名师工作通讯.doc

名师工作通讯第三期蒲江县名师工作站 网址: 2005年6月本期导读依托名师 创建名校名师队伍建设工作回顾铺设一条通向幼儿心灵的路我的教育思想、教学风格和教学特点在新课程的体验和反思中成长让质疑与孩子们的数学学习同行中学名师年度目标考核 教研室召开名师座谈会名师管理 依托名师 创建名校蒲江中学名师是学校生存、发展的关键，名师是学校的品牌，有名师才有名校，建设一支结构合理、素质优良的名师队伍是我校师资队伍建设的重点。我校在名师队伍的建设中，加强领导，落实管理，注重效果。一、加强领导，确保名师队伍建设的方向名师是名校生存与发展的关键。为了保证名师能给学校带来更大的教育教学效益，确保名师队伍为学校的建设服务，学校行政多次召开专题研究名师队伍建设的会议，讨论蒲江中学名师队伍建设的问题。蒲江中学作为四川省首批省属重点中学，老一批的名师为学校的建设立下了汗马功劳，到现在，他们基本上都退休了，新的一批名师队伍的建设迫在眉睫，随着蒲江县普高工程的实施，高中的规模迅速扩大，学校的新教师和30岁以下的青年教师已占教师总人数的60%以上，每一个学科如果没有相应的名师带队，学科教育教学的成绩必然会出现令人担忧的局面。二、落实管理，促使名师为学校服务我校在县上名师工作启动之前就已经在作安排，趁县局名师队伍建设的东风，学校把一批中青年名师推向前台，让他们为了学校的发展尽心尽力，主要是通过合同的形式明确名师与学校的权利与义务。我校一、二批名师共23人，分布在我校的每一个学科，他们成为这些学科的核心，带动这些学科的建设，担负着培养学科内新教师和年轻教师的重任，学校通过统一部署和教师自愿的原则，结成师徒对子，师傅基本上都是由学校的名师担任，学校规定了双方的权利和责任，期末要对备课情况、听课情况、教学的成绩情况进行考核，并给师傅以一定的指导津贴。三、注重效果，给名师压担子名师是学校的财富，怎样用好这笔财富是放在每一个学校管理者面前的一个课题，我校为了使名师发挥更大的作用，工作上给名师压担子，生活上给名师以关心，让他们在事业上放心地发挥作用。我校的学科指导教师（师傅）、备课组长、教研组长、年级组长、学校领导都是各学科的名师，根据他们不同的岗位，制定了责权利相结合的岗位责任，各施其责，学校每一学期进行考核，记入名师工作档案。总之，名师是一个学校的核心，把握好了这个核心，学校的教育教学工作就更好开展了。名师队伍建设工作回顾北街小学教师队伍的状况决定学校的办学水平，而教师队伍的整体素质状况又取决于其中的中坚力量。所以，学校教师队伍建设必须抓好其中的骨干名师，并以他们的作为带动广大教师教育教学、教育科研的积极性，形成一支适应教育发展形势的师资队伍。几年来，我校在抓队伍建设，特别是在名师的管理上做了许多工作，取得了明显的成效。一、重视名师建设的工作早在1997年，学校就向教师提出北小教师队伍建设要求。号召全体教师“狠练内功，促进特色的形成”，要求每个教师在思想上弘扬“五种精神”，即终身从教的献身精神；认真执教的敬业精神；爱生如子的园丁精神；不甘人后的拼搏精神；不计得失的牺牲精神。在素养上具有“五好”：好板书、好口才、好文章、好仪表、好作风。在教育工作中做到“五要”：要以爱为本、要以严为准、要以行为师、要以细为经、要以导为主。在教学工作中做到“六认真”，在工作过程和工作质量上达到“五规范”：备课规范、讲课规范、班级管理规范、师德表现规范、教研教改规范。2000年，学校编印了教师素质测评表，在全体教师中开展了自测自评活动，让教师们对照标准找差距，对教师的教育教学工作起到了很好的导向作用。2003年8月，学校制定了北小关于促进青年教师迅速成长工作的意见，提出促进青年教师成长的六条具体措施。即：1、指导工作对象认真参加教师继续教育活动，完成学校规定的起码工作任务；2、将工作对象安排在相应的教育、教学工作岗位上，并参加学校组织的教学研究活动，承担一定的实验任务，使其在校本研究中获得知识和增长才干。3、鼓励中青年教师进修学历，提高学历和不断更新知识结构；4、支持中青年教师外出学习参观，给机会，给任务，以提高水平和能力；5、开展校内的帮扶活动，督促中青年教师与有经验的老师结成“一帮一”对子，达到互相学习、共同进步的目的；6、给青年教师投身教改、展现自我提供机会和平台。2003年9月，学校出台了北小名师队伍建设规划。该规划把名师的培养分为两个层次，两个层次是教育教学标兵、骨干教师。具体做法4个，即一是鼓励培养人选结合工作实际进行教育教学研究和实验，承担课题研究任务，参加一些研讨会；二是鼓励培养人选进修、深造、提高，有针对性、有计划性地组织参加提高学历，更新知识结构的继续教育；三是支持和鼓励培养人选参加高层学术交流活动，有计划地为培养人选提供外出学习考察研究的机会，不断更新知识和提高能力；四是支持和鼓励培养人选不断研究、总结经验、著书立说，多出成果。具体措施4个，即：1、建立定期考核、科学评估与动态竞争的管理机制，对培养人选实行动态管理；2、帮助培养人选制定学习、进修计划；3、实行导师制度，进行重点培养；4、建立名师队伍管理系统，加强考核和评估，建档立案，对不宜继续培养的及时调整。激励办法4个。即：1、对培养人选在科研立项、进修提高、学术研讨、交流等方面实行倾斜政策；2、对培养人选在评优选先、职务评聘、工资晋升等方面实行倾斜政策；3、努力给培养人选在工作、生活等方面创造良好的条件，让其得到充分的展示；4、建立优秀人才奖励制度。