初中化学课堂教学《问题探究模式》中的问题有效性的研究.doc

初中化学课堂教学问题探究模式中的问题有效性的研究崇明县东门中学 陆惠菊 课题背景：根据创造性人才的非智力表现，应该具备如下的人格（非智力）特质：高度的自觉性与独立性；旺盛的求知欲和强烈的好奇心；丰富想象、善于观察、敏锐直觉和广泛爱好；健康的情感，坚强的意志，刚毅的性格，良好的习惯。人格特质的养成是漫长的，潜移默化的。而青少年时期，其主要经历和精力是学习，所以要培养创造型的人才，必须让学生在学习中发展创造性思维形成创造性人格。落到实处就是要改善我们的教和学。 存在问题的分析：前两年我们东门中学化学组开展了初中化学课堂教学“问题探究模式”的实践研究。该模式的实施有以下四个环节创设情景提出问题探究解决获得结论。在实践研究过程中，发现在第三个环节探究解决问题的质量，包括学生参与探究的主动性、积极性，问题解决的水平和质量，探究过程的深刻性和合理性等等，在很大程度上取决于问题的质量，包括提出问题的角度、(切入点)问题呈现的形式、问题包含的内容容量，甚至于问题编排的次序，表述的艺术等诸多方面。而老师在备课和教学的实施过程中，普遍存在如下问题，重视问题探究的过程，却轻视问题提出的过程；重视探究结果的评价，却轻视问题设计的评价。表现在教案中没有细致的准备和记录，课堂上问题的出台比较随意，甚至是即兴的，导致整节课缺乏理科应有的思维的条理性和严密性、逻辑性。学生的听课笔记中也很少有问题的记录，对探究的结果，到底是解决了怎样的问题十分模糊，很多学生只是记知识(探究的结果)，而少有问题意识和解决问题的意识。课后复习也是东抓一把，西抓一把，对于“我今天学到了什么？”的思考，缺乏清晰的头绪，只习惯于做做不完的题目，走“熟能生巧”的老路。(熟能生巧是提高操作性技能的一种手段或途径，而自然科学的学习应该是理性的，充满思辨的活动)。课题研究的意义：在我校承担市级课题学校教研组发展性建设的实践研究的大背景下，我组期望在化学教学研究上有所突破，使教研组建设有质的飞跃。对化学课堂教学问题探究模式的研究进一步细化和补充，对本模式实施的四个环节中原被忽视的“提出问题”的环节强化研究，一方面是进一步完善初中化学课堂教学模式研究，更主要的另一方面是根据学校十分强调的研究和指导优化学生学习方法的精神和要求，思考着这样的问题：要改善学生的学习，提高学生的学习品质，我们老师应该怎样优化教与学的过程？我们不能只空洞地教学生怎样“学”？我们要从改善和优化教师的教着手，去改善和优化学生的学。根据我组已有的实践研究基础的初中化学课堂教学问题探究模式，进一步提高该模式的效应，通过总结和分析该模式实践研究过程中的薄弱环节，针对性地提出了本课题研究，目的是使初中化学课堂教学问题探究模式的实施，更有效地改善和优化教与学的过程，从而有效地改善和优化学生的学习方法，帮助学生建构结构性的知识网络，使学习化学的过程更科学，更高效。 课题成果：有效的问题设计的系统的研究和实践，将建立初中化学课堂教学的问题序集，根据教材的编排，对每节课要探究解决的问题有明确的、严谨的、科学的问题设计，不仅使探究的过程有明确的目标(解决什么问题)，探究的结果与问题一一对应，使问题更清晰、具体、真实，更有利于学生记录，梳理和复习巩固，条理清楚。每堂课的收获不只是零散的知识点，而是系统的由问题的产生(提出)到问题的解决。更有价值的是课堂设计上的问题意识，可望潜移默化地转变为学生思维上的问题意识，这将是提高学生学习品质的一种飞跃。本课题研究源于改善(优化)学生学习方法的研究，而这种改善对广大中学生而言都是亟待解决，而且十分有意义的。本研究不是说教，是从改善教的方法入手，从研究教师的教入手研究学生的学，是具体的、有形的落到实处。预设问题和生成性问题：在初中化学课堂教学问题探究模式的实践中，我们发现问题的呈现不可能全部是预设的，实际过程中还常有生成性问题。应该说，大部分问题是预设问题，这些问题是在备课过程中根据已经了解的学情，根据教材内容，根据过程设计的需要，总的一句话是根据教学目标，在上课之前，在教案中预先设定的，应该是深思熟虑的。所以问题提出的时机，表达的形式等等都是有准备的，基本上都做在课件中或者在板书计划中。而生成性问题就不一样。我们要激励学生质疑提问，也就是有些问题希望学生提出来，老师还要善于捕捉课堂动态生成性问题。这些问题是即时的，还有因为教学过程中派生出来的问题，不一定都要求在课上解决，完全可能或者说有必要把一些问题留到课后，凡此种种问题，一般都无法在课前全部预设好，那么这些问题质量保证靠什么？实践中，我们体会到，除了靠教师的应变机智外，主要还是依靠对教材的深刻理解，靠教师的教学基本功，如语言表达、文字功底等等。