语文课文谈生命的教案设计.doc

语文课文谈生命的教案设计 学习目标 1.理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。 2.反复阅读，整体把握课文。 3.比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。 学习重点 1.把握文章主题，树立积极乐观的人生观。 2.培养鉴赏能力，提高阅读水平。 学习时间 1课时。 学习过程 一、课前预读 1.借助工具书，扫除字词障碍。 2.诵读课文，画出富有哲理的句子。 二、课堂阅读 （一）引领学生读懂课文 1.导入。 多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。 2.请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。 3.交流评议（理解的正误，文采的优劣）。 A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。” 经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。 B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！” 经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。 C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。” 因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。 D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。 4.归纳课文主题。 生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。 5.放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。 6.然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评） （二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别 1.阅读法国作家蒙田的热爱生命，用他的生活态度为讨论作个小结。 作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。 2.比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。 相同点： 两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。 不同点： A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。 B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。 C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。 3.齐读热爱生命 附： 热爱生命 法国蒙田 我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。 坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。 糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。 不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。 三、课后拓展 1.搜集关于“生命”的格言、警句。 2.品味下列语句，写出你的理解。 A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。” （生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。） B.“生之本质在于死。” （有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。 C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。” （因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。）