2005年3月，学校又制定了北小名师考核方案（试行）。考核工作从8个方面进行，考核结果与待遇挂钩，增强了对名师的管理效能。这八个方面是：（1）师德师风。无违反县教育局“十三不准”规定的行为，记10分，如有，以会上通报为证，记0分； （2）出勤。无迟到、早退、病事假记15分，如有，区别情况记1-14分；（3）科研工作。有科研课题或参加学校承担的县、市级以上课题研究并在其中任主研人员，并承担一定的研究任务，且有文章文献之类的成果，记15分，未参加的或没有成果的，记0分；（4）上研究课、观摩课（或示范课）。校级1节以上/期，区、县级1节以上/年（学科带头人每期1节），记15分，未上过的记0分；（5）举行校级以上学术讲座或辅导报告1次以上/期，记10分，没有举行过的记0分；（6）确定有辅导对象1-2名（学科带头人还要联系指导一所薄弱学校），有记载证明的，记1-5分，没有活动依据的记0分；（7）每学期撰写较高水平的学术论文1-2篇以上，至少每年有一篇以上论文获县级二等奖（学科带头人获县一等奖）以上，或在各级刊物上发表，记0-10分；（8）带头完成日常的教学任务和教学常规，教育、教学效果评比必须是同年级（科）的前1-2名，记0-20分。长期以来，学校把教师队伍建设作为学校的核心工作，做到期有计划，周有安排，学年有总结、考核，从而使教师职后教育工作得到了扎实推进。二、广泛开展名师队伍建设活动 从上世纪90年代末开始，我校就由学校党支部、学校工会牵头，组织并带领教师们参加“巾帼文明岗”巾帼建功立业活动。由于教师们的踊跃参与，我校的“巾帼文明岗”获得成都市“巾帼建功”领导小组的表彰。 进入新世纪后，学校发动教职工广泛开展“三让一树”，“三满意”等系列教育实践活动。特别是从2003年开始，我校改革教师继续教育工作，加强校本培训工作的领导与组织，教师的教学水平、工作能力明显进步。2004年初开始，学校扎实开展了师德师风教育活动，更是使教师思想道德水平上升了一层。如今整个教师队伍的服务意识增强，服务态度转变，服务方式在改进一支特别能吃苦、特别能奉献的教师队伍已逐步形成。三、名师队伍建设的效果学校第一批县命名的名师6个（学科带头人市1人、县2人、县优青3人），第二批5人，共11人，占教师人数的25%（他们中推荐评省师德标兵1人，市优青1人）。还有相当一批教师获得过市、县级优秀共产党员、德育先进工作者、先进班主任等称号，受表彰面达80%以上学校近年来，获各项奖励年平均在20项左右，其中以校本教研为中心的继续教育工作连年受表彰，还被成都市命名为“巾帼建功立业先进集体”，全面工作连年受到县局的表彰。名师风采铺设一条通向幼儿心灵的路南 幼 王雪梅作为一名幼儿教师，我深深地感到每个孩子都有其独特的内心世界，在他们成长过程中，教师的一言一行、情感、态度对幼儿的影响很大。因此，教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每一个幼儿交往，关心和热爱每一个幼儿，教师要关注孩子在活动中的表现和反应，倾听孩子的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难和需要，并及时给以适宜的支持和引导。 促进每个幼儿在原有基础上积极充分的富有个性的发展，这既是教师的重要职责，也是开启童心世界大门的金钥匙。一、以欣赏的目光去关注孩子瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。每一个孩子都有被认可的欲望，当他“千辛万苦”地完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住孩子抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。我们班的尧尧小朋友聪明能干，但生性怕羞，缺乏自信，不敢在全班小朋友面前大胆表现。有一次，我们讨论“蜗牛有哪些作用”的问题，他回家认真查找资料、寻找答案，并带来下载的一些图片。当我把图片给全班小朋友看的时候，我特意大大表扬了他，并请他来讲一讲。他一开始有点害怕，怯怯的望着我，我以鼓励的眼神看着他，终于他红着脸讲了起来，虽然开始讲得还不是很流利，但慢慢在同伴们的赞扬声中，他越讲越好，充满了自信。因此，我想在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，对于不同的孩子，需要我们从不同的角度去欣赏、去挖掘、去关注他们身上的微小的闪光点。用自己的言行去帮助他，鼓励他，支持他，哪怕是很简单的一句话“你行，老师相信你。” 都会在孩子幼小的心里产生一股巨大的力量，他们在这巨大力量的鼓舞下会有明显的转变。除了热情的鼓励，教师还要细致地为孩子取得成功创造环境和条件，让他们在实践活动中觉得自己行，自己一定行。正是在老师及小朋友的共同努力和帮助下，尧尧渐渐地胆大了，勇敢了。因此，对于那些内向孤僻的孩子，特别需要我们付出极大的耐心，坚持不懈地关注他们，理解他们，帮助他们，那么总有一天，他们一定会打开心灵的门窗，欢迎我们走入他们的世界。二、以宽广的胸襟去接纳孩子俗话说“金无足赤，人无完人”。对于小小年龄的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名幼儿教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行为，允许孩子尝试错误、允许孩子宣泄情绪、允许孩子说出自己的不同意见。