问题有效性的价值判断：不管是预设问题还是生成性问题，其有效性可以从以下几个方面加以判断：（1）问题指向明确，学生探究任务明确。这其实是一种因果关系，问题展示在学生面前一目了然，他会集中精力通过探究去解决问题，方向明确，思路清晰，使探究少走弯路。（2）问题在学生认知、情感发展的就近区域。这就是常说的要学生去摘跳一跳摘得到的果子。太容易的问题，貌似热热闹闹解决问题，实质价值不大，思维没有深度，甚至根本没动脑子，或没有意义的动手等等，变相在浪费时间浪费资源。问题难度太大，对大多数学生反而没有刺激，他们在想这是 “精英”能解决的难题，他们就干等着看结果。（3）问题有助于提高探究的积极性。（4）问题有助于提高探究的质量。这二项价值判断主要从提高问题的目标性来考量。问题本身不是目标。问题的目标在于探究，学生根据问题所指有探究的积极性，达到探究的较高质量。这在某种意义上又回到上述的第（1）（2）个判断标准。但前面是从问题本身去考量，后者是从问题的效果来考量。在研究实践过程中，我们共同的感受是如何提高学生发现问题，提出问题的能力，从而有效发展学生的创新能力和创造精神是一个十分有意义的课题，但同时又是一个很难做的课题。但毕竟我们作出了努力，我们尝试着去做，也有许些收获（在案例中可见）。课题对教学的指导：本课题的实践研究最有价值之处，我们认为在课题实施过程中改善了我们学生的学习化学的方法。首先在化学课上，学生逐步养成了记听课笔记的习惯。我们知道，新教材的内容非常简要，学生课后复习无从下手，而初三的学生大多不会或不习惯记听课笔记。即使记下一点东西，也缺乏条理性和整体性。但若以一个个问题的形式通过PPT或板书呈现在学生面前，并指导学生及时作记录。学生就把本节课探究的问题清楚记下，简单明了。如能再记下一些探究要点和结论，就是一篇不错的听课笔记了。其次在课后，老师往往要布置一项作业是整理听课笔记，把记录下来的问题，其探究的过程，特别是结论，补充完整，指导学生自己整理学习内容，对提高学生的学习能力是显而易见的。课题从教学实践中产生，到有意向。在实践中尝试，到申报，到批准，到实践，到总结，前后经历两年多。（后来才发现与教育局提出的打造“主动、有效”课堂是高度吻合）我们化学组全体老师在汤老师带领下，付出了很多辛苦，但也收获很多。首先是经历了做课题，体验科研对教学的指导意义，还有就是看到了收获。在2010年中考中我们化学学科优秀率率先超过了民办中学。当然这不是我们的目标。目前问题序已进入我校化学资源库，但和其他资源库一样，我组将在今后的教学实践中不断补充、修改、完善。课题已结题，但我们的研究还将继续。问题案例13.1 水一、 天然水和自来水1、 为什么以前（特别是古时候）人们可以直接饮用天然水？（预设）2、 自然界里水的自然净化过程与实验室制蒸馏水有什么异同？（预设）3、 自来水厂的生产流程经历哪些净化过程？（预设）这些过程中哪些是物理变化？哪些是化学变化？（预设）未净化的污水也是液态的，为什么要用粉碎机？（生成性）自来水厂出来的纯水真的纯吗？还会有哪些成分？（生成性）4、 你知道世界水日和全国水法宣传周的时间吗？（预设）形成水污染的主要途径有哪些？（预设）二、 水的组成1、 你对水的组成已经有哪些认识？（预设、复习用）2、 科学家是用怎样的方法探究出水的组成？（实验原理、装置、现象、结果）（预设）3、 电解水的实验中的问题（1） 在两极产生的气泡可能是什么气体？怎样验证你的猜测？（预设）（2） 负极产生的氢气的体积大，正极产生的氧气的体积小，而它们的质量比是4:32（即1:8）为什么质量大的反而体积小？（生成性）老师引导学生看两种生成气体的体积主要决定于微粒个数，而不是微粒本身的大小或质量。（这是一个很深的问题）三、 水的两个特性1、 什么是缔合性？（1） 为什么水的熔沸点比同类物质高？（预设）（2） 什么是反常膨胀？（预设）（3） 水的比热容很大，你能举例说明吗？（预设）2、 什么是分散性？（1） 什么是分散系？（自查资料）（2） 水的分散作用在日常生活生产中有何意义？（预设）（3） 为什么水具有特别好的分散性？（生成性）（这是好学生提得出的问题，指导学生在全解中找答案。四、 水可以和哪些物质发生反应？1、 将二氧化碳通入水中，两者均为无色，怎么知道有新物质生成？（预设）2、 在一只小烧杯中，加入少量的水，放入一小块生石灰，再摸一下杯壁，会看到哪些现象？（要求完整表达）（预设）3、CuSO4 CuSO4 5H2O 是物理变化？化学变化？ CuSO4 5H2O属于纯净物？还是混合物？（预设）问题案例24.2 碳（第一课时）一、 碳有哪些单质？1、 金刚石和石墨同