浅谈中小学生如何进行赏识教育.doc

_浅谈面向中小学生的赏识教育关键词：赏识教育 中小学 教学1引言2一、赏识教育的界定2（一）赏识2（二）赏识教育的内涵2（三）赏识教育的现实基础3（四）赏识教育的理论基础3二、问题的提出3（一）、把赏识简单地等同于夸奖4（二）、只赏识“优等生”而忽视“学困生”4（三）、走出把学生与学生相比较进行表扬的误区。4三、如何去赏识孩子4（一）接纳儿童、尊重和理解儿童4（二）欣赏儿童5（三）激励儿童5（四）赏识一定要及时5（五）要注意赏识方式的多样化5结语6参考文献6摘要新一轮的课程改革正以迅猛之势在全国顺利推行，它将真正实现我国中小学教育从学科本位、知识本位向关注每一个学生身心发展的历史性转变。新课程理念的核心与灵魂就是“以人为本”。“以人为本”在学校教育中就应当是以学生为本，一切为学生的更好发展服务，使学生在获得基础知识和基本技能的同时形成正确的世界观、人生观和价值观。本文首先说明了赏识教育的理论基础、实质以及时代价值的解读，在此基础上结合实例分析了当前赏识教育存在的问题，针对问题提出了教师要理解、尊重和信任学生，要善于运用老师的表扬以及眼神的沟通去增强学生的自信心。而且，还要做到及时鼓励以期学生养成良好的学习和生活习惯。关键词：赏识教育 中小学 教学引言新课程理念的核心与灵魂就是“以人为本”。 “以人为本”在学校教育中就应当是以学生为本，一切为学生的更好发展服务。赏识教育更好的体现了“以人为本”的理念。它要求教育者要对受教育者进行正面的、积极的、鼓励性的评价，最大限度地激发学生的潜力，培养学生的创造力、耐挫力，调动学生的自觉性、求知欲和上进心，使学生愉快地接受教育，养成良好的学习、生活习惯，从而让他们成长为有健全人格的栋梁之才。同时，由于现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。展示课上“你真行”“你真棒”此起彼伏，孩子们在赞颂声中成长。可是这些孩子一旦受到老师和家长的批评，后果不堪设想。我们不是常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为什么事被老师批评了，想不开，做出极端的举动吗？居然就出现了教师不敢批评学生，所以我们要正确认识赏识教育。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。学生一旦有进步，得到老师及时、中肯而饱满热情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会让他们感到无限温暖，给他们留下深刻的印象。他们一旦意识到自己被重视、被赏识，便会立即点燃希望之火，其本能的表现则是积极的配合。一、赏识教育的界定（一）赏识赏识是指认识到人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬，重视或赞扬的方式是多种多样的，可以是赞扬鼓励的语言、也可以是爱抚友善的动作，或者是欣赏激励的神情，赏识教育对于教育者来说，是一种爱的教育，是用赏识的方法把爱具体化，而对于儿童来说，赏识教育是一种“我能行”的教育，让儿童在赏识中获得自信，独立完成工作的教育。我总结出赏识教育就是一种以积极地方式去鼓励儿童的教育！（二）赏识教育的内涵赏识教育是教孩子学说话，学走路的教育，通过欣赏和赞扬受教育者的优点，来进行教育的一种教育方式。赏识教育是指教师认识并赏识学生的才能使学生增强自信，主动发展的教育方式，它既是一种理念，也是一种方法。赏识教育是通过调动受教育者的非智力因素即情感、动机、兴趣、意志和性格来进行教育的一种方式，赏识教育是用赏识的态度看待学生，努力激发学生的学习兴趣，从而将教师的期望化为学生的努力目标，促使学生更好的发展。（三）赏识教育的现实基础美国心理学家威普詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。