香山试卷选择填空内容概括.doc

1. 在中国教育史上，第一次明确提出“教学相长”思想的教育论著是学记，不愤不启，不悱不发也出自学记，是世界上最早的一部教学专著。2. 在师生关系上存在影响较大的两个理论流派，即赫尔巴特为代表的“教师中心论”和以卢梭和杜威为代表的“儿童中心论”。3. 构成教育活动的两个最基本的要素是教育者和受教育者。4. 教学过程的几个阶段：领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。5. 孔子提出的“力行而近乎仁”反应了知行统一的德育原则。6. 心理学把个性心理特征分为能力、气质和性格三个方面，其中气质的遗传色彩最浓。心理过程的三个方面是动机、兴趣和意志。心理过程包括认知过程、情绪情感过程，意志过程。7. 一个学生既能认真听课又能顺利做好学习笔记。这位学生最主要的注意品质是分配。（注意的品质有哪些？）8. 认识方面的综合能力即一般能力，它是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等。抽象概括能力是一般概括能力的核心。我们说一个学生的智力好，通常是指这个学生在认知方面的综合能力强，其核心是抽象概括能力。9. 我们通常受的智力是心理学中的一般能力，即使人能顺利完成某种活动所需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。10. 具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题；直觉动作思维是通过实际操作解决具体直观问题的思维过程；抽象逻辑思维也叫词语逻辑思维，它使用语言符号进行的思维，语言符号所体现的概念、公式、法则、定理、定律、命题等都是这种思维的主要材料。因此知识当有了语言时才开始出现抽象逻辑思维。借助头脑中的表象进行分析、综合、抽象、概括，这种思维形式是具体形象思维。11. 中小学教材的编写、jx、教学评估和考试命题以国家课程标准为依据，课程标准对于不同阶段学生的基本要求主要体现在三个维度上：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。12. 2001年，基础教育课程改革纲要（试行）明确规定了实行国家、地方、学校三级课程管理体质。13. 记忆的三个系统是：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆又称感觉记忆，特点是：信息的保存是想象的，保存时间段、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码。（三种记忆的各自特征是什么？）14. 古代思想家王充“施用累能”是指实践对智力的影响。15. 美国教育家布卢姆提倡目标教学，认为完整的教学目标应该包括认知领域、情感领域、技能领域。16. 学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。学校精神文化包含一些基本成分，他们是：认知成分、情感成分、价值成分和理想成分。17. 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。18. 教育目的主要有三个方面的功能：导向功能，为教育活动指引方面；激励功能，反应人的需要和动机，是人们共同生活的基础；评价功能，是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。19. 教育目的的层次包括教育目的，培养目标，教学目标。20. 教师的职业角色主要有:学者和学习者，知识传授者，示范者，管理者，朋友、研究者。21. 问题解决具有目的性、认知性、序列性。22. 按照心理学的观点，思维是大脑对客观事物的概括的、抽象的反映。23. 根据未成年人保护法第三章19条规定:学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。24. 常用的班级管理模式有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。25. 班会主体的选择应遵循合适性、创造性、趣味性、知识性。26. 学生的特征包括：向师性、模仿性、独立性、主动性等特征。27. 中国近代完备的学制系统产生于1902年的壬寅学制和1903年的葵卯学制。28. 一般来说，态度与品德的形成过程包括依从、认同和内化的三个阶段。29. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。30. 德国心理学家冯特1879年建立了第一个心理学实验室。31. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。32. 斯金纳的操作性条件反射可以用来解释操作行为。33. 发散思维是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。形象思维：抽象思维：直觉思维：34. 中小学心理健康教育的主要途径是将该项工作全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学中，各项教育活动，班主任工作中，都应注意对学生的心理健康教育。35. 我国中小学德育的内容是根据我国教育目的和中小学德育目标与任务确定的，体现为现实性与理想性的高度统一。我国中小学德育内容主要包括：爱国主义、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。36. 对违纪学生，学校视情节庆祝寓意批评教育或行政处分。处分有下列六种：警告，严重警告，记过，留校察看，勒令退学，开除学籍。37. 我国义务教育阶段教学计划的特点是：普遍性，基础性和强制性。38. 教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生互相作用设计等。39. 