教育教学案例评析-据形索义 想像画面 打造灵动的古诗教学 张德伦.doc

教育教学案例评析据形索义想像画面打造灵动的古诗课堂 嫩江县海江中心小学 张德伦 2012年3月26日据形索义想像画面，打造灵动的古诗课堂嫩江县海江中心小学张德伦【案例背景】古代大教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”可见古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。但是在一堂课上只有几句诗，那怎么才能上出精彩，有灵动的古诗教学课堂呢。自己通过借鉴研究，把“古字切入，据字索义，想像画面，体会情感”引入课堂教学，在参加2011年12月份的全市农村小学研讨会上做为公开课展示，在没有试讲的情况下，收到了较好的教育教学效果。【案例描述1】师：认识一个字，甲骨文，仔细看，认真想，这什么字？生: (异口同声)人。师：听了我的提示，你们就会有不同的答案了。这个字，的确像个人形。下半部分“人形”是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，后来圆头变成一横。头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？生：（恍然大悟）天。（板：天）师：认第二个字。（出示甲骨文“门”）生：门。师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门）师：连起来读生：天门。师：再加一个字，（板：“山”）读生：天门山。（教师板书：甲骨文“天”） 师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。师：“门”那该是看看门的形状 生：面对面的。师：左边一座，右边一座。那就是. 生：天门山。师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了望天门山。（教师板书：望）师：什么叫“望”？ 生：看。师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。师：好看一下，“望”字的甲骨文很传神，（出示）你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。（生看后很惊讶）让我们带着理解一起读课题 。师：一块儿读课题。（学生读课题。）师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）【案例描述2】师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。师：那“中”呢？ 生：中间断了。师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？生：江水。师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（出示甲骨文）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？ 生：是楚江。师：楚江是大手，楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。）你看到了什么？生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？ 生：凶。师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。【案例描述3】师：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？生：一回旋，二回转改变方向，三返回。师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说） 生：一回旋。师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。师：你是凭感觉走。还有不同的意见吗？师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）碧水之西向东流，流的时候碰上了 生：天门山。师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？ 生：第二种。师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？生1：雄伟。 生2：天门山很宽阔。师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。（指名读。）师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。（再指名读）师：是水和山在较量。一起读。（全班齐读本句。）师：同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。再读。（学生齐读一二两句。）本环节对于“回”的处理非常好，通过字型，释意，并且将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。【案例描述4】师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见生：两岸青山相对出。（连点三个学生回答）师：有味道！什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。）师：这两两相对的山，是不是像. 生：门。师：这比喻多好，多么形象啊！山都立在这儿，为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。生：树一棵一棵地往后去。师：车往前行，树往后去。这就是化静为动。我们一起来想象，这就是眼前的青山（教师画图，帮助学生想象。）师：这是怎样的山？ 生：很高很高的。通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。师：哦！很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。一个“相对出”化静为动。李白就是远客，远客和青山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的？生： 高兴、激动。师：我见青山多妩媚。来读出里面的激动。（学生读本句。）师：这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，他想对青山说什么？生：这山的景色多美啊!师：李白是个很浪漫的人，他还会说什么？生：啊！我从来没见过这么美的山！师：多么欣喜啊！不仅仅是山啊！他可能还会说什么？生1：啊！这山太高太大了！ 生2：啊！多么雄伟的山啊！师：是啊！此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。带着你们的感受一起读。（学生齐读第三句诗。）师：听出喜悦了。【案例评析】一、有关教育理论知识 1、教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅从字的起源上学习重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。通过古字索型，在学生创新精神和实践能力的培养上，从而培养了学生自己去发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 2、学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在本节课的教学活动中，教师要通过出示古字加以引导，激发了学生的学习兴趣，充分地发挥学生的能动性，促进了学生的主动发展。二、围绕知识问题分析本节课从出示“天门山”这几个字的甲骨文切入，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课题，感受天门山的高耸峻峭。同样在学习第一句“天门中断楚江开”时，又出示了“断”字的小篆体，左边表示用刀剪断两束丝，右边是一把斧头。问学生：你知道天门山是怎么“断“的吗？从而体会到楚江就像那把利斧劈开了天门山。再聚焦“开”的甲骨文门里有双手，如果天门山是门的话，谁是这双有力的大手？学生回答是楚江，并想象到楚江像一把刀把天门山冲断了，水冲山开的磅礴气势就朗读出来了。2、在引导学生理解诗中的陌生词语时，特别注意培养学生运用方法和应用的能力。比如选择正确的解释：师：看“回”字很有意思，在字典里有三种意思：回旋；回转，改变方向；返回，那么在诗句中是什么意思呢？生：选择。师：能把碧水调换一个方向说明天门山怎样？生：跟山水力量暗暗较量。再如用看图片说词语的方法理解“楚江”的汹涌澎湃的气势，又如联系坐火车的经历理解“相对出”的情形等等。3、想象为翼，体会情感，灵动充溢课堂学生的想象能力的形成和发展不是自然而然就能实现的，教师在教学古诗中要运用多种