同一个个工程项目,项目成果就是一篇篇写好的应用文。 (三)就文秘写作的特点而言 从本质上讲,文秘写作的突出特点是实用性与实践性。学生学习的关键是,通过学习具备一定的写作能力,养成良好的思维习惯,提高自身的综合素质。所以,凭借死记硬背概念、格式、写作方法是不能学好文秘写作的,必须通过学生广泛参与、广泛实践,才能达到目的。否则,文秘写作能力的具备只能是一句空话。项目教学可以很好地引导学生深入实际,训练写作技能,提高综合能力。 三、项目教学法在文秘写作教学中实施的基本环节 项目教学法遵循“项目为主线,教师为主导,学生为主体”的原则,其核心是把研究过程与学习过程有机统一。实施项目教学法的目的在于,促进学生职业能力的发展,引导学生在探索和反思中获得完成相关活动所需要的知识和能力。根据项目教学法的特点,结合教学实际,笔者将其在文秘写作教学中的运用设计为以下环节: (一)确定项目 教师从专业培养目标出发,根据学生的实际需求,充分备课。依照文秘写作的内容,把应用文体部分划分为如下训练项目:公文类、会务类、宣传类、礼仪类、日常类、调研类、合作类、求职类、科技类。根据教学实际,每个项目又划分为若干任务,如日常类分为,书信、规章制度、计划、总结。每个任务按照一定的规程进行实施。如,调查报告:第一,明确任务。第二,情境导入。第三,案例研读。第四,实训。第五,成果展示。第六,学生讨论。第七,评价总结。第八,完善习作。第九,教师小结。第十,布置作业。 (二)明确任务 课堂上先由教师明确项目任务,指明任务的目标,即知识目标,能力目标,德育目标。让学生做到心中有数,明白学习要达到的“目的地”。如,调查报告,要求学生达到的目标是:能力目标:能撰写调查报告。知识目标:调查报告的格式与写法。德育目标:真实、科学、严谨地撰写调查报告。 (三)情境导入 教师先创设一个与学生当前所学内容情况基本接近的情境,将学生引入需要通过某知识点解决现实问题的具体情境中,如,调查报告,可以创设一个家庭消费现状的情境等。 (四)案例研读 案例,选择典型范文,以小组的形式通读,并进行讨论。通过案例展示,让学生对文体有感性认识,如文章的基本格式、内容要素等,并通过提炼、归纳,基本做到“胸有成竹”。如,调查报告,我们展示的是xx市居民家庭饮食消费状况调查报告。通过案例的学习讨论,学生明白了调查报告的基本格式包括标题、正文两大部分,了解了标题、正文的基本写法,为下一步实训打下了基础。 (五)学生实训 教师布置任务,最好结合学生专业进行虚设,对某文体进行单项练习。学生根据对文体知识的掌握,以事先编好的小组形式进行研讨式写作(依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等,将学生划分为若干个学习小组,每组人数5、6个人,并设立负责人)。小组写作,不仅训练学生的写作能力,而且激发学生主动学习的热情,增强课堂的趣味性,提高学生协作学习的能力。实训时,对于不同的文种,可以灵活安排模式。对于比较复杂的文种,如总结、演讲稿等可以安排同一题目的实训;对于较简单的文种,如邀请函、通知等可以安排进行同一文种不同情形的写作。如此,扩大学生课堂的信息量,提高课堂效率。如计划,可以安排部分同学进行学习计划的写作,安排另一部分同学进行实习计划的写作。就调查报告而言,我们安排了大学生消费情况的调查。半小时内,每组学生基本完成了习作。 (六)成果展示 教师组织对学生实训的习作进行展示、验收。每组派一名同学到讲台前宣读,展示小组的成果。展示要求每个小组同学轮流进行此项工作,以求共同提高。尤其是平时不爱表达的同学,更应该增加锻炼的机会。在成果展示时,其他同学进行验收,做到对每份作业认真听,重点记。如此,充分调动学生参与的积极性。 (七)学生讨论 在教师的引导下,学生根据对同学习作情况的了解,以写作小组的形式进行讨论。讨论要求点面结合,依据具体写作情况进行分析、综合,搞清同学作业中优点是什么,存在哪些不足,且上升到理性高度。以此来强化学生的探索欲望,提高学生分析问题、解决问题的能力。如,调查报告,结合每组的习作,学生展开了热烈讨论,学生踊跃发言。 (八)评价总结 针对讨论结果,教师组织评价、总结。评价,先由同学发言进行评价。他们对习作品头论足,公说公的理,婆说婆的理。根据需要,可以指名学生进行口头评价,也可以是小组进行文字评价。之后是老师进行评定,明确优点,指出不足,尤其是对学生的不同意见进行评析,统一认识,达到升华的目的。总结,指对所学文种写法的概述。首先,学生总结,学生通过上述几个环节的训练,很有发言权,以此提升学生综合概述的能力。其次,教师进行补充、完善。如调查报告,先是学生发言,之后,教师总结发言,归结出标题、正文的写法。 (九)完善习作 通过讨论、评价、总结,学生对所学文种的写法基本掌握,明白了自己实训 写作存在的不足。在此基础上进行修改、完善,达到规范。如此,不仅能够使学生养成良好的学习习惯,也能巩固写法。到此为止,任务完成,项目竣工,预设的终极目标基本达到。 (十)教师小结 教师对教学任务的完成情况进行总结,肯定成绩,指出不足。 (十一)布置作业 为了巩固学生的学习成果,教师布置作业。作业可以是阅读理解,也可以是写作训练。如,调查报告,我们的作业是:就大学生就业情况进行调查,并写出调查报告。 综上所述:项目教学法不再是教师“一言堂”的阵地,而是学生充分展示自我的“舞台”;教师不再是一个“传经授道”的角色,而是一个项目的“设计