中华人民共和国教师法是由最高行政籍贯为提高教师队伍的素质而制定的。、40. 男孩在动作技能方面的有事到青春期以后才逐渐显露出来，之前非常微弱。41. 有意义学习的首要条件是学习材料本身有逻辑意义。将无意义的材料人为的赋予某些意义，以便于记忆，不是有意义学习。42. 自我强化是对自己表现出的符合或超出标准的行为做出的自我奖励。因看到榜样的行为被强化而收到强化属于替代强化的过程。43. 教学环境中的物质环境主要是指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。44. 理想的师生关系：师生在教育内容上结成授受关系，在人格上是平等的关系，在社会道德上是互相促进的关系。45. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）以德育为先，把德育贯彻到教育教学的过程。46. 教育是一种有目的的培养人的教育活动。47. 最常用的德育方法是说理教育法。（德育方法有哪些？说服法，榜样法，陶冶法，锻炼法？）48. 基础教育课程改革的基本理念是为了学生的发展。49. 我国教育的基本法是中华人民共和国教育法。50. 韦纳把人经历过得事情的成败归结为六种因素。（哪六种？）51. 教育学是研究教与学的基本心理规律的学科。52. 皮亚杰提出了人的认知发展阶段理论。53. 一名教师走到安静的教师门口故意咳嗽两声，目的是引起学生的无意注意。无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意：有意后注意：54. 高原现象：55. 舌尖现象：56. 意志：是自觉地确定目的并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程，是人的主观能动性的集中体现。57. 情感：58. 性格：59. 想象：60. 从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为配制性评价与诊断性评价。配制性评价指摸清学生的个别差异，以安排教学的评价。诊断性评价是指诊断学生成绩的评价。61. 杜威的主要教育观点是：教育既生长，教育即经验改造，教育即生活。62. 人的发展：是指人类身心的生长和变化。63. 空间智力可划分为形象的空间智力和抽象的空间智力，空间智力强的人对色彩、线条、形状、形式、空间以及他们之间的关系的敏感性很高。认识环境的能力属于空间智力。64. 我国教师职业就其身份特征而言，是专业人员。65. 英国心理学家斯皮尔曼提出的能力结构理论是二因素论。（他认为智力包括一般因素和特殊因素两个部分。）（掌握几种智力论）66. 心理学：是研究心理现象的科学，心理现象包括心理过程和个性心理两部分。67. 想象主要借助于黏合、夸张、拟人化、典型化等方式形成。68. 形势教育：论起源于古希腊，纵观整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18-19世纪。衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。69. 在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。70. 卢梭是个人本位论的代表人物。71. 教师在教学中应当平等的对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的实际发展。72. 新课程呼唤综合性教师，这是一个非常值得注意的变化。73. 关注学生的情趣生活和情感体验，教师要用心去施教。74. 再造想像和产生的条件：75. 创造想象和产生的条件：76. 教育教学应当面向全体学生，符合教育的规律和学生身心发展的特点，将德智体美教育有机的统一在教育教学中，促进学生的全面发展。77. 班级授课制的有点是有利于经济有效的大面积培养人才，有利于发挥教师的主导作用和班集体的教学作用。78. 人格的本质特征包括：独特性、稳定性、整合性、功能性。79. 心理健康教育的意义主要是帮助学生预防心理障碍，促进学生心理和人格的和谐发展。80. 课程评价的过程要经历把焦点集中在所研究的课程对象、搜集资料、组织材料、分析材料、报告结果上。81. 教师的教育专业素养要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，以及一定的研究能力。82. 行为主义认为心理学的研究对象不应该是意识，而应该是可以观察的事件，即行为。83. 催眠：催眠不是一种意识状态.84. 测验法：是使用专门的测验工具来测量被测试的某一种心理品质的方法。85. 学校应该把德育放在首要地位，寓德育于教育教学之中，促进学生良好的思想品德和行为。86. 新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位学生的发展。87. 常见的课堂上的互动形式有：同桌讨论，小组合作学习，小组竞赛等。88. 教学活动的双向性是指师生之间信息护送、互收、互相反馈，在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等师生对话形式。89. 多向型与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。90. 教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变格。91. 思维训练的方法：头脑风暴法：发展思维训练：自我设计训练：推测与假设训练：92. 教师的成长分为三个阶段，关注生存、关注情境、关注学生。期中教师是否关注学生是教师成熟的最主要标志。93. 教师工作对象的千差万别要求教师要不断学习，不断反思，这说明教师是研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以形成规律性认识。94. 学习策略：学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂方案。