例如：有一天晨间活动时，几个孩子急急忙忙跑来对我说：“王老师，旭旭把蝌蚪捏死了。”我走过去一看，可不，孩子的手上正拿着一只死了的蝌蚪。当时我真有点生气，可爱的小蝌蚪让他弄死多可怜呀！一问原因，原来他是想看清楚蝌蚪的眼睛在哪里，才从瓶里逮出来的，没想到会弄死它。他还高兴地告诉我：发现了蝌蚪的眼睛长在头的两边。看到他那副兴奋的样子，他是想让我和他一起来分享他的快乐，我真庆幸自己没有对他横加指责，也许我的一句话就会抹杀孩子的探索欲望。之后，我又对他提出了新的问题：“你知道小蝌蚪为什么会死？”他仔细地想了想说：“是不是离开了水，鱼离开水就会死。”我点点头，看了看他手里死了的蝌蚪，又亲切地对他说：“那我们还有没有其它办法，既看到小蝌蚪的眼睛，又不让它死呢？”旁边有小朋友说到：“可以用放大镜看；”“可以把瓶里的蝌蚪倒在大盆里看；” “可以到电脑上去看。”听了孩子们的建议，旭旭说：“对！这样蝌蚪就不会死了；王老师，我们去把它埋在地里吧！”在埋的时候，孩子一直静静地看着，他已意识到自己的行为对小蝌蚪的伤害。这件事给了我深深的启示，孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。对于孩子来说，在探索中体验成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，这对培养孩子克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。三、以平等的态度去对待孩子每一个孩子都是不同的，每一个孩子都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点，都有他们家庭成长背景和生活经验的差异。教师应该认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重孩子的这些差异，平等地对待每一个孩子。有一次在不一样的我的主题活动中，开展优点大展览的活动时，当说到浩伦，孩子们一一列举了他许多缺点：爱哭，爱打人，爱抢别人的东西，睡觉不乖等等，听了大家的评论，孩子刚才参与活动的积极性消失了，取而代之的是一副失望的表情，头越埋越低。想想孩子们也没说错，这些缺点浩伦常常在犯，作为老师还经常提醒他，但是无形中却强化了大家对他的不好印象，我深深意识到教师对待孩子的态度是如此的重要。为了转变大家的看法，我说：“浩伦听了你们的话，都难受极了，今天我们是发现小朋友的优点，虽然浩伦有缺点，可是我们每个人也有呀，有缺点不怕，只要改了就好，大家说是不是呢？”孩子们大声说：“是。”这时候，我发现浩伦慢慢抬起头，我接着说：“那现在王老师先说一个浩伦的优点，他很爱老师，常常给老师抬椅子，请老师坐。”说完后，我用赞美的表情看看他，他露出了甜甜的笑容。受到我的启发，孩子们纷纷说出浩伦的优点：唱歌好听，帮助大家摆放椅子，做操和走路时有精神，不乱扔东西了，比原来讲卫生了。没想到孩子们一下说出了浩伦这么多优点。再看看浩伦，他是越来越激动了，又恢复了先前的积极性，还主动说出自己的优点，在家里帮助扫地等。看到孩子愉快的模样，看到大家评论的转变，我深感：只有认真去解读你面前的每一个活生生的幼儿，用平等的态度对待他们，才能使他们获得真正的尊重。四、以诚挚的童心去理解孩子孩子们看世界有自己的眼光，想问题有自己的角度，做事情更有自己独特的方式，这不仅需要我们用心去感受，更需要我们以诚挚的童心去理解他们。记得有一天下午，冰冰的妈妈对我说起孩子在家里说王老师喜欢女生。听了这话，我笑着问道：“真的吗？”孩子笑而不答，我说：“没关系的，老师很想知道原因。”他这才大胆地说：“王老师喜欢抱李思函，还要给女生梳头，爱表扬女生。”是啊，孩子说的没错，因为函函是班上最小的妹妹，有时确实爱抱抱她，每天给女孩梳梳头也是挺正常的嘛，可是在孩子看来，老师就喜欢女生。透过孩子的话，我意识到孩子希望老师关注男生，或许更指的是他这个小男生。因为冰冰比较顽皮，我常常爱点他的名，这不，他觉得老师不喜欢他，可又不好意思告诉爸爸妈妈，就只好说老师喜欢女生，希望家长来传递这个信息。想到这儿，我笑眯眯地说：“冰冰能把自己的想法告诉老师，太了不起了，其实王老师喜欢每一个孩子，不管是男生还是女生，有时老师指出小朋友的不足，是帮助他改正缺点，希望他更乖。”听了我的话，孩子露出了满意的笑容，高高兴兴和妈妈回家了。其实，我们每个人都会有或大或小的想法，不过成人会以合乎情理的方式来理解，求得自尊，而孩子只会按照自己的认知水平加以解释，他们渴望得到老师的理解，保护他们的自尊。假如忽略了这些，就会从成人的角度，认为孩子说的话不正确，于是采取批评的教育措施，结果无意中伤害了他们幼小的心灵。如果我们让自己多保留一些童心，多从孩子的角度去考虑问题，随时身临其境地体察幼儿内心，捕捉、分析、了解他们的特点和需要，我想我们一定能走进每个孩子独特的内心世界。总之，在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的孩子，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子犹如一本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心欣赏、研读，及时给予关注和支持；需要我们花更多的时间观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。