赏识教育认为生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐，是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破。（四）赏识教育的理论基础赏识教育就是以儿童为主要教育对象，以师长对儿童真诚的爱为前提，以对儿童的尊重、理解、宽容、信任、激励等为主要原则和手段，认识并赏识儿童，开发儿童潜能，使儿童增强自信主动发展的人性化的儿童早期教育方式和教育理念，是实施素质教育的一种探索模式。第一、赏识是一种方法，也是一种理念。作为方法，是指教育者把自己对儿童的爱化作让儿童切切实实感受到的具体的赏识地方法；作为理念，是指教育者对儿童持有的赏识的观念和心态。第二、教育者和儿童同时是赏识和发展的主体，教育的目的在于促进人的发展。而赏识教育的主要目的不仅在于促进儿童的发展，同时也包括促进教育者自身的发展。即促使教育者和儿童一同成长。第三、心理学家史基诺用动物实验证明，因好的行为而受到表扬的动物，学习速度快，学习效果亦较佳；因坏的行为而受到处罚的动物，则不论学习速度和学习效果都比较差。目前的研究显示，这个原则同样适用于人身上，批评不但不会改变事实，反而只有招致愤恨。另一位心理学家汉斯席尔也说“更多的证据显示，我们都害怕受人的指责。”二、问题的提出在教育中引入赏识观念，充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，使他能够感受到他是能够被人肯定、赞扬、希望、期待的，从而激发孩子的上进心和求知欲，实现学生快乐健康的成长。赏识，从本质上说就是一种激励。有这样一个故事：一个对超长儿童非常有研究的美国专家来我国访问的时候，到一所学校去考察。一位班主任说：“先生，您能不能帮我把我们班里智商超常的人挑出来。”专家爽快的答应了，然后自信的用手在学生中指点起来：“你，你，你”。被他点到的孩子眼前一亮，发疯似得跑回家：“妈妈，妈妈，美国专家说我是神童！”母亲半信半疑的找到老师，“一点不错，的确是专家说的。”母亲仿佛吃了一颗定心丸，不再焦虑，不再指责。从此，这些孩子的环境变了，同学们各个羡慕，老师倍加关怀，家长逢人就夸，他们一下子就到了“行”的教育世界，一个个飞速向前发展。一年后，专家再次光临学校，询问那几个孩子的情况怎么样，班主任回答：“好极了，”接着班主任又问到，“先生，我感到很惊讶，您来之前他们只是普普通通的学生，可您一指点，一个个都变了，请问您有什么诀窍能够判断的如此准确吗？”专家微笑着说“没有任何诀窍，随便指指而已，”班主任目瞪口呆。这个既美丽又酸涩的故事给我们教育工作者的启示是深刻的。那就是“赏识”！赏识能够让孩子们在充满爱、相信、尊重的环境中学习和成长，能够春风化雨，润物无声。（一）、把赏识简单地等同于夸奖有的孩子从小开始就是“别人家的孩子”，他们经常受老师的夸奖、家长的表扬，从而对学习和生活有着过度的自信，不过却经不起风雨，经不起打击。这就是表扬一两次能给学生以激励的作用，但长期地、一味地、单纯地给予表扬，则易使学生产生执拗、依赖性强、盲目自大的心理倾向，进而造成学生难以接受失败，无法面对挫折和坎坷，这不利于学生健康的、全面的发展，其结果往往与赏识教育的初衷背道而驰。（二）、只赏识“优等生”而忽视“学困生”在赏识教育中，部分教师只重视那些学习成绩比较好的学生，而对于那些他们所谓的“学困生”则常是置之不理。这样做不仅常会使那些备受老师“赏识”的“优生”处于被孤立的状态，而且这更不利于整个班级的和谐发展。（三）、走出把学生与学生相比较进行表扬的误区。有比较才有鉴别，在称赞、表扬、赏识学生时有些教师常把学生与学生比，进而对优异者加以赞美，认为这样有助于学生长善救失，取长补短，但这只是问题的一方面。世界上没有两片完全相同的树叶，对教育来说，每个学生都是世界的唯一，具有自身的独特性，就学习而言，也不可能用完全相同的方法思考问题的。