95. 我国党建教学改革的重点和核心是建立合理的课程结构。96. 中国近代制度化教育兴趣的标志是京师同文馆。97. 反应新时期我国教育目的的基本精神的是关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定。98. 说服教育法的方式可以分为两大类：第一类是运用语言文字进行说服的方式；第二类是运用试试进行说服教育，主要包括参观、访问和调查。（德育的方法有哪些？）99. 教师的职业素养包括道德素养、知识素养、能力素养和职业心理健康。100. 体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们体力的教育。101. 教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。102. 课堂教学中，经常出现在教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的无意注意。103. 教学直观包括：实物直观，模像直观，言语直观。104. 人类身心发展水平受到遗传素质、心理成熟、环境、教育等多种因素的影响，其中教育在个体发展中起主导作用。105. 心智技形成的三个阶段是：原型定向、原型操作、原型内化。106. 教师的劳动具有：复杂性，示范性，长期性，创造性。107. 教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。108. 知觉的基本特征：选择性：理解性：恒常性：整体性：指客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。看到事物综合分析就体现了知觉的整体性。109. 各种记忆类型：情景记忆：语义记忆：程序性记忆；陈述性记忆：110. 教育学的任务在于研究教育现象和教育问题，揭示教育规律111. 关于遗忘的理论；压抑说：遗忘是由于情绪活动及的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。由于紧张情绪而引起的遗忘就属于这种类型。消退说：干扰说：遗忘是因为学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。提取失败说：112. 班杜拉提出了三种不同的强化类型和自我效能感：（具体能容）113. 社会态度的功能有：适应功能，自我防御功能（升华、转移、代偿、退行），价值表现功能，认知或理解功能。114. 自我防御方式：升华：把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动；代偿：个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感；退行：在遭遇外部压力和内心冲突不能处理时，借此退回到幼稚行为以使自己感到舒服、安慰的一种心理防卫法。转移：在一种情境下是危险的情感或行为转移到另一个较为安全的情境下释放出来。115. 掌握学习：它假设只要给以足够的学习实践和相应的教学，大多数学生都能学会学校的科目。是一种非常乐观的教学方法。116. 发现学习：117. 意义学习：118. 机械学习：119. 苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育理论家和实践家，他从多角度论述了教育目的，主张把青少年培养成全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。120. 恐怖症：对特定的无实际危害的事物或场景的非理性惧怕，最常用的方法是系统脱敏法。121. 行为疗法：对于儿童多动症、强迫症等可采用行为疗法；122. 系统脱敏法：对于焦虑症的治疗可以采用肌肉放松、系统脱敏的方法；123. 情绪疗法：对于抑郁症可采用合理情绪疗法。124. 美国教育体制属于分权型。125. 20世纪我国提出教育发展总目标中的两基指的是：基本普及义务教育，基本扫除文盲。126. 感受性和感觉阈限的关系是反比关系。127. 程序教学：（概念？）是一种个别化的教学。128. 程序性知识：（概念？）主要以产生式和产生式系统进行表征。129. 诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。130. 国家、社会、学校和家庭必须尊重未成年人的受教育权。131. 我国小学阶段实施的课程以综合课程为主。132. 智力测验的标准是信度、效度、标准化。133. 奥苏伯尔将内驱力分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高的内驱力。134. 以训练学生智力、思考力、记忆力为目的的教育论是形势教育论，以传授知识为目的的教育论为实质教育论。135. 心里断乳期是指少年期，这个时期的少年追求独立的愿望增强，急于脱离心理上对父母的依赖。136. 注意的两个基本特点是指向性和集中性。137. 记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。138. 以僧为师，以吏为师是古代埃及及教育的一大特征。139. 教育的本体功能之一是加速年轻一代身心发展与社会化进程。140. 抑郁质：抑郁质人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征；对于抑郁质的学生，教师在教育时应注重保护其自尊心，不公开批评他们，经常鼓励他们，积极引导他们。141. 胆汁质：胆汁质的人精力旺盛，易感情用事；142. 多血质:多血质的人反应迅速，有朝气，情绪不稳定，粗枝大叶143. 粘液质：粘液质的人稳重踏实，但比较死板；144. 趋避冲突：指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。145. 教师提高教学水平最经常、最普遍的形式是在教育教学工作过程中学习提高。146. 问题解决的方法：A. 