我们只有摆正了自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，才能真正走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。名师论坛我的教育思想、教学风格和教学特点成都市教育科学研究所 李镇西一、教育思想自从出版了爱心与教育，许多人把我的教育思想归纳为“爱心教育”，这当然不错，但远远不够。因为教育虽然离不开爱心，但仅仅有爱心是不行的，还要有民主。有爱心不一定有民主，但真正的民主一定包含了爱心。所以，我的教育思想应该是：民主教育。第一，“民主教育”的内涵：民主，首先是一种政治制度，通俗地说，是一种管理国家的方式。作为一种政治制度（或者说政府形式），民主的核心程序是通过人民的选举（直接选举或间接选举）产生领导人；同时，人民能够通过一定的法律程序参与国家的决策。而这正是民主制度与专制制度的根本对立之处。民主不仅仅是一种政治制度，也是一种生活方式。当然，后者是前者意义上的扩展与引申。这个观点最早是杜威提出的。在杜威那里，“民主”的含义是很宽泛的。他认为民主不仅仅是一种政治制度，而且还是一种生活方式，并渗透于人们生活的方方面面。他指出，民主主义“还有一种更为深刻的解释：民主主义不仅是一种政府的形式：它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”这是对民主更为深刻的理解。民主的生活方式，意味着自由、平等、尊重、多元、宽容、妥协、协商、和平等观念浸透于社会的每一个角落，体现于生活的每一个细节。要指出的是，作为一种生活方式的民主和作为政治制度的民主不是割裂的，更不是对立的，而是互为因果、相辅相成的。民主的政治制度需要社会土壤，这“土壤”便是民主的生活方式；同样，民主的生活方式需要制度保障，这个保障制度便是民主的政治制度。如何在民主生活中提高国民的民主素质，进而为发展社会主义民主政治奠定坚实的社会道德基础？这正是民主教育应该解决的问题。我所说的“民主教育”，正是在作为“生活方式的民主”的意义上使用“民主”这个词的。要特别强调的是：民主教育的核心是“尊重”：如果说“民主政治”的核心是“尊重”对公民权利的尊重的话，那么“民主教育”的核心，仍然是“尊重”尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力当然，与此同时，教会学生尊重他人。尤其是要尊重学生在学习过程中的种种权利通过学习来谋求个性发展和人格培育的权利，在教育过程中人格尊严免受侵害的权利，在学习中保持身心健康、不受威胁和辱骂的权利，在交往中要求平等对待的权利，正当天性受到尊重和保护的权利；在教学中表达个人合理意愿和意见的权利，提问的权利，发展的权利，质疑的权利，课堂教学的参与权利，谋求主体地位的权力，展现自我竞争的权利。等等。第二，民主教育的特征：充满爱心，尊重个性，追求自由，体现平等，强调法治，倡导宽容，讲究妥协，激发创造。核心是尊重作为“人”的学生：学生是活生生的人，是发展中的人，是有个性差异的人。第三，民主教育在班主任工作方面的体现：爱心教育，法治管理，互相学习，共同进步。第四，民主教育在语文教学方面的体现。个性：学习应该尊重学生的差异自主：学习首先是学生自己的事实践：学习的过程是生活的过程开放：学习的范围包容整个世界二、教学风格简单说：大写意，生活化。大写意，无论是三年的规划，还是一学期的计划，或者是一堂课的教学，我都不主张把教学空间占得太多，而尽可能给学生留有思考的余地，留有对话的余地，留有创造的余地。课堂教学追求一种行云流水的风格这实际上追求一种自然的思维氛围，不用自己的思路去框学生，更不用自己的思想结论去代替学生的思考过程。作文：让心灵的泉水自然而然地流淌。（真情实感，随心所欲）阅读：让思想的翅膀自由自在地飞翔。（读出自己，读出问题）生活化，就是把学生的语文学习和生活尽可能融为一体。尊重学生的生活阅历、生活环境、生活体验。在语文教学与学生生活的关系上，我追求这样的境界：“语文教学生活化，学生生活语文化。”把“语文生活人格”统一起来，最后指向人格塑造：比如写日记，办班级小报，出版班级史册三、教学特点：第一，多读、读背、多写。第二，把教的过程变成学的过程：注重基础，但应该引导学生在运用语文的过程中打好基础，而不是死记硬背。让学生自己出考试题（把考试大纲交给学生），问题从学生中来。教学生批改作文。等等。第三，课堂教学师生关系：追求在“对话”中“共享”，课堂上有学术氛围，课堂是思维的王国。第四，和学生一起学习和实践语文：互相学习，共同发展。感染与带领。和学生一起阅读和写作。在新课程的体验和反思中成长蒲江中学实验学校 谢俊昭前言：着眼于未来人才培养和人的素质提升的新一轮课程改革如一夜春风，使我国的教育界发生了翻天覆地的变化。语文作为课改的重头戏，当仁不让地走上了课改的前沿。学习了新课程理念的语文教师们，在课改声势的推波助澜下，以巨大的热情，投入到这场浩大的改革中，尽情演绎着其中的精髓，使语文课展现出“江山如此多娇”的崭新局面。