论文浅谈学生在学习中反思能力的培养.doc

浅谈怎样培养学生的反思能力宝塔区第四中学 闫宏伟任何一个学生，不论其学习能力起点何如都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思，这不仅是一种有效的学习方式，同时对学生学习能力的培养起到促进作用。因此，在教学中要给学生充分反思的机会，激发学生反思自己的学习行为，分析自己的学习动机，评价自己的学习策略，提高学生自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力。从而冲破经验的束缚，并能对自己的学习行为进行诊断、纠错、创新，成为科学学习活动中真正的主人。一、课堂教学中学生反思能力的培养 对学生而言，每次学习仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说，帮助学生养成反思的习惯，培养学生的反思意识，对学生的个性发展有不可估量的作用。1、提出问题后培养反思能力，深刻理解。让学生反复思考是成熟教学的前提。如果在大部分学生正思考时就让学生回答，这会给学生思维造成阻碍，也影响思维的发展。有些难度高的思考内容，即使教师深入浅出地反复讲解，学生也未必就马上“转过弯”来，先让学生反复品味思考，教师再适时点拨和组织讨论能使其豁然开朗，理解得更为深刻到位。2、学生知识出现模糊时培养反思能力，牢固掌握。科学知识结构极为庞大，各领域的知识往往相连，易混淆，易使学生产生模糊，给学生充分的反思时间，让学生自己去比较、去讨论、去澄清，从中找到自己的学习方法，构建起自己的知识结构体系，远比教师急于讲解掌握牢固得多。3、学生出现错误后时培养反思能力，享受成功。课堂探究中，学生往往因自身的主观直觉或受思维惯性的影响，而行成他们自认为正确，而实质上偏离正确知识的观点，教师不要急于发表自己的观点，应该采用延迟评价或暂停教学的方式，给课堂留下反思的机会，为学生提供利于反思的空间，自觉进行反思。这样一来学生往往能意识到原先观点的缺失之处。在教学实践中，我们也常会发现另一种情况，即当同学相互之间发现了错误并经过探讨，找到错误原因后，同类错误在这些同学身上发生的可能性就明显减少。因此，我们留有反思机会，让学生把自己或对方的错误“说清楚”，可增强个体原始的体验、提高质疑与反思的能力，形成自身的学习策略与思想方法，远强于老师马上给予正确答案的做法。4、学生出现独特思路时培养反思能力，完善自我。自然科学的问题结论往往比较单一，但解决问题的思路却不尽相同。在教学中，对个别学生的独特思路要以给学生留充分的反思机会的形式给予关注。一方面让全体同学去想一想，去理解“个别人的想法”，另一方面让具有独特思路的同学自己也想一想，完善自己的思路，这样对学生思维品质的发展能起到积极的作用。5、小组合作探究中培养反思能力，增强自信。在集体讨论中反思，形成概念。“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。让那些平时不肯动脑，学习有困难的学生也参与到集体的讨论中来，让他们每一个成员都进入到学习的状态中去，让他们一起分享大家合作成功的喜悦，让他们学会倾听，让他们学会开口，学会用语言表达自己对知识的理解，这样可以极大地调动他们的学习热情，充分激发他们的学习潜能。所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。 6、学生自我展示时培养反思能力，增强自信。不管哪一门学科的课堂教学，在学生课堂展示时，尤其是学生发言时我们应该努力创设一个师生都认真倾听的课堂，如果教师不断插话，不断一个劲地追问，甚至迫不及待地发表自己的观点；就会使说的同学和听的同学的心态、情绪发生异样变化，影响学习效果。许多优秀教师往往在课堂上做的更多的是静静地“倾听”，给学生充分的反思机会，在听学生发言的过程中，捕捉信息，组织协调教学。7、回顾知识获取时培养反思能力，提炼思想。在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景的制约，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答问题中包含的基本解题方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的解题思想。每个教师都应充分利用课堂教学这一阵地，根据教学、学生的实际情况恰当给学生留下反思的机会，培养学生的反思意识。使每一位学生的认知活动都伴随着丰富的情感，愉快的情绪，积极的反思。使感知变得敏锐，想象变得丰富，思维变得活跃；使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康、和谐地发展，进而达到素质的综合提高。 二、知识运用中培养学生的反思能力1、在解决问题中培养反思能力，掌握方法。解题是运用知识的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，反思解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化及概括化。 2、分析解题方法中培养反思能力，体验优势。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足。这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细及新颖的方向发展，在对问题本质认识不断深化的过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的知识认知结构。 3、题后培养反思能力，举一反三，以一反类。一般来说，一个完整的解题方案可分为四个机制：审清题意、拟定方案、实现计划、回顾小结。多数学生只注重前三个机制而忽视了回顾小结即题后反思，因此错过了提高的机会。题后反思是指每解完一道题后，对题目本身的结构及解题过程进行认真回顾，以期举一反三，提高解题能力。解题后的反思通常从下面几方面进行：对所解题的结构理解清楚，以便形成迁移；对解题方法重新评价，以期找出最优解法；对题目的重要步骤进行分析，以便抓住解题关键；对问题的条件和结论进行变换，以便使问题系统化。如果学生认真做好题后反思，步步深入地探索，必定会激起探求知识奥秘的动机，对知识学习产生浓厚兴趣，找出很多规律，对所求问题作开拓性思考，引申出新题和新解法，久而久之，就可以学到总结归纳的方法，起到举一反三，以一反类的作用。 三、课后及作业批改后学生反思能力的培养。 一节课下来，静心沉思，及时反思所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，反思自己的成功之处和不足之处，更要反思自己的新思路和自己的创新。及时把这些得失记录在反思记录卡上，并进行必要的归类与取舍。通过反思记录卡，学生可以对他所学的知识进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。学生也可以通过反思记录卡上教师的评语了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为。教师通过学生的反思记录情况，可以从中了解自己的教学情况，从而引起教师的反思，及时调整自己的教学方法和策略，改进教法