轮椅上的霍金教学设计.doc

轮椅上的霍金课例研究山西省晋中市灵石县第四小学 省学科带头人 张旭萍教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文 （2011版苏教版）六年级上册第53页教材分析：轮椅上的霍金一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。教学目标：1、学习生字“撰”，有感情地朗读课文。2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。3、通过理解课文，学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。教学过程：（一）、激发兴趣，导入新课：同学们，这节课我们继续走近轮椅上的霍金,请大家跟我一起读课题。（二)（PPT显示文章片段）这就是霍金的标志性形象，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ (设计意图：引导学生多向思维，联系实际进行创造性质疑。） 生：霍金先生，您能活下来，靠的是什么？ 生：霍金先生，您真厉害，您打字时有多困难？ 师：好，大家提的不错！（课堂思考：联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？） 师：有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，请大家浏览课文，她提的是什么问题？谁来说说？ 生：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？” 师：那你再仔细读读这段话，那位女记者是怎样问这句话的？（1）“悲悯”是什么意思？（2）“不无悲悯”呢？这是一个什么样的句子？作者为什么要使用双重否定句？（双重否定更加强调了女记者内心深处对霍金遭遇的同情）（3）你再读读女记者的提问，她为什么要“悲悯”的问？ 指生读 再指生读并回答（失去的太多了） （4）回忆整篇课文再来说说霍金到底失去了什么？（失去了说话的能力、失去了灵活的四肢、不能读书、不能写字）（5）从大家的发言中老师感到命运对霍金十分残酷，让他失去的实在是 生：太多了！（6）师：想到这么多的不幸，心情怎样？ 生：悲悯 师：谁来读一读，把悲悯的情感读出来 师：读得多么同情，谁能把这种同情向前推进 师：谁能读得更令人同情（7）师：范读“是啊，霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？” 师： 同学们，让我们一起来读。 师： 读懂了吗？女记者的话换个说法，其实是说什么？ 生：命运让霍金失去的太多了。师：那她为什么不直接说，要这样问呢？生：也许她没法直接问。生：也许这样问更能强调命运的不公。5、在这样的场合去问这样一个问题显然有些 _，报告厅内顿时_(引读第10小节)6、霍金此时是如何回答的？(出示霍金的话)生：(读)师：肯定是声音洪亮。生：(再读) 师：一齐把霍金的心声齐读出来。(齐读) 师：同学们一个个群情激昂，霍金此时是不是如此激动？文中有一句话告诉我们？请同学们再次浏览课文 （设计意图:在一次又一次的朗读中，使学生与主人公心灵贴近，受到震撼，产生共鸣，获得启迪。）生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他激动吗？（不激动） 师：这是一个什么样的微笑？ 生：无所谓的笑。 师：再读，这还是一个什么样的笑？ 生：自豪的笑。 师：还有呢？ 生：恬静的笑。 师：是啊，坦然的平静的笑。现在谁来读。 生：(读) 师：对了，轻轻地坦然地说。 生：(读) 师：的确是，轻轻地坦然地说 生：(读) 师：平静的、无所谓地告诉。 生：轻轻的，一齐读。 师：想一想，在读的速度上是不是还要考虑一下？再读课文11自然段 生：我认为我们该读慢一些，因为屏幕上就是“缓慢”地显示；他是艰难地敲击键盘。 师：为什么“缓慢”？ 谁来读？轻轻的，缓慢的再读 师：读得非常好了，每一句话都是那样的激动人心。同学们再用心去读读霍金的回答，你怎样理解？（课堂思考：霍金是一个什么样的人？他给我们的启迪是什么？） 生：虽然完全瘫痪，但我的手指还能活动 师：还有吗？ 生：虽然长期禁锢，但我的大脑还能思维 师：谁还有不同的理解？ 生：虽然彻底剥夺，但我有终身追求的理想 生：虽然彻底变形，但有我爱和爱我的亲人和朋友 生：虽然命运残酷，但我有一颗感恩的心 师：你再读读，从“还有”里你体会到什么？ （霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的。） 师：为什么要感恩？ 生：因为世界上有许多人帮助他，他感恩他们。 师：感恩谁？（家人、护士、读者、三根手指.） 师：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相报”。这正是霍金的魅力所在 师：虽然完全瘫痪，但_（引读） 谁来读读这从键盘上蹦出的生命最强音 指读 再读 师：一齐读第11小节。 师：从霍金的话中，你觉得他失去的太多了吗？ 生：不，他认为他拥有了很多。 师：这是一个什么样的霍金？ 生：乐观向上的霍金 生：挑战命运的霍金 生：顽强不屈的霍金 生：知恩感恩的霍金.（三)：同学们，课文学到这里，让我们再来回过头看看霍金所获得的这些荣誉吧。（设计意图：回头看，整体感知课文内容，精炼的概括课文的中心。） 霍金 是宇宙之王 是科学巨人 是物理天才 是生活的强者 是科学巨匠 是最年轻的英国皇家学会会员 是一个非凡的科学家 师：听完霍金的回答，看到这些荣誉，我想女记者此时只有一种情感，那是 生：深深敬仰、由衷敬意 师：是啊，这就是霍金，文章通过女记者提问的事例让我们深刻地认识了一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他的魅力让人深深敬仰，让