而我，有幸成为了其中的一员，沐浴着新课程思想的光辉，接受了新课改的挑战。在两年的课改实践中，我享受到了成功的喜悦，欣喜地感知了新课改带来的巨大的变化；我也体验到了其中的困惑，理性地思考着出现的一些问题。在此，真实地记录新课改下我的实践和思想历程，袒露一个前沿教师的心声。 一、新课程助我实现思想的飞跃在强大的课改声势下，学习新课程理念成为一种自觉的行为。学习新课标，聆听专家讲座，查阅资料、网上取经、实践验证，头脑中充塞的是新课程的思想，言谈中流露出的是新课程的理念，备课时想到的是怎样体现三维目标，上课考虑的是如何实现师生互动，听课时关注的是学生学习方式的转变，评课时集中点评怎样落实新课程的理念这些鲜活的充满着时代气息的思想如随风潜入夜的春雨，滋润着我的心田，潜移默化地改变着自己传统的教学行为。两年前谈起新课改还一脸茫然的我欣喜地发现自己的教育教学理论越来越丰富了，课也上得越来越精彩。当我承担了市级公开课，在一百多名教师面前挥洒自如的时候；当我为全县课改年级语文教师做新课程专题培训的时候，当学生们评价我在课堂上魅力十足，为我的教学打满分的时候，我由衷地感受到新课改给我带来的思想上的飞跃。体验着成功的喜悦，我想发自内心地说一声“感谢你，语文新课程改革！”二、喜看今朝新课堂1、教师角色的转变传统教学中，课本是中心，教师是权威。教师的宗旨和任务就是将课本知识过渡到学生身上。在这样的课堂上，教师只是课堂的管理者、知识的传授者甚至是一人说了算的独裁者。十多年来，我一直扮演着这样的角色，而且乐此不疲，引以为傲。如今，在新课程理念的引领下，我已自觉实现了课堂角色的转变，以一个参与者的身份成为了学生学习的组织者和促进者。案例1：秃鹰之死的教学这是一篇典型的说明文，从环保的角度说明工业污染的危害。传统教法是从说明文的角度，掌握文章的说明内容，分析本文所用的说明方法，了解污染对人类的危害，进而树立环保意识。虽然当时我还没在课改年级，但由于学习了新课程的思想，在备课时，我按照新课程的理念来进行设计：模仿“焦点访谈”和记者采访的形式进行课堂教学。课前准备：学生查找资料，了解污染的类型、危害及其治理措施；角色分工：由学生确定谈话节目的主持人、前方报道的记者、接受采访的环保专家和群众；合作筛选资料：以小组为单位，将查找的信息进行筛选、分类并提供给上述角色。课堂活动：在主持人的组织下，结合课文内容有序地进行采访、报道。教师的作用：课前准备活动的指导、课堂上适时的点拨、小结，更多的时候是和学生坐在一起，以参与者的身份和学生对话、交流。课后反馈：学生非常喜欢这样的课堂，因为调动了他们参与的积极性和创造性。他们以一种前所未有的热情投入到课堂活动中，搜集和筛选信息的能力、合作交流的能力、语言表达的能力等都得到了培养，而且自觉地树立了环保意识。反思：新课程倡导“以学生为本”，这就促使教师必须完成角色的转变，把课堂还给学生。但并不意味着教师就从教学过程中解脱出来，无所事事了，实质上课改对教师提出了更高的要求和更大的挑战。教师无论作为一个对话者，还是引导者、组织者、促进者，都需要扎实的基础、广博的知识、教改新理念以及驾驭课堂的灵活机智。2、学生的变化（1）由厌学到乐学传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，运行的是一种师对生的单向传输，即师讲，生听；师问，生答；师给，生收。教多少，学多少，不教则不学。在这样的课堂上，学生的主动性和创造性随着时间的推移而不断地被消磨，以致扼杀，由此产生“厌学”的情绪。如今在新课程的课堂上，学生真正变成了学习的主人，发展的主体，课堂的主角，成为“教学之本”。每个学生的学习积极性，独特的个性品质和创造性受到了精心的呵护，学生的学习兴趣和主动意识得到培养并长久地保持，学生感到自己是课堂的主角，兴趣大增，由厌学到乐学，主动地学，学习效率也大大的提高，显示出极大的创造潜能。现在在我的语文课堂上，下课铃声响后，最爱听见学生的一句感叹“怎么这么快就下课了？”每当听见这样的话，我的心里就乐滋滋的，我知道那是学生对我教学的肯定和认可，这份认可更增强了我参与新课改的信心。（2）由被动学习到主动学习现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而，传统的“重结果轻过程”的教学，学生在学习过程中一直处于被动地位，这样就剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，这种缺乏情感体验的知识对学生来说，只能是死知识、假知识。而新课程语文教学则倡导教学过程的活动性，教师要尽可能把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。在新课程实践过程中，我以改变学生的学习方式为突破口，积极探索自主、合作、探究的学习方式，以达到上述目的。以往是教师要学生学，而现在，学生在自学、自悟的基础上采用各种形式的合作学习。探究式学习、参与式学习在课堂教学中已成为学生常用的学习方式，学生在主动参与中经历了知识产生的过程，培养了获取新知识的能力，体验到了成功的喜悦。案例2：纸船的教学纸船是冰心的一首诗，通过折纸船、抛纸船到海里表达了诗人对母亲深深的思念之情。传统的教学主要是通过朗读来感悟诗人的情感。但这种方法往往忽视了学生自己的感受和体验，不容易引起学生情感上的共鸣。