江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学高中语文 专题八 八声甘州四步教学法教案 苏教版选修《唐诗宋词选读》(1).doc

江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学高中语文 专题八 八声甘州四步教学法教案 苏教版选修唐诗宋词选读年级组别高二语文备课组审阅（备课组长）审阅（学科校长）主备人使用人授课时间课 题苏教版语文选修唐诗宋词选读专题八八声甘州课 型新授课课标要求学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。教学目标知识与技能初步了解北宋词及柳永。过程与方法鉴赏本词层层铺排的写景手法，情景交融、虚实相生的抒情笔法。情感、态度与价值观体会本词蕴含的羁旅行役之愁和怀人思乡之情。教学重点体会本词蕴含的羁旅行役之愁和怀人思乡之情。教学难点鉴赏本词层层铺排的写景手法，情景交融、虚实相生的抒情笔法。教学方法朗读法、探究法教学程序设计教学过程及方法环节一 明标自学过程设计二次备课一、导语：在宋代的科举考试中，有位考生两次都没中，于是他悲观丧气的说：“忍把浮名，换了浅斟低唱。”可巧的是，他第三次考中了，皇上便说他：“且去浅斟低唱，何要浮名？”就真的把他的名字给消除了。后来这位词人流落民间，戏称自己是“奉旨填词”，这位词人就是柳永。今天就让我们来学习一篇柳永的词作八声甘州。（板书）二、学习目标：1、初步了解北宋词及柳永。2、鉴赏本词层层铺排的写景手法，情景交融、虚实相生的抒情笔法。 3、体会本词蕴含的羁旅行役之愁和怀人思乡之情。三、作者简介：柳永：（987-1053），原名三变，字耆卿，福建人。生活在北宋仁宗时期，早年热中功名，但仕途坎坷，屡试不第，于是失意无聊，常浪游于汴京、苏杭等地，出入歌楼妓馆，与歌妓交往颇多，曾四处飘流泊，饱尝羁旅滋味。世称柳七或柳屯田。 柳永是我国文学史上第一个专力写词的作家，也是婉约派词人的代表。词多反映都市繁荣景象和中下层市民的生活及青楼歌妓生活，特别善于表达羁旅行役之苦，扩大了词的题材，他还大量制作慢词，以慢词声传一时，以至于“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，他以铺叙见长，善于用通俗的语言传情状物，雅俗共赏。对我国词体发展起到了重要的作用。柳词以铺叙见长，雅俗共赏。有乐章集。四、自学指导（一）1、自由诵读，找出本词的词眼是哪个字？（愁）2、思考全词上下片主要写什么内容？从哪些句子可以看出？抒发了诗人怎样的感情？ （找出过渡句和关键句）明确：“登高临远”上片写景，下片抒情“望故乡渺邈，归思难收” 思乡“想佳人” 怀人 （板书）作者抒发的是羁旅之愁，飘泊之恨。是一首怀乡思人之作。 五、自学指导（二）鉴赏上片：自由朗读上片，说说上篇写了哪些景色？有何特色？使用了何种手法？提示：从领字入手。（领字：放在词句开头，起过渡、领起作用的字。便于铺陈，读来使文章显得跌宕起伏）。明确：1 开头两句，以“对”字领起，总写暮秋傍晚的清冷雨景。 2接三句以“渐”字领起，具体写雨后霜风凄冷的暮景。 3“是处”跌到眼前物华哀落的近景。（仰视到俯视）。 4“惟有长江水，无语东流。”宕开一笔，推出所见长远江景。 以流水东逝比喻时间的流逝，寄托了词人年华虚度，功名无成之痛。此外还用流水的“无语”无情（拟人）。不管落花的飘零，也不解游子的愁思，反衬词人的深沉痛苦。也暗示江水东流，山高路远，引发出邈远的思乡念人之情。总结：描绘登高所见的秋景，用层层铺叙的手法写出了秋天的旷远阴冷凄寒和寂寥。同时也借此层层秋景，渲染气氛，引出下片感怀之情（借景抒情）。六、合作释疑东坡云：“世言柳耆卿曲俗，非也。如八声甘州云：霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。此语于诗句不减唐人高处。”请具体分析为什么。所谓“不减唐人高处”，主要是指景中有情，情景交融，悲壮阔大；这三句由“渐”字领起。雨后傍晚的江边，寒风渐冷渐急，身上的感觉如此，眼前看到的也是一片凄凉。“关河”星是冷落的，词人所在地也被残阳笼罩，同样是冷落的，景色苍茫辽阔，境界高远雄浑，勾勒出深秋雨后的一幅悲凉图景，也渗透进了天涯游客的忧郁伤感。七、自学指导三、鉴赏下片：自由朗读下片，说说下片是如何抒情的？有何特色？问题提示：1、词人为什么“不忍登高”？ 2、本词为思乡怀人之作，为什么词人却突然宕开一笔，写佳人盼归呢？此句使用了什么手法呢？ 明确：1、上片景物无一不令人触目伤心，故以“不忍“二字总括。 “不忍登高”乃是对登楼临远的反应，词人便层层揭示“不忍”的原因： 一是遥望故乡，触发“归思难收”；二是羁旅萍踪，深感游宦淹留；三是怜惜“佳人凝望”，相思太苦。 2、词的上片写自己，下片转写佳人，由己推彼，通过想象思妇同样登楼望远期盼词人归乡的行为含蓄的表现了自己的羁旅愁思，这种虚实结合，合理想象的抒情手法使本词的感情表达显得更加曲折起伏，富于变化。总结：委婉曲折的抒情笔法下片，即景抒情，以直抒胸臆的手法，正面抒写离愁，后又转换角度，由行者（自己），想居者（佳人），侧重虚写，侧面表现自己的思归不得的惆怅，最后又想象以反问方式向佳人吐相思之苦。词人以极为自然的转换手法，从自己和对方两头着笔，感情曲折，把游子飘泊归乡不得的凄苦情怀，表达了淋漓尽致。教学过程及方法环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计二次备课 八、拓展延伸北宋词 前期晏、欧等词人，生于承平之世，喜爱冯延巳却无其经历与感慨，所作多带“富贵气”，或“疏隽”、“深婉”而有“鄙亵之语”，与“花间”有相通之处。 在承袭余绪的同时，已出现革新的苗头。张词宛转典丽，创制慢词，在艺术形式上为词体的变革作了准备。晏词在内容上为宋词的革新开了先例。柳永生活于社会的下层，词笔触及社会人生诸多侧面。除了男女恋情外，柳词还反映都市风貌、羁旅行役等较丰富的内容。他还吸收民歌养分，大量创制慢词，扩大了词的体制。词作获得了广泛的社会基础，对宋词的发展起了奠基作用。教学过程及方法环节四 当堂检测背诵本词。课堂小结柳