手段目的分析法：指认识到目标与自己当前的状态的差别，想办法来缩小这种差异，从而达到目标的方法。B. 爬山法：指经过评价当前问题状态，限于条件，不去缩小，而是增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。C. 逆向工作法：也叫目标递归策略，从目标状态出发，按照字母表组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归；D. 尝试错误说：指经过多次尝试错误，最后找到答案的方法。147. 卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增加而降低。晶体智力与教育文化有关。148. 按照学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息，智力信息，认知策略，态度，动作技能。149. 有意后注意：也称随意后注意，自觉但不需要意志努力的注意。150. 创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性（变通性）、独创性。151. 动机的功能包括激活功能，指向功能，维持功能和调节功能。152. 内部语言具有隐蔽性和简略性的特点。153. 教育功能按其作用的对象，可划分为个体发展功能和社会发展功能。154. 教育史上的产婆术的提出者是苏格拉底。155. 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。156. 1806年，德国赫尔巴特的普通教育学的发表代表着规范教育学的建立。157. 操作技能的形成分为四个阶段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。158. 昆体良的雄辩术原理比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。159. 认知过程包括感知觉、记忆、想象、思维和言语。160. 教师要在教育工作中做到循序渐进是因为教育工作要遵循人的身心发展规律。161. 差别感受性：感受刚刚引起差别感受的刺激物间的最小差异量的能力叫做差别感受性。162. 有意义学习：将符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系属于有意义学习。163. 我国最早使用教育一词的是孟子，“得天下英才而教育之，三乐也。”164. 最早用马克思主义理论阐述教育教学问题的著作是凯洛夫的教育学，我国最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的是杨先江的新教育大纲。165. 科尔伯格认为道德判断可分为前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。习俗水平的两个阶段是好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。166. 德国是世界上最早实行义务教育的国家，为世界其他国家教育做了典范。167. 评价教学结果的最客观和可靠的标准是教学目标。168. 教学评价应遵循的原则有：客观性原则，发展性原则，整体性原则和指导性原则。169. 教育申诉制度的特征有法律性、特定性和非公诉性。170. 与应试教育相对立的教育形式是素质教育。171. 教育功能按其作用呈现的形式，可以分为显性功能和隐性功能。172. 衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是效度。173. 义务教育实行的是地方负责，分级管理的管理体制。174. 遗忘可分为暂时遗忘和永久性遗忘。175. 在人的发展中起主导作用的是学校教育。176. 人实在一定的环境中生存和发展的，环境包括物质环境和精神环境。177. 元认知主要包括元认知知识和元认知监控。178. 美国心理学家吉尔福特把智力分为三个维度：内容，操作，产品。179. 1922年颁布的是壬戌学制。（几个学制的）180. 心理辅导一般目标归纳为两个维度：一是学会调适，二是寻求发展。181. 直觉思维是人脑对事物整体及其直接领悟的思维活动，他表现在对事物及其关系的敏锐、迅速的识别和整体的把握上。灵感的出现是一瞬间的事情，建立在个体对事物非常迅速的把握上，因此，灵感现象是直觉思维的结果。182. 新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是合作模式，最能体现和谐、平等的师生关系。183. 注入式教育最本质的特点是把学生看作知识的容器。184. 操作技能具有物质性、外显性、展开性。（操作技能的训练方法）185. 道德情感是品德心理结构中最具动力色彩的成分。186. 直觉动作思维是通过实际操作解决具体直观问题的思维过程，往往是在边做边想时发生的。如小学生扳着手指算数。187. 班集体形成的条件和前进的动力是明确的共同目标。形成的重要标志是集体舆论的形成。188. 情绪：可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和异变性，情感则由对事物复杂意义的理解引起，较多地带有稳定性和持久性；情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；（如高考上线带来的喜悦）情感则比较内隐，较为深沉。、189. 课程活动又叫儿童中心课程或经验课程，其倡导者是美国实用主义教育家杜威。190. 意志：有意识的支配、调控行动，通过克服困难以实现预定目地的心理过程。191. 在某种专业活动中表现出来的能力是特殊能力，它是顺利完成某种专业活动的心里条件。192. 人格的特征包括：独特性、稳定性、整合性、功能性。一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。193. 