在教学这篇课文之前，我布置了一个任务：亲手做一件纪念品，送给自己的母亲，并且在作品上写上自己想要对母亲说的话，上课时带来。课堂上，我请学生展示自己的作品，进行小组交流。然后，请两位同学进行全班交流，说明自己的设计原因以及想对母亲说的话。我记得其中有个学生的发言差点让我流下泪来，全班同学也为之动容。他用纸糊了一座小桥，他说他想告诉母亲，儿子就是这座桥，是联结爸爸、妈妈之间的桥，他希望长期以来感情不和的父母能因为有他这座桥，而变得亲密融洽。在学生创设的情感的氛围中，再进入纸船的教学，自然水到渠成。有了自己的体验，再去探究诗人的情感，学生们还需要教师包办代替吗？课后反馈：这堂课取得了非常好的效果，课前，我没有设计这堂课的教学目标，完全让学生的情感来主宰课堂，但学生对课文的感悟和理解是一种实实在在发自内心的感受。我相信很多年后，他们还能记得这只承载着厚重情感的纸船。反思：长期以来，我们一直习惯于为学生确立一篇课文的具体学习任务，然后千方百计引导学生去达到这个目标，惟独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，以至于常常出现目标与生活、与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。按照新课程标准的要求，把确立学习目标的权力大胆放给学生，这才是真正的以学生发展为本，才能让学生真正地进行自主、合作、探究式地学习，由被动转为主动地学习，也才能让学生真正地成为课堂的主人。3、课堂的气氛更民主，师生的情感更融洽传统的语文课堂上常常以教师为知识的权威，教师往往用自己精心细致的教代替学生的学，始终处于居高临下的地位。整个课堂始终充斥着一种声音，沉闷而压抑，学生在下面只有听的份，记的份。在这样的课堂上，教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制。哪怕一个性情很温和、思想很开明的教师，在课堂上也始终是我一个人说了算，只要和我的想法不一致（其实是教参的说法），就是错误的，必须改正的。而走进语文新课程，扑面而来的是师与生的和谐、民主、平等的气氛。师生间的情感也在这样的课堂上日趋亲密融洽。新课改使我“成为学生亲密朋友”的追求成为现实，新课改让我和学生一同成长。案例3：从百草园到三味书屋的教学本学期伊始，第一课就是鲁迅先生的从百草园到三味书屋。这是一篇传统篇目，过去我们把这篇文章的主题确立为“批判说”，后来又改为“不满说”。如今，新课程下要求把本篇文章的主题确立为“表现儿童热爱自然，追求知识以及天真、幼稚、欢乐的心理。”对文章主题认识的这种差异，再加上学生手里有很多参考资料，让我意识到这应该是一堂很有争议的课。为此，我把第一堂课的目标确立为“通过自己的感受和体验，把握文章的主题思想。”要达到这个目的，需要在课堂上创设一种民主、自由的气氛，需要教师改变过去“一言堂”的局面，为此，我设计了这样一种教学思路：快速浏览课文，根据自己的体验，用“我从百草园到三味书屋就是从 走向 ”的句式说初读感受，横线上要求填上表示主观感受的词语。答案当然是五花八门，但归纳起来就是两类：“从快乐走向枯燥（无味）”或是“从快乐走向快乐。”分歧就在对三味书屋生活的感受上，这个结果正是我希望达到的。对这两种答案我既不肯定也不否定，而是接着安排学生精读课文，分别为自己的结论找出相关的依据，再请学生分条说明。在这个过程中，学生们争先恐后说出自己在精读中的发现，他们的细心和严谨让我也佩服不已，其中，我也发表自己的见解，和他们共同探讨。最后，我让持两种意见的同学互相质疑，展开辩论。经过这三个自由阅读、自由感悟的环节，文章的主题彰显出来，“批判说”、“不满说”自然而然地脱离了学生的视线。课后反馈：就教者而言，从教十五年来，几次教学这篇课文，感觉这次最轻松最成功。真切地体验到：知识不再是我教给学生的，而是学生自己发现的。而且在学生发现知识的过程中，我也受益匪浅，因为学生发现了很多我在备课时都没有发现的问题。就学生而言，由于教师不再是“一言堂”教学，不再是居高临下的俯视，学生感受到教师对他们见解的尊重，学生不仅和教师情感融洽了，而且思维空前地活跃，由此点燃了学生最佳学习情趣。反思：不管是自主性学习、合作性学习，还是探究性学习，教师都应充分尊重学生的独特感受。关注学生的独特感受，是新课程对教学最基本的要求。要达到这个要求，需要创设一种民主、和谐、平等的气氛，在这样的氛围中，课堂上呈现的都是师生双方以平等的心态相互交流，相互沟通，相互补充，分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验和观念，丰富着教学内容，获取着新的发现，最终达成共识，共享共进，实现着教学相长和共同发展。在这样的课堂上，教师要放下自己的架子，放平自己的心态，回归到学生中去，师生互教互学，彼此形成一个学习共同体。4、语文课堂教学内容更为开放传统的语文课堂教学常常以课本为中心，围绕课本，记住生字、词语，给课文分段，概括段意，归纳中心思想，介绍写作特点等等，林林总总，乐此不疲。这样就文析文的做法，不仅不能培养学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求，往往收效甚微，达不到预定的目标。新课程理念倡导走“开放式”的语文道路。具体地说就是以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文，改变并发展学生认知结构的目的。