2019年论农村信息技术教学.doc

论农村信息技术教学 【论文摘要】信息技术(叫计算机)课已纳入中小学的必修课。主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。但由于实际条件的限制，落后的农村学校存在：1、学生对学计算机的认识不端正，没有良好的学习氛围；2、信息老师存在的问题：备课、教学设计不到位，教学单一、教学细节不够，对信息技术教育内涵领会不深入等。3、是学校存在的问题：硬件设施不完善，领导不够重视，课程设置不合理，时间安排不足等问题，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的掌握和发展。同时由于学生地处乡村，大多数学生到了初中后才有机会接触到计算机。所以，要使农村信息技术教学有所提高，真正开展好素质教育中的信息技术教学工作，就要解决好这些问题。 【论文关键词】学习氛围；教育内涵；教学方法；任务驱动；个性；单调我现所在的学校是一所农村的镇中学，随着国家对素质教育的重视，我们这较落后的地方在中学阶段也开设了信息技术的课程。本人在多年从事农村信息技术教学工作中得到一点体会，深感在农村要把信息技术教学干好太难，农村的信息技术教学有以下三方面的“瓶井”。 1学生对学计算机的认识不端正，没有良好的学习氛围农村经济相对落后，因而先进的技术在农村的普及应用也相对较晚，虽说计算机和网络已走进我们的生活，但对农村生活的影响是不明显的，这样一来，在学生的心目中，计算机的应用的真正价值很难使他感受到，好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便，致使好多学生对信息课的学习不重视，把它当作休闲课、玩耍课，觉得学不学都无所谓，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。因此，想提高技术课的教学质量也变得很难了。 2教师存在的问题21教学准备不充分，教学设计不规范。当前，由于农村信息技术专业教师缺乏，大部分信息技术教师还担任着信息技术教育、电教、教务等多重工作，整天忙于事务，没有时间静下来思考教学上的问题。个别老师从来不备课，或者粗略地写一些要点，课堂随意性大。部分教师教学设计不规范，反映在教学目标不明确，教学重难点不突出，教学过程体现不够，流于形式。以上现象表现为教学思路形式化，不深刻，对教学缺乏理性思考，这样效果不言而喻，学生没有积极性，目的性，学习效果很差。22部分教师在教学过程中对学生关注不够。表现为教学分离，不能做到教学的有机统一，协调发展。比如有的教师对于学生出现的问题，不能保持足够的敏感，并给予及时关注，缺乏必要的教学指导。有的教师在布置练习后，就让学生自己安排、自由活动，缺乏教学评价，不能及时评价反馈；有的教师上课从不管理课堂，学生不受教师控制，课堂纪律差，秩序混乱，教学过程无法顺利进行。23部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入。教学沿用过去的计算机课，一味讲操作，讲方法，缺乏必要的教学情景。主要体现在课堂教学中学生活动少，学生参与度不高，学生学习氛围不浓厚；有的教师在教学过程中，环节之间，知识点与知识点之间缺乏必要的过渡。比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入，一节课下来，总体感觉是课堂上缺乏一条“主线”，学生并不知道该掌握哪些知识点，感觉教学层次感不强，逻辑性差。我们常称为“思路不明，层次不清”。24部分教师教学方法比较单一、学生活动单一。有的教师一讲到底，课堂教学环节不够紧凑，抓不住教学的关键点，教学方法单一，学生感到枯燥无味，学习起来感到很累。有的教师不能灵活处理教材，完全按照教材呈现的内容和顺序教学，教教材、照本宣科现象突出。学生活动单一，表现在有的教师在学生任务设计上，内容单一，全班学生都做一个练习，学生不能根据自身学习需要，选择感兴趣的任务，不能体现分层教学需要，不利于学生个性养成。25部分教师教学中细节关注不够。1）环境构建上，有的教师在进行word字处理教学时，学生机的word窗口界面中格式栏、工具栏布局调整不合理，导致学生无法直接使用格式栏的命令按钮对字体和段落进行修饰。有的教师使用的课件中动画链接不正确，导致无法正常演示。有的老师在讲使用迅雷工具下载软件时，学生机上的迅雷等下载工具不能正常使用，却预先没有检查。2）学生学情分析上，教师对学生学习状况把握不准。比如：有老师在学习对象发生变化时，依然按照零起点进行整齐划一方式教学，设计的问题或学习任务缺乏深度，不能提高学生的参与度。比如电子邮件的简单发送、表格的三种插入方法、文件的移动、复制和删除等在高中学习时，依然使用初中学生学习时使用的教学方法来教。有小学老师在讲字块的移动时，要求学生调整古诗顺序，有的同学连古诗顺序都记不清，肯定完不成任务。3）学习方法的指导上，不能给予学生及时指导。有学生在学习图块的基本操作时，未选取图块，就点复制，造成复制按钮灰度显示，老是不知道什么原因，教师却不能及时发现，及时解决。有学生在学习邮件附件的发送时，把图片直接复制粘贴到邮件编辑区中当附件发送，教师也没有及时纠正。4）任务驱动中，对任务驱动教学法了解不深刻，要么对任务交代不清，要么任务选取不当，要么运用不当等。有教师在上鼠标游戏课时，使用游戏开展竞赛，对竞赛规则交代不清，导致学生盲目操作。有教师在上网上下载信息课时，让学生到网上下载神州六号的视频文件，给学生造成学习困难，难以完成学习任务。还有部分教师对任务缺乏必要的分析，直接提出任务就让学生去完成，完成过程中缺乏必要的指导，导致学生盲目操作，学习效率低下。上述现象都属于细节问题，教师未保持足够敏感，不能及时捕捉教学中的问题现象，时刻关注学生学习过程，关注所用的方法、手段以及达到的教学效果，对教学中出现的问题不能及时调整，使课堂效果不能达到最佳。 3学校存在的问题31学校领导不太重视信息技术的教学工作，把主要精力放在中考的科目上，所以对信息技术老师的监管不到位，课前老师是否备好课，课上是否正常组织好课堂教学等几乎不管不问，所以，很多农村的信息技术课成了耍耍课或写主科作业的自习课。32软硬件薄弱，众所周知农村的经济落后，使得学校的计算机配置跟不上，坏后维修又不到位，这样就不能满足每节上机课每生一台电脑操作练习，所以无法完成正常的教学。以上学生、老师、