奥苏贝尔认为学校教育中的学习应该是有意义的接受学习和发现学习，但更强调有意义的接受学习，因为学生在短时间内可活动大量的系统知识。194. 制度化教育建立的典型表征是学制的建立。195. 第二信号系统是人类所特有的条件反射机智，即用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。如谈虎色变。196. 个体技能是要通过练习才能达到熟练的程度。197. 古希腊思想家柏拉图的教育代表作是理想国。198. 问题解决策略主要有两类，即算法策略和启发策略。199. 教师职业的任务是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。200. 创造思维经历的四个阶段是准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。201. 2010年7月13-14日句型的中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上发飙重要讲话，就推动教育工作发展提出了5项要求：优先发展教育；坚持以人为本；坚持改革创新；促进教育公平；重视教育质量。202. 西欧进入封建社会之后，形成了两种著名的教育体系，即教会教育和骑士教育。203. 记忆最主要的环节是保持。保持是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中，也叫知识存储。存储是信息编码和提取的中间环节，它在记忆过程中有着重要的作用，没有信息的存储就没有记忆。204. 课堂教学效率的高低取决于教师、学生、课堂情镜三大因素的相互协调。205. 课程一词最早起源于我国唐宋期间。206. 在不同种类活动中表现出来的能力教一般能力。207. 性格障碍：208. 情绪适应困难：209. 行为障碍：210. 情绪冲动：211. 体育是授予学生健康知识、技能，发展他们的体力，培养他们参加体育活动的习惯，增强他们的意志力的教育，其主要目的是发展体能和锻炼体魄。212. 一般而言表扬与奖励比批评与指责更能有效激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自尊心。213. 人的发展包括身体发展、心理发展、社会适应性。214. 在情绪三因素理论中（哪三因素？），起决定作用的是认知因素。215. 教育的价值包括社会价值和个人价值。216. 在古印度，能够享受最好教育的是当时的婆罗门。217. 定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种。218. 教师的威望由其资历、声望与才能和品德等决定。219. 自我效能感是人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。220. 教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。221. 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。222. 个体品德的核心成分是道德认知。223. 心理学是研究心理现象及其发生规律的科学。224. 个性心理特征包括能力、性格、气质等。 能力：指直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征； 性格：指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征； 气质：指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。225. 知觉属于心理过程。（心理过程有哪些？）226. 深入实际、了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。227. 培根提倡培养百科全书式的人才。228. 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心，二是教师的赋予激励和想象的倾向性。229.230. 教育者应先于受教育者说明转化后进生的潜移默化原则。231. 读万卷书，行万里路，反映了理论联系实际的教学原则。理论联系实际教学原则所遵循的主要教学规律是间接经验与直接经验相统一的规律。232. 人们以一定的方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是群体。233. 格式塔心理学代表人物有：韦特海默，考夫卡，苛勒。罗杰斯是人本主义，华生、斯金纳是行为主义。234. 陈述性知识学习的过程包括获得、保持、提取。235. 学习是由不断的练习而引起的行为变化。236. 中学共青团活动的特点是：严肃性、鲜明性、灵活性、创新性、自愿性。237. 孤僻属于性格缺陷，不守纪律属于情绪上、社会上的不成熟行为。238. 欺侮同学、考试作弊、偷窃属于品行性问题行为。239. 为推进素质教育，我国教育部发文提倡新的教学方法主要包括：愉快教学法，情境教学法，尝试教学法，成功教学法。240. 古希腊苏格拉底的问答法分三步：第一步：苏格拉底讽刺；第二步，定义；第三步：助产术。241. 两种普遍的认知方式是：场依存型和场独立型。242. 离差智商的计算公式是IQ=100+15Z；比率智商=实际智商/年龄智商*100243. 加涅根据学习的结果讲学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。244. 学习动机的两个各基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。245. 教科文组织提出：终身学习是21世纪人的通行证。246. 教师的能力素质主要包括组织教育教学的能力，语言表达能力、组织管理能力，自我调控能力。247. 智力的核心成分是思维能力。248. 在我国，课程具体表现为三种形态，即课程计划，课程标准，教科书。249. 