案例4：月亮上的足迹的创新设计思路月亮上的足迹是一篇说明文，安排在七年级上册第四单元。如何用新课改理念来教学这篇内容浅显的文章呢？我们同年级的老师进行了一次集体备课。通过集体备课，老师们达成了共识。首先确定运用多媒体手段，出示登月的图片，激发学生的学习兴趣。课前让学生搜集描写月亮的诗句，用诗句导入新课，加强积累。教学中主要把握登月的四个步骤，从说明文的角度了解相关的内容。课堂上立足课文，设置情境，进行想像训练。最后，用歌声或一首小诗来赞颂人类这次伟大的壮举。课后反馈：这堂课由我校一青年教师执教，成为全县七年级语文教师的观摩课，课后获得极大的好评。本堂课以文本为基础，又不仅仅局限于文本本身，而是在文本的基础上，进行拓展、延伸，使文本最大限度地发挥了作用。学生活动的设计由浅入深，形式多样，充分调动了学生参与的积极性。课后，学生用歌声来表达内心的感受，更是赢得满堂掌声。反思：新课程下的语文课堂要求教师要适当拓展深化教学内容，对文本的挖掘再深厚一些，全面一些。在进行课内教学时，时时想到课外的语文实践活动，使课堂教学和课外实践活动有机地结合起来。通过这样的方式，使语文课由单一转向辐合，由平面转向立体，由封闭而转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。但那种不考虑文本特点，只想活跃课堂气氛，追求形式上的合作与互动的做法是不可取的。三、几点困惑，促我深思在实施新课改取得可喜变化的同时，我也真切地感受到在课改过程中存在的一些问题。这些问题有的来自课改本身，有的来自教者自己。就自己而言，十几年的传统观念，有的已经根深蒂固。说实在话，一种新的观念想要冲破习惯的思维得以滋长，这本身就是一项艰巨的工程。自己的问题，我想通过不断的学习可以逐渐克服，这里我不作过多的阐述。由于工作的原因，经常有机会听课，这里我想就大多数老师（包括自己）课堂教学中出现的几个常见的问题谈谈自己的思考。问题1：采用合作探究、参与式学习方式的时间无法调控，甚至影响教学进度。采用自主、合作、探究式学习，会使课堂中出现许多课前无法预测的因素。学生探究的内容或提出的问题可能会层出不穷，甚至会由此及彼，扩散开去。学生表现出这样的学习热情和求知欲固然可喜，但是无形中增加了课堂教学的容量。出现这样的情况，教师或者完不成教学任务，或者中断学生的探究改由自已讲，还可能虎头蛇尾，草草收场。思考：从现在实施课改的课堂教学实际来看，由过去那种学生被动接受式学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，课堂教学的时间和进度确实不像传统课堂那样好调控。但是我认为，表面看上去进度慢了，教学任务似乎没有很好地按时完成。但从学生学习的实际效果来看，学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，同时，学生的好奇心和求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。为了增强课堂的可调控性，作为教师，首先在备课时，对学生在自主学习过程中可能遇到的一些疑难问题尽可能地考虑得细致全面一些，这样在时间安排和控制上就可能掌握得更合理。另外，当课堂出现学生的探究头绪过多，偏离主题时，教师要及时进行点拨，肯定正确思路，使学生的思维迅速集中，这样就有可能在有限的课堂教学时间内，既让学生体验探究的过程，同时也能完整地达成教学目标。问题2：把小组讨论当成是学生合作学习的主要方式甚至是唯一方式。小组讨论是学生合作学习的一种方式。但有相当一部分教师没能真正理解小组讨论学习在语文教学中的重要地位和作用，把小组讨论这种教学形式看成是新课程下语文课堂教学的本质特征。因此，不管教材的特点，不考虑学生的实际，每课必进行讨论。而有些讨论缺乏精心的设计，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习；有些小组只听或只看好学生的发言，没有学生间的互动；有的老师提出讨论的问题后，马上展开交流，学生没有充裕的时间思考小组讨论表面上热闹，实则无效，流于形式。思考：课堂小组讨论体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念，有利于激发学生的思维活动。但是小组讨论的目的不是调节课堂气氛，使课上得热闹。为讨论而讨论，追求形式，讲究过场是无益的。要真正发挥小组讨论的实效，作为教师，首先要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者。在倾听中，要引导学生认真分析思考他人的长处与不足。其次，要明确，自主学习是小组讨论的前提条件。每一个学生在进入讨论之前，都应该对学习的内容有自己的思考。有了自己的思考，再进入小组活动，就可以通过交流、讨论建构新的想法。最后，作为教师，还应当精心设计论题，不能偏离学生的认知水平，否则讨论就会流于形式。问题3：课堂一味追求热闹而忽略双基的扎实新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准，为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，绞尽脑汁、花样百出，什么游戏、表演、采访等，目的就是要调动学生的积极性，让学生参与、探究。