每个学生的大脑如同他的指纹一样具有独特性。因此，表扬学生时应尊重学生间的差异时，要发现每个学生的优点和特长，对其进行其恰当的表扬，树立自信，从而不断地前进。恰当的表扬，应把学生的今天与昨天相比，表扬其进步与提高，这样更有助于增强学生的自信心，更能激励学生不断进步。三、如何去赏识孩子对儿童的赏识主要包括三个方面：尊重和理解儿童、欣赏儿童、激励儿童。（一）接纳儿童、尊重和理解儿童尊重和理解儿童的观点要求我们接纳儿童的过去，接纳儿童的现在，接纳儿童的优点，接纳儿童的缺点并帮助儿童改正。还要重视和肯定儿童，重视儿童的感受，重视儿童的选择，重视儿童的行为。学生年龄小，心理不成熟，看问题不全面，再加上现代社会信息高度发展，各种良莠不齐的信息都会影响着学生。所以，每个学生在认识问题、处理问题上会有很大的差异。教师处理问题时要充分理解学生，以关心、爱护学生为原则，在师生间架起一座理解的桥梁。只有理解学生，师生间才能更好地沟通，才能营造出师生共同探讨、共同发展的教学情境和教育氛围。（二）欣赏儿童儿童也是人，也渴望被爱。欣赏儿童能让儿童获得温馨和鼓励，能让儿童感到被爱和关怀，能使儿童产生自信心，使儿童产生积极向上的情感和动力，只有欣赏儿童，才能真正的赏识儿童。欣赏学生是赏识教育的一项重要内容，可许多老师由于受旧观念影响，没有赏识教育的观念，往往唯我独尊，认为成绩才是真正重要的东西，不注意体会学生的特长，结果造成学生心理极为不满，出现抵触情绪和行为。如果我们多赏识一点学生，多欣赏一点学生，则会对学生的心理产生积极的影响。 （三）激励儿童成长是需要鼓励的，在孩子的成长中，免不了有这样、那样的绊脚石，孩子的成长中，免不了受到挫折，最重要的是成人的鼓励，一个小小的鼓励，会燃起重新来的火焰，会让孩子不至于在一次小小的失败后就爬不起来。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。 （四）赏识一定要及时赏识教育并不仅仅是一味的表扬，批评也是一种赏识教育，但是要正确发挥批评的作用，我们要充分认识到批评也是为了促进孩子的成长，而不是为了羞辱孩子，批评的时候要保护儿童的自尊，不能用失望的口吻来批评儿童，那样只会伤害儿童的自尊心。而且，批评要及时，有些家长总是旧事重提，一个劲的喋喋不休地用一件事来生生毁掉孩子的未来。（五）要注意赏识方式的多样化教师的语言是一种赏识，学生的交流共赏是一种赏识，学生的展示也是一种赏识，让学生去承担挑战性的工作何尝不是一种赏识呢？交流合作是教学中的重要环节，是每一个学生共享的环节。教师要让每个学生积极主动的参与，使用延缓评价，为他们创造机会，促使学生对其学习方式、认识方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识、自我评价以及对自己学习的进步、学习心理进行自我监控，即使学生自我反思。如让学生共同讨论问题，依据我们现在的新课程标准，我放手让学生四人一组在课堂上展开讨论合作，然后分组选出代表发言，在进行互相对比之中，指出不足，发现别人的长处，享受到了学习及被他人肯定的喜悦。另外，我还通过让学生帮助别人批改作业的方式，让学生体会到教师批改作业的艰难，同时也让学生体会到了自己本来就是一个“小老师”的自豪感。结语“赏识”不能泛用，无原则的无限度的赏识某个学生不仅不利于促进学生自主学习，还会销蚀学生的承受挫折的心理承受能力。比如，有的学生本来各科成绩都不错。平时都会得到老师的表扬，也得到同学们的夸奖和羡慕，可是他们没有把老师和同学的赏识当做鞭策，以为是自己天生聪明，出类拔萃，就自满起来，成绩接着急速下降。可见，教师平常的赏识要讲究适宜性，充分体现赏识的作用。总之，教师要从不同的角度去鼓励和赞美学生。把信任和赏识给予他们，让心与心交融和碰撞。交融了，贴紧了，赏识教育必将带我们步入教育的新天地!参考文献1 崔学红.