教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的教育目标、教师的教学目标。250. 记忆一般由识记、保持、再现或回忆三个环节组成。251. 心智技能的对象具有观念性。252. 学生的智力差异主要表现在三个方面：智力发展水平的差异，智力类型的差异和智力表现早晚的差异。253. 在我国，教师评价的主要方法有“：学生评价，同行评价，领导评价，自我评价和学生的成绩分析254. 1806年，德国教育家赫尔巴特的普通教育学的出版，标志着教育学已经成为一门独立的科学。255. 在我国当前课程管理的改革中，实行三级课程管理，其中新增的管理课程是：地方课程和学校课程。256. 表征：是信息在头脑中的呈现方式。审题、画图都是为了很好的完成对问题的表征。257. 马卡连柯提出“要尽量多地就要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”反映了德育要求尊重学生与严格要求学生相结合。（德育的原则有哪些？）258. 程序教学的思想来源于普来西发明的教学记忆，但其真正的首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。259. 与课堂活动相比，课外活动更有利于发展学生的个性。260. 中国教育改革与发展纲要提出教育发展的两全目标是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。261. 中华人民共和国教育法对学生的义务做出了明确具体的规定。262. 初中阶段学生独立意识增强，对于父母就的管教比较反感。所以最容易和父母发生冲突。263. 元认知：是对认知活动的自我意识和自我调节。264. 动作技能：是通过学习而获得的合乎法则的操作活动方式。265. 研究性学习：学生发现生活中的问题，并搜集资料加以分析解决的学习方法是研究性学习。266. 影响课堂管理的因素有：教师的领导方式、班级的规模、班级性质、对教师的期望。267. 影响课堂气氛的主要因素有：教师的领导方式，教师对学生的期望，教师的情绪状态。268. 教师期望课堂气氛影响的四条途径是：接受，反馈，输入，输出。269. 群体规范是约定群体内成员的行为准则，包括：成文的正是规范和不成文的非正式规范。270. 孟子说：徵于色，发于声，而后喻。意思是把体态表达和语言表达相结合，是在强调教师的教学技能。271. 建构主义学习观：认为学习是学习者发现和建构意义的过程，依赖于学习者从前的经验。272. 学生取得好成绩时，家长和老师予以表杨，符合桑代克学习规律的效果率。效果率是指刺激和反映之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。273.274. 在教师子夜道德情感中，职业责任感是教师职业道德行为的出发点。275. 我国主要的宏观调控手段是行政手段。276. 教育法律救急的前提是损害发生。277. 提高记忆效果的方法有：分散复习，及时复习，多种感官同时参与复习，对材料进行精加工；增强学习动机，明确学习目的。278. 联结派的学习理论认为：一切学习都是通过条件作用完成的，学习的实质是在刺激与反应之间建立联结，强化在学习中起着重要作用；习惯是反复练习与强化的结果。279. 教师的教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感。280. 我国的小学出现在殷商时期。281. 新课程改革提出的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。282. 建构主义强调知识的动态和主动构建性，并不把他看成是对现实的准确表征，更不是最终答案。283. 班集体形成的重要标志是形成正确的集体舆论。284. 教学是中小学德育最基本最有效的途径。285. 说课是一种科研活动，它的本质是一种上课模拟训练。286. 生成性目标不是外部事先规定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样注重结果。287. 从榜样中所观察到的行为，产生动作再现是观察学习的复制过程。288. 比率智商=智龄/实际年龄*100289. 心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的心理状态.290. 焦虑症是一种长期的情绪不良状态，情绪失调会在短时间内影响身体健康。291. 托尔曼认为，学习是对完形的认知，是认知地图的形成的过程。292. 社会态度有四种功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能、认知或理解功能。293. 当代西方学习理论中最具有影响力的三种学习理论是行为主要学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论。294. 简单活动最佳动机水平高，复杂度活动最佳动机水平低，适中的活动最佳动机水平中等。295. 认知方式：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。296. 教学实际中最先要考虑的问题是教学目标。297. 中学阶段为培养学生独立研究能力，促进其多方面发展，教学中应多选用探究的方法。298. 正强化是实施奖励，负强化是撤销惩罚。299. 教学评价要遵循客观性原则、发展性原则、整体性原则和指导性原则。300. 心智技能与操作技能相比，对象具有观念性，执行具有内隐性，内容具有复杂性，方式具有多样性，结构具有减缩性。301. 短时记忆的变啊方式有听觉编码和视觉编码，主要是听觉编码。302. 影响问题解决的主观因素有：知识经验，惯性思维，认知水平与特征，人格特征。303. 教育的三个面向是指教育面向未来，面向现代化，面向世界。304. 成败归隐理论的稳定因素是：个人能力，工作任务的难度。305. 教学环境包括物质环境和社会环境，属于社会环境的是：课堂纪律，同学关系，校风，班风。306. 教育的规律主要表