结果，随之而来的是教师发现改变学生的学习方式与学生掌握基础知识两者很难兼顾。一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，教师也觉得轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这堂课活泼有余，扎实不足。思考：新课程标准与原大纲相比虽有变化，强调了过程与方法，注重了情感、态度与价值观，但它们同知识目标是融在一起的，三个维度，缺一不可。如果缺少基础知识的学习和掌握，那么其它两个目标就如无根的浮萍，毫无生命力。因此，活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标。作为教师还应该更多地关注每个学生课堂上在想些什么，说些什么，做些什么，这些活动是否有益于培养学生的语文素养，是否有益于学生的可持续发展。我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，在扎实双基的基础上再进行能力的提高。当然，在课改实践中遇到问题远远不止这些，这些问题的产生也是课改的必然，它们都应该引起我们的深思。但是，这些困惑不会阻挡我们在新课程道路上前进的脚步。我相信，伴随着新课改成长的语文教师们将迈着更稳健的步伐，以更成熟、更坦然的心态走向光明的未来。让质疑与孩子们的数学学习同行蒲江县实验外国语小学 王加友问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。学生能主动质疑，提出问题，是“解决问题”的第一步，也是至关重要的一步，更是课程标准中让“不同的人在数学上得到不同的发展”的思想的体现。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”因此，在数学教学中培养学生善于发现问题，提出问题的能力是不容忽视的。在教学中，我主要从以下几方面入手让孩子们在数学学习中与质疑同行。一、激发兴趣，让学生想质疑做任何事情，兴趣最重要。因为只要学生有了兴趣，就意味着调动了他们的内因，他们自身的需求会为其行动提供源源不竭的动力，对于质疑而言也是如此。教师首先要让学生想质疑，只要他想，他就会去做。激发学生质疑兴趣的方法有以下几种。1、创设氛围学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题就更是不容易。因此，教师要创设平等、民主、和谐的课堂氛围，充分爱护和尊重学生的问题意识，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生对自己所提的问题进行修正，直至提出满意的问题。2、名言激励著名的数学家埃德加福尔曾说过“有问题就是没问题，没问题就是有问题”，这一表面矛盾但含义很深的至理名言让我深有同感。我便把它写成条幅贴在教室里，让学生把它写成座右铭贴在书房里。让它随时激励学生主动提问，勇于发问。像这样的名言还有很多，我一旦发现就会及时告诉学生，对增强他们的问题意识起到了潜移默化的作用。3、评价激励在课堂上，教师要摆正自己组织者、引导者、合作者的位置，要善于运用商量的口吻，激励性的语言。我常常用这样的课堂用语：“如果你提问了，你就是学习的主人”；“这个问题提得很好，创新就是从一个好的问题开始的”；“这个问题很独特，或许能给我们一种新的启示”；“这个发现值得我们全班同学注意”等等。这样的语言让学生觉得自己所提的问题被老师和同学重视着，自己的价值也在无形中得以体现。如果教师长期坚持这样允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独立见解。久而久之，学生也就愿意将自己的疑惑展现出来，将自己的发现一语道破。此外，我还让每个学生准备了一张 “问题卡”，及时地记载自己所提的问题。到周末的时候，组织全班同学整理问题卡，统计问题的数量，分析问题的质量，再根据问题的数量、价值评出金、银、铜牌，贴于评比栏中。每隔一个月，评一次“问题小博士”，金牌最多者就是本月得主。这些做法大大激发了学生质疑的兴趣。二、重视引导，指明质疑的方向我在教学中发现，有的学生想提出问题，但他们缺乏提问的技巧，导致想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，要么与自己的思维不吻合，词不达意，所以要培养学生问题意识和质疑能力，教师的引导也是必不可少的一个重要方面。在教学中我们可以这样来指导学生质疑。1、从知识的“结合点”上引导质疑如在练习“组合图形的面积计算”时，我出示例题（如图1）引导学生，15204030（单位:米）（图1） （图2） （图3） （图4）“这个图形不规则，想想以前学过的图形和他们的面积计算办法，可不可以加以利用来解决这个问题？”在我的启发下有学生问：“能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积？”（如图2、图3）还有的同学提出：“可不可以从大的长方形中挖去一个图形？”（如图4）学生们在新、旧知识的内在联系上发现和提出了诸如此类的问题，并从问题出发，自主探索，利用原有知识获取了新知，同时也培养了他们的发散思维与创造能力。2、在